周 進(jìn) 周以俊

(1. 北京聯(lián)合大學(xué)，北京 100011；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

水無(wú)常形，兵無(wú)常勢(shì)，教無(wú)定法。盡管教法各異，但都有其普遍性或共性。根據(jù)筆者多年教育、教學(xué)的實(shí)踐，逐漸體會(huì)和認(rèn)識(shí)到：給大學(xué)生講好一堂課，應(yīng)當(dāng)具備以下八個(gè)要素：

一、教師的教姿教態(tài)必須為人師表，體現(xiàn)“三個(gè)熱愛(ài)”：熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，熱愛(ài)青年學(xué)生

評(píng)價(jià)教師的教態(tài)，一是看教師的形象或風(fēng)采，二是通過(guò)其形象或風(fēng)采透視教師是否做到了“三個(gè)熱愛(ài)”。軍人有陽(yáng)剛之美，工人有雄豪之美，農(nóng)民有樸實(shí)之美，演員有藝術(shù)之美，服務(wù)員有謙和之美……教師必須以雄厚的知識(shí)去教育學(xué)生，教師的形象或風(fēng)采也是不可缺少的。一個(gè)教師登上講臺(tái)，他的教態(tài)是否端正，教姿是否精神，能否以獨(dú)特的風(fēng)采凝聚學(xué)生的目光，能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的感染力和影響力，是很重要的。一般來(lái)說(shuō)，教師的形象和風(fēng)采應(yīng)該高尚、淡雅。如果一個(gè)教師能以寬容、溫和的形象或風(fēng)采登上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師可親、可愛(ài)和可靠；如果一個(gè)教師以高雅、寧?kù)o、溫馨、和藹的形象或風(fēng)采登上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于靠近老師，主動(dòng)與老師交流和溝通。有的教育家說(shuō)：“言教不如身教之易于感人”，就包含這個(gè)道理。教師的風(fēng)采和形象是不知不覺(jué)地影響學(xué)生的，不但會(huì)使學(xué)生模仿、尊敬，而且會(huì)留在學(xué)生永恒的記憶里，成為學(xué)生的表率。同時(shí)，從一個(gè)教師的教姿教態(tài)中也可看出這個(gè)教師對(duì)自己職業(yè)、教學(xué)工作和青年學(xué)生熱愛(ài)的程度。只有非常熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)教學(xué)工作、熱愛(ài)青年學(xué)生的教師，才能以學(xué)生為本，備課非常充分，充滿自信和驕傲，以獨(dú)特的姿態(tài)和風(fēng)采登上講臺(tái)，全心全意、十分投入地講好每堂課，成為名副其實(shí)的教師，成為學(xué)生的楷模。

二、教師必須因材施教，做到“三個(gè)把握”：把握教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)方法

有些教師的學(xué)歷不很高，但給學(xué)生講課得心應(yīng)手，不但熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且深入淺出，循循善誘，師生互動(dòng)良好，課堂氣氛熱烈，很受學(xué)生歡迎，深得同行和專家贊揚(yáng)。有些教師的學(xué)歷很高，理論基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，但給學(xué)生講課的效果不很理想，用學(xué)生的話說(shuō)：“老師講課賣(mài)勁，很有學(xué)問(wèn)，但不了解我們的接受能力，一股勁往前講，很多人聽(tīng)不懂?！庇行┙處熃o基礎(chǔ)較好的學(xué)生講課信心較足，教學(xué)互動(dòng)良好，學(xué)生比較滿意，但給基礎(chǔ)差的學(xué)生講課，提問(wèn)題，學(xué)生無(wú)反應(yīng)，教學(xué)互動(dòng)搞不起來(lái)，課堂氣氛沉悶，自己的情緒也不高。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師不能因材施教。教師必須對(duì)教學(xué)對(duì)象做好課前的調(diào)查研究，知己知彼，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，不上無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)把握之課。

