王 黎 麗

(大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116001)

1 引言

近30年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重大科研課題，日益為廣大專家、學(xué)者、教師所重視，大批相關(guān)的專著和論文紛紛問世，初步形成了具有規(guī)模的研究體系。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中起到了重要的作用，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供超文本、超鏈接的友好界面和形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，并能達(dá)到圖文聲像并存的多種感官綜合刺激效果。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，師生、電腦之間的互動(dòng)變得更加豐富與靈活，也使得教學(xué)形式更加形象和生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐富。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使在線英語閱讀技能的培訓(xùn)變成了可能。越來越多的學(xué)校給學(xué)生們布置了在線作業(yè)。大學(xué)英語四級考試更是提出了網(wǎng)考的新型考試題型。本項(xiàng)研究嘗試調(diào)查普通高校中英語為第二語言的學(xué)生在線閱讀時(shí)使用的閱讀策略，確認(rèn)不同的策略類型和閱讀水平之間是否存在著相關(guān)。旨在為英語為第二語言的學(xué)生在線閱讀策略的研究尋求一些數(shù)據(jù)支持，并對大學(xué)英語在線閱讀的教與學(xué)提出嘗試性建議。

2 研究理論

2.1 元認(rèn)知

“元認(rèn)知”是繼識別、記憶、注意、思維之后的屬認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)新名詞。首先使用該名詞的是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Judd Flavel l)。盡管迄今為止對此概念的表述尚未統(tǒng)一，但一般都認(rèn)為“元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知理論包括：“元認(rèn)知知識”、“元認(rèn)知體驗(yàn)”和“元認(rèn)知調(diào)控”。我們可以通俗地認(rèn)為元認(rèn)知就是對認(rèn)知結(jié)果的再認(rèn)知，是對原來形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過元認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認(rèn)知活動(dòng)的一種認(rèn)知活動(dòng)。就學(xué)生而言的元認(rèn)知就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的自我覺察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知理論的核心是元認(rèn)知能力。一般認(rèn)為，元認(rèn)知能力包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分(Flavell，1979；李健民，2006；劉培華等，1998)。元認(rèn)知知識是主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識，是關(guān)于影響認(rèn)知過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識。元認(rèn)知知識又包括三個(gè)方面的知識：一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識，即主體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知加工者的特征的知識，其中包括關(guān)于在認(rèn)知方面?zhèn)€體內(nèi)差異和個(gè)體間差異的知識，還有關(guān)于不同個(gè)體間認(rèn)知相似性的知識。二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，指個(gè)體對于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識，以及對于認(rèn)知材料的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識。三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識，指個(gè)體對于認(rèn)知策略的內(nèi)容、特點(diǎn)、使用方法及其有效性的知識。

2.2 在線閱讀策略

Schmar·多布勒(2003)發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的讀者已把閱讀一般文字使用的策略應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)上的文本閱讀上。一般有六種文本的閱讀策略和一個(gè)超文本閱讀的策略：(1)啟動(dòng)先備知識，(2)監(jiān)測的理解，(3)確定重要思想，(4)綜合意見，(5)制定的推論，(6)提問，(7)導(dǎo)航策略。

讀者要在英語閱讀中，運(yùn)用相關(guān)的英語背景知識和非英語背景知識去理解含有一定英語知識和非英語知識的文章。英語語音、詞匯、語法以及篇章知識的總和就是英語知識。直接或間接獲取的英語知識以外的背景知識的總和被稱為非英語知識。對于閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，學(xué)生們可以獲取語言知識，運(yùn)用語言知識，打破英語閱讀的神秘感，輕松地發(fā)現(xiàn)豐富多彩的英語世界。閱讀的目的，是獲取信息。在現(xiàn)代信息社會里，文字信息增長迅速，知識不斷更新，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)展，在人們的日常工作、學(xué)習(xí)、生活中，網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接閱讀和信息處理變得越來越重要。因此，培養(yǎng)在線英語閱讀能力，能擴(kuò)大知識面，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迫切需要，對學(xué)生來說變得越來越重要。

在在線閱讀環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)讀者能比較容易地找到對于相同話題的多篇文章，獲得大量的相關(guān)信息，最后把這些信息轉(zhuǎn)化為有關(guān)的背景知識。根據(jù)Krashen(1982)的窄式閱讀理論，在閱讀的過程中，讀者對閱讀話題逐步了解，積累了一定的背景知識后，他們理解起文章的主題就比較容易。這種理解有利于運(yùn)用自己的思維去分析隱含在英語文字中的本質(zhì)思想，并可逐步善于從語篇的角度去把握文章的脈絡(luò)，理解作者的思維方式和寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，因?yàn)榇罅康脑~匯重復(fù)出現(xiàn)，讀者在閱讀的過程中逐漸熟悉這些詞匯，理解他們的意思，由于詞匯量不足而造成的閱讀障礙就會減少，達(dá)到真正讀懂的閱讀目的。這樣，讀者在信息處理過程中比較容易地對語言進(jìn)行解碼，同時(shí)自上而下地利用自己已經(jīng)理解的背景知識，對語篇進(jìn)行準(zhǔn)確構(gòu)建。這使得我們處于在線閱讀環(huán)境中，進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)有了一大優(yōu)勢。

