厲業(yè)余

（江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211500）

高效教學(xué)是一個(gè)通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：導(dǎo)學(xué)案是搭建教與學(xué)的橋梁，是實(shí)施高效教學(xué)一體化的重要平臺(tái)。

一、導(dǎo)學(xué)案是高效教學(xué)的一種優(yōu)化方案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。 導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線(xiàn)圖。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。 它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。 在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

二、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的源動(dòng)力

1.“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”。 “一個(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “兩有”指教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”。 “心中有人”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)， 充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明。 “三性”指設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題是真問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真正解決的問(wèn)題。 科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)不行，看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)。

2.合理的欄目是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)

按照課前、課堂、課后三大板塊和我校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體按【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】、【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】、【溫故知新】、【預(yù)習(xí)整理】、【問(wèn)題探究】、【典例精析】、【我的疑惑】、【當(dāng)堂反饋】、【課后練習(xí)】 等幾個(gè)欄目設(shè)計(jì)，這些欄目之間相互補(bǔ)充，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在【問(wèn)題探究】上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。 【問(wèn)題探究】以三線(xiàn)一面的形式把三維目標(biāo)貫穿起來(lái)。 一是知識(shí)線(xiàn)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。 二是線(xiàn)：在情感學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。 三是學(xué)法線(xiàn)：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。 三條線(xiàn)通過(guò)一連串相互銜接的問(wèn)題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一個(gè)立體的知識(shí)、方法、情感、能力面。

例如：《乙酸》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)探究乙酸的化學(xué)性質(zhì)。

［實(shí)驗(yàn)］乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)。

［問(wèn)題1］乙酸與乙醇反應(yīng)是通過(guò)縮合水分子而生成乙酸乙酯，試分析脫水?dāng)噫I的可能位置？

［問(wèn)題2］現(xiàn)代科學(xué)可采用示蹤原子（18O）的方法確定斷鍵的位置，試想如何確定？

［問(wèn)題3］分析乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)和乙酸乙酯的水解反應(yīng)的斷鍵、成鍵的位置關(guān)系。

［問(wèn)題4］乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)是可逆反應(yīng)，若使平衡正向移動(dòng)，應(yīng)使用濃硫酸還是稀硫酸，為什么？ 若使平衡逆向移動(dòng)，應(yīng)使用濃硫酸還是稀硫酸，為什么？

［問(wèn)題5］若使平衡逆向移動(dòng)趨于完成，需要在什么條件下，為什么？

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功。 教師應(yīng)當(dāng)以新教材為基石，走出教材看教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化，不僅使新課程理念得到具體地落實(shí)，而且也使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)造者，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂。

三、合理使用導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.合理使用導(dǎo)學(xué)案可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的【情景引入】、【問(wèn)題探究】等欄目都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：設(shè)計(jì)《幾種重要的金屬——鈉》導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行【情景引入】：

（1）鐵塊放到水里會(huì)沉到水底，那么有沒(méi)有不沉的金屬塊呢？

（2）大家知道“水火不容”，那么水一定能滅火嗎？

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生驚訝、好奇、懷疑、困惑、矛盾等心理，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，出現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的局面。

2. 合理使用導(dǎo)學(xué)案可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)的核心內(nèi)容之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 導(dǎo)學(xué)案中【溫故知新】、【預(yù)習(xí)整理】是指導(dǎo)學(xué)生按提綱做好課前自讀、自解、自悟，自找重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，自帶問(wèn)題上課，可讓學(xué)生有備而來(lái)，同時(shí)教給了學(xué)生自學(xué)的方法。 【問(wèn)題探究】根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列有坡度、有臺(tái)階的問(wèn)題， 有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境尋找對(duì)問(wèn)題的解答，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成自主探究能力。 【我的疑惑】是由學(xué)生自主整理出這部分相關(guān)知識(shí)的一些疑惑不解的問(wèn)題，課后再與老師、同學(xué)交流、討論。

3.合理使用導(dǎo)學(xué)案可幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，教師的講解時(shí)間減少了，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有充足的時(shí)間和空間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活力課堂的涌現(xiàn)。 導(dǎo)學(xué)案能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，善于創(chuàng)新，拓寬視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.合理使用導(dǎo)學(xué)案可實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)：由“外延發(fā)展”到“內(nèi)涵發(fā)展”

外延發(fā)展靠延長(zhǎng)學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)獲取效益，勢(shì)必增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 內(nèi)涵發(fā)展則按教學(xué)規(guī)律辦事，在有限的時(shí)間獲取更高的教學(xué)效益。

導(dǎo)學(xué)案通過(guò)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】、【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解每節(jié)課的目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提高自主學(xué)習(xí)的能力。 通過(guò)教法選擇的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)、幫助學(xué)生直擊教學(xué)目標(biāo)。 通過(guò)【問(wèn)題探究】的設(shè)計(jì)，使課堂產(chǎn)生了無(wú)限生機(jī)和活力。 通過(guò)【當(dāng)堂反饋】、【我的疑惑】的設(shè)計(jì)，及時(shí)反饋出相關(guān)信息，再調(diào)整教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。 通過(guò)【課后練習(xí)】的設(shè)計(jì)，精心選擇習(xí)題，突出習(xí)題的針對(duì)性和思考性，通過(guò)變式訓(xùn)練，不斷提高思維效率。

四、導(dǎo)學(xué)案是新課程背景下高效教學(xué)一體化的平臺(tái)

1.導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教

導(dǎo)學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個(gè)僵化的教條， 而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線(xiàn)路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

2.導(dǎo)學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課堂。 導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)案進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)、探究、交流、展示、反饋和拓展，真正跳出了題海。 導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料， 這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向自主，全程參與，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。