楊發(fā)星

【摘要】在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課時有效質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；動手操作中有效質(zhì)疑，能突出教學(xué)中的重難點；新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系處有效質(zhì)疑，能提升教學(xué)效果；教學(xué)知識的關(guān)鍵處有效質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

【關(guān)鍵詞】有效質(zhì)疑；數(shù)學(xué)課堂

【Abstract】In the classroom, into the new class an effective challenge to stimulate students learning motivation; hands effectively challenged, will highlight the teaching of the heavy and difficult; old and new knowledge of the inner link at the valid question, can improve teaching effectiveness; teaching knowledge of the key Department effective challenge to stimulate student learning initiative.

【Key words】Valid question; mathematics classroom

【中圖分類號】G623.5【文章標(biāo)識碼】C【文章編號】1326-3587（2011）04-0024-02

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效設(shè)疑：

一、在導(dǎo)入新課時有效質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

二、在動手操作中有效質(zhì)疑，能突出教學(xué)中的重難點

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動，同時不忽視教師的有效質(zhì)疑，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。教師在教學(xué)“梯形面積的計算”后，可以安排一節(jié)數(shù)學(xué)活動課。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“梯形面積的計算”，你知道梯形面積的計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？（請多位同學(xué)說說）教師引導(dǎo)有效質(zhì)疑：除了上節(jié)課介紹的梯形面積計算公式的推導(dǎo)方法外，你還能想出其它的推導(dǎo)方法嗎？（通過教師語言的引導(dǎo)，學(xué)生陷入沉思。）投影出示梯形的平面圖，引導(dǎo)有效質(zhì)疑：你能把梯形面積分成哪兩部分面積的和？學(xué)生四人一小組合作探索，用鉛筆在事先準(zhǔn)備的梯形圖片上畫一畫，并算一算。在學(xué)生合作交流后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有效質(zhì)疑：還有沒有其它的方法嗎？進一步激發(fā)學(xué)生的有效質(zhì)疑。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動課中，通過教師的有效質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同時發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系處有效質(zhì)疑，能提升教學(xué)效果

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時，注意在知識的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)問。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的解決問題后出示兩個條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一定的積極作用。

四、在教學(xué)知識的關(guān)鍵處有效質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

善于圍繞教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問，能起到突出重點、突破難點的作用。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。課改背景下的課堂應(yīng)讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個生動活潑的、主動的富有個性的過程。應(yīng)有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”那種艱苦探索后的欣然發(fā)現(xiàn)，應(yīng)有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”那種身處迷途時的意外收獲……教學(xué)過程中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效生疑、有效質(zhì)疑，有效釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用知識的能力。