三、教師必須貫徹“教書(shū)育人”的原則，做到“三個(gè)自覺(jué)”：自覺(jué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，自覺(jué)遵守“三尺講臺(tái)”無(wú)雜音的教學(xué)紀(jì)律，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義新人

“學(xué)生將來(lái)的禍福，在教師的手掌之中?！?諾爾會(huì)脫語(yǔ))教師不只是傳授知識(shí)，更重要的是教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育學(xué)生為何做人和做什么樣的人。常言道：“正人先正己?！薄皫熣?，人之模范也?！?陸九淵語(yǔ))“教師者之人品，為教育成敗之要素，教育良否之所由分也。”(柏拉圖語(yǔ))“只有當(dāng)你不斷的致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人。”(第斯多惠語(yǔ))如果教師自己沒(méi)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，講課就難免出現(xiàn)唯心主義思想和觀點(diǎn)、錯(cuò)誤的世界觀和價(jià)值觀，以其昏昏，豈能使人昭昭？尤其在社會(huì)主義初級(jí)階段，在改革開(kāi)放的時(shí)代，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，腐朽沒(méi)落的東西及各種錯(cuò)誤思潮都會(huì)以各種形式反映出來(lái)，特別是西方敵對(duì)勢(shì)力不斷地對(duì)我們實(shí)施分化和西化政策，有些青年學(xué)生分不清真善美和假丑惡。教師必須自覺(jué)地樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)和執(zhí)行黨的路線、方針、政策，堅(jiān)決與黨中央保持一致，唱響主旋律，保證做到“三尺講臺(tái)”無(wú)雜音，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，自覺(jué)培養(yǎng)和教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義新人，為建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

四、教學(xué)內(nèi)容必須上水平，做到“三個(gè)方面”：一是基于教材，二是高于教材，三是新于教材

教師課堂講授的內(nèi)容，不應(yīng)該同教材內(nèi)容完全相同。教師在把握教材內(nèi)容時(shí)，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來(lái)，不僅要吃透教材，而且要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括提煉和升華，把有質(zhì)有味有價(jià)值的東西交給學(xué)生。同時(shí)，教師還要研究深層次的問(wèn)題，把握與學(xué)科有關(guān)的前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)成果，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新和拓展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。為此，教師應(yīng)把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。只有將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，才能不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)面，不斷更新課程的某些經(jīng)典內(nèi)容，不斷使教學(xué)內(nèi)容有新意，不斷提高教學(xué)的敏銳性。教師如果將有關(guān)科研成果引入課堂教學(xué)，就會(huì)使比較抽象的理性知識(shí)成為活生生的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。從一定意義上講，教師的學(xué)術(shù)背景是教師營(yíng)造活潑的課堂學(xué)術(shù)氛圍、形成教師個(gè)性教學(xué)或具備一定特色教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

五、課堂講授必須追求最佳效果，做到“三個(gè)應(yīng)當(dāng)”:講述應(yīng)當(dāng)概念準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、重點(diǎn)突出；講解應(yīng)當(dāng)思路清晰、剖析難點(diǎn)、突出方法；講演應(yīng)當(dāng)表達(dá)順暢、語(yǔ)言動(dòng)人、熱情感人