為了充分利用這一優(yōu)勢，在在線英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，對于所掌握的知識和閱讀策略，讀者應(yīng)積極運(yùn)用，提出假設(shè)并修正假設(shè)，準(zhǔn)確理解在線文本中所讀到的語言信息。在這個(gè)信息理解的過程中，讀者的監(jiān)控、調(diào)整、評價(jià)、總結(jié)等多種心理活動(dòng)都會涉及到。因此，在線超文本閱讀理解過程中，讀者應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知知識和閱讀策略。元認(rèn)知知識閱讀中，讀者會掌握把閱讀作為一種認(rèn)知過程的知識。主體知識中，包含讀者可以掌握的影響閱讀的各種因素的知識，讀者對自己閱讀能力的判斷，以及讀者對自己能否能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的決心和態(tài)度。閱讀中的任務(wù)元認(rèn)知知識包括讀者對閱讀的內(nèi)容、目的和要求的認(rèn)識，以及對所要閱讀的語言材料的了解。讀者要進(jìn)行大量的元認(rèn)知控制行為、管理和調(diào)控閱讀活動(dòng)，才能把握住閱讀材料的中心主旨和內(nèi)容大意。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比較有很多不同，例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會獲得多媒體效果，即信息借助多種媒體，以文字、語音、圖像等多種形式豐富多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，但是這樣也會一定程度上分散讀者的閱讀注意力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中各種信息會產(chǎn)生鄰近結(jié)合效應(yīng)，即在相鄰空間上文字信息與圖形信息的出現(xiàn)，在某一段時(shí)間內(nèi)交替出現(xiàn)時(shí)，代表不同形式的信息會在時(shí)空范圍內(nèi)上很好地結(jié)合，這樣，讀者的信息加工就會更有效果。這樣看來，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)手段是否能有效運(yùn)用，與學(xué)生在這一情境中英語閱讀的元認(rèn)知能力緊密相關(guān)。換句話說，如果要想充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體這一現(xiàn)代電化教育技術(shù)的潛能，進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生英語閱讀的元認(rèn)知能力水平凸顯重要。于是，筆者進(jìn)行了如下對于元認(rèn)知能力的研究和分析。

3 研究步驟與分析

本論文的研究問題是：(1)英語為第二語言的學(xué)習(xí)者的在線閱讀策略是什么？(2)在線閱讀策略是否依靠對網(wǎng)絡(luò)的熟悉性？(3)在線閱讀策略是否依靠閱讀理解之能力本身？筆者就這三個(gè)問題進(jìn)行了深入研究，依據(jù)有關(guān)理論,特別是元認(rèn)知理論，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)展開了實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行了三次問卷調(diào)查。

本次調(diào)查的對象是大連大學(xué)電子、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)中等水平的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中，這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。本研究的目標(biāo)即考察非英語專業(yè)大學(xué)生在在線超文本閱讀中所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知英語閱讀學(xué)習(xí)能力，這其中包括學(xué)生所具有的元認(rèn)知理論知識、在在線英語閱讀策略使用中的元認(rèn)知體驗(yàn)狀況和元認(rèn)知監(jiān)控能力。

首先完成的是元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的文本閱讀策略量表(MARSI)(由莫卡塔里&賴克德2002年創(chuàng)建)。第二次調(diào)查是在線閱讀策略量表(奧西)。第三次對學(xué)生們做了簡短的調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)，對于他們在校學(xué)習(xí)和個(gè)人娛樂兩個(gè)方面對網(wǎng)絡(luò)的使用情況進(jìn)行了研究。對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作者采用Likert五點(diǎn)量表形式來進(jìn)行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不確定，④符合，⑤非常符合。學(xué)生選取最能代表自己狀況的選項(xiàng)。①～⑤選項(xiàng)分別記分為1～5分，分值越高就代表學(xué)生的元認(rèn)知能力水平越高。經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的系統(tǒng)分析，此項(xiàng)研究表明：(1)在研究項(xiàng)目中，與普通印刷文本閱讀相對比，學(xué)生們在在線閱讀時(shí)使用了更多的策略。(2)他們對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉水平和閱讀理解的能力并未表現(xiàn)出對閱讀策略的影響。(3)元認(rèn)知理論在在線閱讀策略中依然起到了重要的作用。此外，在閱讀中學(xué)生們表現(xiàn)出了多種的策略，包括用鼠標(biāo)跟蹤超文本鏈接，使之連接到該文本的其他媒體文本，并尋找其感興趣的項(xiàng)目。

依據(jù)Malley( 2001)的信息加工理論, 學(xué)習(xí)策略被分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。元認(rèn)知策略高于其他兩種策略, 其使用者能主動(dòng)計(jì)劃、規(guī)范和控制自己的學(xué)習(xí)過程。針對學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等問題, 教師應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 對學(xué)生自我規(guī)劃、自我發(fā)現(xiàn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)控的能力。如果在學(xué)習(xí)中能掌握自我監(jiān)控、自我評價(jià)的方法，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程就會及時(shí)進(jìn)行反饋, 及時(shí)調(diào)整, 學(xué)習(xí)效率和效果就會大大提高。 所以，大學(xué)英語教學(xué)有必要對于學(xué)生進(jìn)行在線閱讀策略的教學(xué)，尤其是元認(rèn)知理論的教學(xué)，掌握了在線閱讀策略，可以使學(xué)生以更有效的方式來使用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生的提高。

4 啟示

在理論為實(shí)踐服務(wù)的原則下，本論文從元認(rèn)知理論的角度提出了一些能促進(jìn)在線英語閱讀的方法和教學(xué)啟示。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的信息資源，但同時(shí)學(xué)生也面臨新的要求和挑戰(zhàn)。要想有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和多媒體教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行快捷高效的英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)該在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)這方面的理論練習(xí)。筆者期望通過本文能夠幫助大學(xué)英語教師在在線英語閱讀教學(xué)中獲得較好的教學(xué)效果，使大學(xué)英語教學(xué)跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，并同時(shí)拓寬其研究視野。

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