姜 忞

(合肥師范學(xué)院中文系,安徽合肥 230061)

中文師范專業(yè)教學(xué)法類課程優(yōu)化設(shè)計的策略探究

姜 忞

(合肥師范學(xué)院中文系,安徽合肥 230061)

當前高校中文師范專業(yè)教學(xué)法類課程普遍存在著定位不清、內(nèi)容與實施不盡合理、教學(xué)資源匱乏、與其他課程缺乏交流合作等突出問題,已滯后于基礎(chǔ)教育課程改革的要求。要改革這些問題,需要從多方面著眼:優(yōu)化課程設(shè)置、革新教學(xué)內(nèi)容;改進教學(xué)方法和教學(xué)手段;加強實踐教學(xué);完善評價制度;建設(shè)教學(xué)資源庫;加強與其他課程之間的交流合作。

中文師范專業(yè);教學(xué)法;課程改革

中文師范專業(yè)教學(xué)法類課程涉及到教師素質(zhì)、語文教育史、語文教學(xué)心理學(xué)、語文教材、語文教學(xué)內(nèi)容、語文教學(xué)方法、語文教學(xué)評價等領(lǐng)域,與教育學(xué)、心理學(xué)等課程共同組成教育類課程,為未來的語文教師提供專業(yè)教育。教學(xué)法類課程具有明顯的師范性特征,直接關(guān)系到學(xué)生將來教育教學(xué)水平的高低。因此,有必要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求對其教學(xué)法類課程進行優(yōu)化改革。

一、教學(xué)法類課程存在的突出問題

當前,中文師范專業(yè)教學(xué)法類課程存在著一些突出的問題。

(一)對課程的定位不清

將中文師范專業(yè)所設(shè)課程與其他綜合性大學(xué)的中文專業(yè)所設(shè)課程加以比較,我們會發(fā)現(xiàn)除了中文師范專業(yè)多設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法類課程外,幾乎沒有什么區(qū)別。由此,對于教學(xué)法類課程出現(xiàn)了兩種截然不同的認知:一部分師生認為,只要學(xué)習(xí)了教學(xué)法類課程,就能掌握相關(guān)語文教育理論、觀念,語文教學(xué)的基本技能、方法等,就能成為一名合格的語文教師;而另一部分師生則認為,許多語文教師原先是綜合性大學(xué)中文專業(yè)的畢業(yè)生,并沒有學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法類課程,但照樣能教好語文課,可見教學(xué)法類課程并無多大作用,可有可無。對于教學(xué)法類課程的定位與作用,前一種觀點顯然高估了,而后者又過分貶低了。

(二)課程內(nèi)容與實施不盡合理

1.課程內(nèi)容單薄,且與中小學(xué)語文教育相脫節(jié)。目前,教學(xué)法類課程往往是由“語文教學(xué)論(法)+教學(xué)技能+專題講座”構(gòu)成,較為單薄,且特別強調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識的傳授,而對應(yīng)用性重視不夠,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱,并且教學(xué)內(nèi)容往往與中小學(xué)語文教育相脫節(jié)。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要來源,而教學(xué)法類課程所使用的教材大多內(nèi)容觀點陳舊,嚴重滯后于該學(xué)科學(xué)術(shù)研究的發(fā)展,特別是較少反映中小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀。且教師在依據(jù)教材備課時,也很少將中小學(xué)語文教學(xué)改革的近況引入到教學(xué)內(nèi)容中來。這樣一來,學(xué)生對其教學(xué)內(nèi)容就沒有感應(yīng)到時代的興奮點,失去了學(xué)習(xí)動力。將來實習(xí)或工作時,往往會因?qū)虒W(xué)現(xiàn)狀不甚了解而不知所措,更談不上學(xué)以致用了。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段單一陳舊,難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視。目前,大多數(shù)教師習(xí)慣于采用灌輸式的講授法,學(xué)生只是被動的聽記,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。在教學(xué)手段的使用方面,大多數(shù)課堂教學(xué)仍然單靠“黑板十粉筆”,沒有將多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段適時引入教學(xué)。

3.評價方式單一。目前,教學(xué)法類課程大多仍采用傳統(tǒng)的一次性、以單一的知識記憶為內(nèi)容的考查方法,即“期末考試定終身”的考核評估方式,已經(jīng)嚴重滯后于教育理念的變革,無法真實、全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)教學(xué)資源匱乏

教學(xué)法類課程大多理論與實踐并重,需要相配套的豐富的教學(xué)資源支持,如教學(xué)資料、訓(xùn)練基地、訓(xùn)練設(shè)備等。但目前,大多數(shù)學(xué)校在這方面的資源配置是較為匱乏的,遠不能滿足教學(xué)的需要。