教師的講授應(yīng)當(dāng)有講述與講解之分。講述應(yīng)當(dāng)做到基本概念和基本理論準(zhǔn)確，具有科學(xué)性，條理分明，層次清晰，語(yǔ)言流暢，邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容熟練，既要注意內(nèi)容的全面性，又要突出重點(diǎn)。不少教師在教案上或開(kāi)始講課時(shí)，明確提出了教學(xué)重點(diǎn)，但在講授過(guò)程中，往往體現(xiàn)不出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)指出重點(diǎn)，當(dāng)給學(xué)生講清有關(guān)內(nèi)容為什么是重點(diǎn)，然后在講授內(nèi)容的分量和時(shí)間的分配上切實(shí)體現(xiàn)出重點(diǎn)，給學(xué)生以深刻的印象。能否突出重點(diǎn)、講清重點(diǎn)，確實(shí)反映一個(gè)教師的水平和能力。講解時(shí)要重點(diǎn)解決一個(gè)至兩個(gè)重點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題。教師講解時(shí)，必須做到思路清晰，著重教會(huì)學(xué)生如何掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。演講也是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種方法。許多優(yōu)秀教師通常把一定的教學(xué)內(nèi)容和有效的演講方法結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果很好。有的教師業(yè)務(wù)能力不錯(cuò)，但缺乏對(duì)演講方法的研究與運(yùn)用，缺乏流暢的語(yǔ)言，缺乏激情，缺乏動(dòng)人的語(yǔ)音與適當(dāng)?shù)淖藨B(tài)，因而教學(xué)效果不佳。因此，教師懂得一些演講技巧是很必要的。比如，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可適當(dāng)利用語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓，以提起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)整課堂秩序。表達(dá)情感時(shí)，可以適當(dāng)使用聲音的高、低和強(qiáng)、弱，以表示興奮、喜悅、活潑、明快或肅穆、平靜、淡漠、悲哀、陰郁的情緒。為加強(qiáng)某種表達(dá)效果時(shí)，可適當(dāng)交替地使用升、降或曲、直的語(yǔ)調(diào)，使講話抑揚(yáng)頓挫，活潑有趣，切勿從頭至尾使用一種語(yǔ)調(diào)。

六、教師的課堂語(yǔ)言必須加強(qiáng)鍛煉，抓好“三個(gè)修養(yǎng)”：語(yǔ)言準(zhǔn)確的修養(yǎng)，語(yǔ)言速度的修養(yǎng)，語(yǔ)言節(jié)奏的修養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇腥酥鲝垼處煹恼Z(yǔ)言要像播音那樣清晰、相聲演員那樣幽默、評(píng)書(shū)演員那樣流利、故事大王那樣激情。這是教師追求的理想境界。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該抓好“三個(gè)修養(yǎng)”：一是語(yǔ)言的科學(xué)性，即語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰，富有邏輯性和系統(tǒng)性。這本來(lái)就是教材內(nèi)容邏輯性的內(nèi)在要求。應(yīng)力求運(yùn)用普通話教學(xué)，選詞要合適，用語(yǔ)要恰當(dāng)，做到“非其意教之不成”。要做到言簡(jiǎn)意賅，“句中無(wú)余字”。最忌詞不及義，濫用語(yǔ)言，堆砌詞匯，做作賣(mài)弄，華而不實(shí)。如果“哼”、“哈”不斷，“呀”、“吧”不絕，就會(huì)令人如墮五里煙云。如果不避免較多的“啊”、“反正”、“是吧”、“但是”、“總而言之”等口頭語(yǔ)，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。二是語(yǔ)言速度的適當(dāng)性。有些教師的語(yǔ)速很快，學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，沒(méi)有思考的空間，聽(tīng)完課印象不深。有些老師語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生等得不耐煩，不但影響教學(xué)進(jìn)度，而且影響信息量。語(yǔ)速的適當(dāng)性，就是要求教師的語(yǔ)速既不快也不慢，語(yǔ)速適中，給學(xué)生有思考問(wèn)題的空間，使學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容，聽(tīng)之入神，記之不忘。三是語(yǔ)言的節(jié)奏性，即語(yǔ)調(diào)有起伏跌宕，有滋有味。教學(xué)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，教師說(shuō)話的語(yǔ)氣要有感情色彩，切忌言而無(wú)情，語(yǔ)調(diào)平淡。教師可用“氣徐生柔”、“氣促聲硬”、“氣沉聲緩”、“氣粗聲重”等語(yǔ)氣，表達(dá)愛(ài)、憎、悲、怒等感情。同時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)勢(shì)有張有弛，節(jié)奏適宜，快慢有度，高低恰當(dāng)。歡愉，似行云流水；激昂，似狂風(fēng)暴雨；加重，似重錘擊物；深沉，似春雨入夜。最忌一種語(yǔ)氣、一種表情、一種調(diào)子浸透課堂，平淡無(wú)奇，令學(xué)生乏味難耐。錘煉語(yǔ)言是一種艱苦的勞動(dòng)。中華文化五千年，書(shū)海浩瀚，語(yǔ)林蒼蒼，名言警句，不可勝數(shù)。教師要獲得使學(xué)生“燃燒”起來(lái)的語(yǔ)言，必須鍥而不舍地下一番功夫。馬克思演講時(shí)，常常花很多時(shí)間力求找到需要的詞句，“有時(shí)到了咬文嚼字的程度”。教師為了達(dá)到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言速度的適當(dāng)性、語(yǔ)言的節(jié)奏性，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)馬克思的這種精神。

