董 超 華

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109)

大類招生是近年來我國各高等院校為適應(yīng)現(xiàn)代社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要進(jìn)行教學(xué)改革而實施的一種措施。按大類招生的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后，前兩年不分專業(yè)在各個院系進(jìn)行通識教育。然后再根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

隨著中國進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時代，原有計劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育模式越來越不適應(yīng)社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需要。我國現(xiàn)代大學(xué)在20世紀(jì)50年代初，進(jìn)行院系調(diào)整，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)教育為主體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生按專業(yè)和系科劃分，并按專業(yè)和系科進(jìn)行管理，按專業(yè)組織教學(xué)，這在當(dāng)時是有一定積極意義的。那時，國家在建立之初，百廢待興，需要大量的專業(yè)人才。高等教育一定程度上滿足了國家建設(shè)對人才的需要。但隨著中國進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時代，這一教育模式越來越不適應(yīng)社會的需求，其弊病也逐漸顯露出來。過早地劃分專業(yè)使學(xué)生的知識面過于狹窄。理工農(nóng)醫(yī)類畢業(yè)生缺少人文素養(yǎng)，對于一些傳統(tǒng)文化沒有基本的了解，使得這一類學(xué)生雖然有較好的自然科學(xué)知識卻沒有較為寬闊的視野，更沒有國際化視野。為人處事的態(tài)度和方法還僅僅來源于從身邊和社會中通過觀察模仿學(xué)到的一些經(jīng)驗，沒有形成一種理性的認(rèn)識。正確的人生觀、價值觀難以形成。正確的思維方式、獨立的思考能力都沒有得到很好的培養(yǎng)。而一些文科學(xué)生則缺少必要的科學(xué)素養(yǎng)，對于自然科學(xué)的規(guī)律認(rèn)識不夠清楚，在工作中對于一些事情的決策和處理缺乏科學(xué)的理性。在這種情況下，中國的高等教育開始研究和學(xué)習(xí)美國大學(xué)，經(jīng)過比較，更多人認(rèn)同了通識教育、柔性的專業(yè)課程組織模式的優(yōu)點，因而中國高等教育開始了艱難的探索與改革。北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)重點高校都先后開展了通識教育，拉開了教學(xué)改革的大幕。按大類招生就是實施這種改革的一種措施。

實施大類招生的目的就是淡化專業(yè)教育加強通識教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。具體措施就是在加強通識教育的基礎(chǔ)上，盡可能地打破專業(yè)限制使學(xué)生能夠一定程度上根據(jù)自己的特點和興趣愛好來選擇專業(yè)。在這個大的教學(xué)改革趨勢下，原來按專業(yè)組織的教學(xué)方式不再適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，教師的教學(xué)方式方法及課程的管理模式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，進(jìn)行改革。

1 大類招生模式下高校課程的教學(xué)目標(biāo)由單一的知識教授向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變

所謂通識教育，“就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[1]。通識教育強調(diào)注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本素質(zhì)、尊重學(xué)生的興趣特點，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才?！巴ㄟ^學(xué)習(xí)歷史、古代經(jīng)典等科目而發(fā)育起來的心智才能，是一種看到事物之間關(guān)聯(lián)的綜合能力，是權(quán)衡和比較因果關(guān)系的能力，是客觀、全面審視事件的能力。”[2]這就要求教師在教學(xué)過程中改變專業(yè)教育培養(yǎng)模式下的單純傳授知識和技能的教學(xué)模式而向培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)變。首先對課程的要求更加嚴(yán)格，既需要有一定的廣度又需要有一定的深度。通識教育涉及到包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)和語言、文學(xué)與藝術(shù)等多個學(xué)科領(lǐng)域。在每一個領(lǐng)域?qū)W校都提供大量的課程供學(xué)生選擇，并且要求完成一定的學(xué)分。但很顯然學(xué)生不可能把某個領(lǐng)域的所有課程全部學(xué)完，而在有限的時間內(nèi)只能選擇其中一門或兩門課進(jìn)行修讀。這就要求任課教師要恰當(dāng)掌握課程的廣度和深度，在知識量和知識的深度兩個方面做好平衡。既要讓學(xué)生能夠在本課程的領(lǐng)域內(nèi)獲得一定量的知識，又要使學(xué)生能夠充分了解本學(xué)科領(lǐng)域的特點，學(xué)習(xí)本學(xué)科研究方法、思維方法，使得學(xué)生在以后的人生中能夠根據(jù)自己的興趣及需要自主補充學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的知識。只有達(dá)到一定的知識深度才能夠真正地理解本學(xué)科的實質(zhì)，看到它的精髓，也才能夠真正明白是否符合學(xué)生自己的興趣和特點，為進(jìn)一步選擇自己的專業(yè)方向提供有實際意義的信息。通識教育階段的核心課程不能僅僅是概論，不能僅僅是表面知識的了解，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后能夠真正了解本領(lǐng)域的特點、要求和思維方法。另一方面，課程的知識面不能過窄，盡管學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能面面俱到地學(xué)習(xí)每一門課程，但是必須有一定的知識量才能使學(xué)生獲得本學(xué)科的基本知識為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也只有達(dá)到一定的知識量才能使學(xué)生深入理解某一學(xué)科的特點、思維思考的方式，也才能避免走向另外一個極端，即只重能力的培養(yǎng)而忽略必要知識的獲得。通識教育的核心課程承擔(dān)著傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、發(fā)展學(xué)生特長等多方面的任務(wù)，而不再是專業(yè)教育模式下單純地教授知識和技能。課程性質(zhì)和任務(wù)的改變，必然要求相應(yīng)的教師的角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革。

2 大類招生模式下講授法教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變

大類招生模式下，通識教育的開展要求注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)這一人才培養(yǎng)模式的需要，大力推進(jìn)研究性教學(xué)是保證通識教育成功的一種有力措施。所謂研究性教學(xué)是指“教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程?！盵3]這與傳統(tǒng)的講授性教學(xué)有本質(zhì)上的不同，講授性教學(xué)主要以教師的課堂講授和學(xué)生的被動接受為主要形式，以傳授知識和技能為主要目標(biāo)，其優(yōu)點是能夠在短時間內(nèi)獲得大量的知識，缺點是忽略學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研究性教學(xué)則強調(diào)“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識并應(yīng)用知識去解決問題的學(xué)習(xí)活動”。是“以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的獲得和能力的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力”[4]。

目前在國內(nèi)盡管已經(jīng)有很多大學(xué)已經(jīng)按大類招生開展了通識教育，但通識教育逐漸流于形式，客觀上通識教育的課程大多只起到了增加學(xué)生知識量的目的而沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，究其原因主要還是教學(xué)方法沒有改變，依然以傳統(tǒng)的講授性教學(xué)為主。在傳統(tǒng)講授性教學(xué)模式下，學(xué)生課程繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有獨立思考和研究的空間，只是被動、機械地接受所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生被剝奪了參與討論和探究的機會。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)過程不是被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程,這個過程也被維特羅克稱之為學(xué)習(xí)的生成過程。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的新知識相互作用,主動地選擇信息和注意信息,以及主動地建構(gòu)信息的意義”[5]。因而“教育的目的不是追求結(jié)論而是解釋材料,是通過學(xué)生自主地參與獲得知識的過程,是形成認(rèn)知科學(xué)的概念,進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度的過程,同時也是掌握科學(xué)研究能力的過程”[6]。推進(jìn)和實施研究性教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生探求未知世界的好奇心，主動獲取知識，并且在獲取知識過程中進(jìn)行思考、批判、評價和接受。改變講授性教學(xué)僵化的知識傳授為研究性教學(xué)的智力刺激，使學(xué)生在心理愉悅的環(huán)境下獲取知識、培養(yǎng)能力。

3 課程管理改革

按大類招生，實施通識教育除了要推進(jìn)研究性教學(xué)改革以外還要加強課程的管理工作，不能使通識教育流于形式。課程的管理，包括課程內(nèi)容的編制，課程的實施及課程的評價三個方面[7]。其中課程內(nèi)容的編制要適應(yīng)大類招生模式下新培養(yǎng)目標(biāo)和通識教育的要求，尤其是全校性的普選課，在內(nèi)容的選取上要適度增加培養(yǎng)能力的內(nèi)容，減少純知識性內(nèi)容，并適度偏重于后者，而改變以往按專業(yè)培養(yǎng)人才的方式。要改變這種狀況就要大力推進(jìn)研究性教學(xué)，使學(xué)生能夠精深地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的一門或幾門課程，同時學(xué)會學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)會該領(lǐng)域的學(xué)科特點，培養(yǎng)獨立思考能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主地補充相關(guān)的知識，而不必面面俱到地去學(xué)習(xí)大量的課程而損失獨立思考的空間。其實施必然要減少課堂講授的課時，合理安排課堂講授及問題探討和研究時間，給學(xué)生充分的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

按大類招生實施通識教育除在對教學(xué)目標(biāo)、課程的實施等方面提出要求外還需要配套的課程管理。有效的課程管理則是通識教育得以有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通識教育的要求旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，那么就需要學(xué)校提供充足的多樣化而且優(yōu)質(zhì)的課程。這其中有兩個矛盾，第一個矛盾是學(xué)生規(guī)模與教師人數(shù)的矛盾，對于全校性的通選課需要某一領(lǐng)域開出相似的多門課程，比如在自然科學(xué)領(lǐng)域可以有生命科學(xué)、物理科學(xué)、信息科學(xué)、化學(xué)科學(xué)等幾門課程，作為通選課，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行選擇。那么就要求這幾門課的教師具有大致相當(dāng)?shù)奈?，而不能因為教師的能力差異而使學(xué)生放棄自己的興趣進(jìn)行其他的選擇。

另外一個矛盾是因為教師對課程的管理方式而影響學(xué)生的選擇。有些優(yōu)質(zhì)的課程，在教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況，有些教師按著通識教育的教學(xué)要求，采用研究性教學(xué)方法，嚴(yán)格管理教學(xué)過程并嚴(yán)格考核學(xué)生，使得學(xué)生在獲得學(xué)分時有一定的難度，選修該課程的學(xué)生很少，以至于有些通選課不得不停開，這樣就浪費了一些優(yōu)秀的教育資源。相反另外一些課程盡管教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果均不令人滿意，因為比較容易過關(guān)，反而有大量的學(xué)生來修讀。甚至出現(xiàn)了，報名修讀A課程，實際上課卻去上B課程的情況，因為A課程容易拿學(xué)分，管理較為松散。這實際上會造成一種惡性循環(huán)，好課反而沒人選，差課反而選的人多。好課開不起來，差課人滿為患。最終造成了學(xué)生混學(xué)分的情況，使通識教育流于形式。這就要求學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格課程的管理，尤其加強通選課程的管理。要組織由教授組成的教學(xué)委員會對每個學(xué)院開出的課程進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容不僅包括課程內(nèi)容、教學(xué)實施情況，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評估方式是否適當(dāng)?shù)榷家M(jìn)行評估。

總之，在大類招生模式下，只有進(jìn)行教學(xué)改革，改變教師和學(xué)生教與學(xué)的方式方法，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，并加強教學(xué)管理和課程管理才能達(dá)到大類招生模式下培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目的。

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[5]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1996.

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