七、教學(xué)方法必須靈活多樣，學(xué)會(huì)采取三種基本的教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式、互動(dòng)式和討論式

啟發(fā)式教學(xué)的基本要求是教師所講內(nèi)容能啟發(fā)學(xué)生思維。一般情況下，講授的啟發(fā)性往往通過(guò)提問(wèn)的方式得到實(shí)現(xiàn)。教師可多角度、多方面地提問(wèn)，可直接提問(wèn)也可間接提問(wèn)，可宏觀提問(wèn)也可微觀提問(wèn)，可形象提問(wèn)也可抽象提問(wèn)等。通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生弄懂和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。為此，教師必須吃透教材，把教材的意圖變?yōu)樽约旱囊鈭D，把教材的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。尤其要理清教學(xué)思路，掌握教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將這些變?yōu)樘釂?wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

互動(dòng)式教學(xué)的基本要求是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。這是一個(gè)教學(xué)方法問(wèn)題，也是一個(gè)教學(xué)觀念問(wèn)題。過(guò)去強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是完全正確的，但不能忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。如果教師的講授不能引起學(xué)生的反應(yīng)，不了解學(xué)生能否接受，心中無(wú)數(shù)，講得再好也是被動(dòng)的。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的良性互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)真正懂得教學(xué)互動(dòng)的真諦，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將一堂課的教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，將教學(xué)過(guò)程分為若干階段，明確在哪一個(gè)部分、哪一個(gè)階段，通過(guò)多媒體課件或板書(shū)或口頭設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生思考的表情，考慮問(wèn)題的角度和深淺程度，適當(dāng)講解，對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)一步概括和提煉。只有這樣，才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)特征。

討論式教學(xué)是在教師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和怎樣解決問(wèn)題進(jìn)行討論。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擬定一至兩個(gè)討論題，確定全班討論時(shí)間，提出討論的目的和要求，將題目安排到組，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。全班討論時(shí)，教師可設(shè)置由學(xué)生組成的評(píng)委會(huì)，對(duì)每個(gè)代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，由教師講評(píng)，對(duì)討論的問(wèn)題概括、提煉和升華。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)、查閱資料、思維的方法和口頭表達(dá)能力。

運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，案例必須恰當(dāng)，注意相關(guān)性、典型性和服務(wù)性。運(yùn)用案例的相關(guān)性，是指選擇運(yùn)用的案例必須與主題內(nèi)容或某方面內(nèi)容密切相關(guān)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。運(yùn)用案例的典型性，是指選擇運(yùn)用案例，必須是許多相同或類(lèi)似案例中較突出的，影響比較大的，比較新穎的，不要那些雞毛蒜皮的，意義不大的案例。運(yùn)用案例的服務(wù)性，是指運(yùn)用選擇的案例必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，是健康向上的，有助于說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解，有助于激發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生視野，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

八、教學(xué)手段的運(yùn)用必須合理，解決“三個(gè)正確認(rèn)識(shí)”：正確認(rèn)識(shí)多媒體課件是教學(xué)的輔助手段；正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的板書(shū)仍能啟發(fā)學(xué)生的思維；正確認(rèn)識(shí)多媒體課件與板書(shū)的結(jié)合使用效果最好

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助手段，并取得良好的教學(xué)效果。它以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從某種程度上超越了傳統(tǒng)教學(xué)。然而，有些教師片面地甚至錯(cuò)誤地理解多媒體課件作用，將教學(xué)內(nèi)容、例題、插圖等完全電子化，使自己成為多媒體技術(shù)的奴隸，失去了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，以至成為一個(gè)屏幕解說(shuō)員；有些教師過(guò)多地追求視聽(tīng)與動(dòng)畫(huà)效果，將學(xué)生的注意力吸引到多媒體上，而不是在教學(xué)內(nèi)容的理解和把握上；有些教師片面追求形式的新穎和趣味性，以音樂(lè)欣賞、影視展示充斥課堂，不適當(dāng)?shù)赜狭艘恍W(xué)生的愿望；有些教師將教材或講稿搬到多媒體課件上，教師滔滔不絕，屏幕翻動(dòng)不停，學(xué)生無(wú)法做筆記，聽(tīng)了記不住。教師必須正確認(rèn)識(shí)到，多媒體課件雖有不少優(yōu)點(diǎn)，但畢竟是課堂教學(xué)的輔助手段，不可忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師在使用多媒體課件時(shí)，第一，要確保教師的主導(dǎo)地位不能變。第二，講解、板書(shū)與投影顯示的內(nèi)容要配合適當(dāng)，教師要堅(jiān)持講解中的交流和交流中的講解。第三，要把多媒體課件與其它常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能與實(shí)景放大功能，教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)的功能等，都有良好的教學(xué)作用，有的甚至是計(jì)算機(jī)不能完全替代的。應(yīng)當(dāng)把多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，防止教學(xué)思路被多媒體左右，防止自己的教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮沒(méi)，以至失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第四，要善于吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中有益的成分，如教師言傳身教的人格魅力，精彩的語(yǔ)言表達(dá)，漂亮的板書(shū)等。第五，要十分注意掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，注意解決學(xué)生聽(tīng)、看和做筆記的矛盾。

傳統(tǒng)的板書(shū)雖然沒(méi)有多媒體課件獨(dú)特的優(yōu)越性，但在課堂教學(xué)中仍然有著不可忽視的作用：其一，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的大綱小目，隨著講授過(guò)程，有條理地寫(xiě)在黑板上，學(xué)生既能跟著教師的思路走，又能很快地通過(guò)思維，做好筆記，深深刻在腦海里。其二，教師可把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)在黑板的突出位置，重點(diǎn)講述和分析，給學(xué)生留下深刻的印象。其三，教師可以在黑板上解析教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生看到教師分析和解決難題的過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其四，教師可在黑板上一步步地證明有關(guān)定理或推導(dǎo)某些公式，順其自然地將學(xué)生的注意力和思維吸引到黑板上，讓學(xué)生看得清清楚楚。在這些方面，運(yùn)用多媒體課件是很難實(shí)現(xiàn)的。有人認(rèn)為傳統(tǒng)板書(shū)“過(guò)時(shí)了”，“有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)就能把課講好”。這種看法是不對(duì)的。教師必須正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的板書(shū)仍能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，傳統(tǒng)板書(shū)也存在能否正確使用的問(wèn)題。有些教師板書(shū)非常隨意，亂寫(xiě)亂畫(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)美感。怎樣板書(shū)也大有學(xué)問(wèn)，哪些東西寫(xiě)在主板上，哪些東西寫(xiě)在副板上，什么時(shí)候?qū)⑹裁礀|西寫(xiě)在黑板上的哪個(gè)位置，哪些內(nèi)容用彩色粉筆寫(xiě)，哪些內(nèi)容用白色粉筆寫(xiě)，哪些字跡應(yīng)重一點(diǎn)，哪些字跡可輕一些，如何使板書(shū)工整美觀……課前都應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)好。

總之，在課堂教學(xué)中，完全使用多媒體課件或完全使用板書(shū)，都各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)合理使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以取得最佳教學(xué)效果。