(四)與其他課程之間缺乏交流合作

在中文師范專業(yè)所設(shè)課程中,雖然教學(xué)法類課程最具師范性特征,但其他專業(yè)課程和公共課程也都非常重要,因為教育教學(xué)能力是以學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的,需要在各門課程的基礎(chǔ)上融會貫通,產(chǎn)生整體效應(yīng)。但目前,教學(xué)法類課程與其他中文專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育通識類課程、計算機應(yīng)用課程之間有厚重的隔膜,合作交流極度匱乏,基本上各自為陣,學(xué)生很難將掌握的專業(yè)知識綜合轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力。

上述問題導(dǎo)致教學(xué)法類課程往往只是形式上完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果則不甚理想,很多學(xué)生空有一套理論而不知如何應(yīng)用,以致于畢業(yè)后要用比較長的時間去適應(yīng)教學(xué)崗位,甚至有的教學(xué)理念根本不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。這對中文師范專業(yè)來說不能不算是一種尷尬和失敗。因此,中文師范專業(yè)教學(xué)法類課程必須從傳統(tǒng)的模式中解放出來。

二、教學(xué)法類課程優(yōu)化設(shè)計的策略

教學(xué)法類課程改革是個長期的過程,可以分階段進行。近期目標可以定為:提高教學(xué)效果,增強中文專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)率。長遠目標是:優(yōu)化課程體系、從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化;培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的、具有可持續(xù)性發(fā)展能力的合格的語文教育人才。

課程改革是一項系統(tǒng)工程,涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的全面整合。根據(jù)中小學(xué)語文教育改革的現(xiàn)實要求,并考慮到當前及未來的就業(yè)形勢發(fā)展需求,我們對教學(xué)法類課程提出以下改革設(shè)想。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置,革新教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程設(shè)置,即對原有教學(xué)法類課程體系進行拓展和完善?？筛鶕?jù)需要設(shè)計以下幾個系列。

1.理論課程。理論課程可分為選修和必修兩種。必修理論課以“教育學(xué)”、“心理學(xué)”為基礎(chǔ)理論課程,以“語文教學(xué)論(法)”為中心課程,主要在課堂內(nèi)采取多種教學(xué)方法進行實施。這是整個教學(xué)法類課程的主體,旨在讓學(xué)生具備最基本的語文教學(xué)素養(yǎng)。選修理論課可自主開設(shè),如“語文教育史”、“語文教材研究”、“閱讀教學(xué)研究”、“作文教學(xué)研究”、“名師教學(xué)藝術(shù)研究”、“語文教學(xué)改革研究”等課程,根據(jù)教師各自的研究領(lǐng)域而定,旨在滿足學(xué)生的個人愛好,拓展學(xué)生的視野。

2.實踐活動課程?？筛鶕?jù)師資力量設(shè)置“語文教學(xué)技能訓(xùn)練”、“語文課程資源開發(fā)研究”、“教師口語”、“現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練”、“微格教學(xué)”、“語文教育實習(xí)指導(dǎo)”、“語文教育調(diào)查”等課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

3.研究課程。設(shè)置“論文指導(dǎo)”、“教育文獻閱讀”、“教育研究方法”等課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。還可輔之以學(xué)術(shù)沙龍、名家講座等形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與方法。

上述課程組成了多元化的立體型的教學(xué)法類課程體系。每一門課程都要特別注意教學(xué)內(nèi)容的革新。在教材選擇方面,優(yōu)先選用教育部推薦的優(yōu)秀教材,同時鼓勵、組織教師編寫相關(guān)教材、專題。教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系中小學(xué)語文教育課程改革實際,有針對性的引入如課程標準、教學(xué)模式變革、課程改革反思、教學(xué)實錄評析等內(nèi)容,并與原有的基礎(chǔ)理論相融合。

(二)改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法是為完成教學(xué)內(nèi)容、實施教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)以及實現(xiàn)師生互動所采取的方式、手段和途徑。為適應(yīng)中小學(xué)語文教育發(fā)展對師資要求的轉(zhuǎn)變,我們必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進行更新,滿足個性化、多樣化的教與學(xué)需求。

在教學(xué)方法上,除了傳統(tǒng)的講授法、提問法外,要大力推廣案例教學(xué)法、討論法、活動法等啟發(fā)式教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維活動,把知識的傳授和能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。在教學(xué)手段上,要充分利用多媒體資源,改變“黑板+粉筆”的單一教學(xué)手段,引進和制作與之相配套的課件、電子教案,增加單位時間內(nèi)的教學(xué)信息量,提高授課效率;充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源,建設(shè)和完善教學(xué)素材庫,搭建教與學(xué)的平臺。

(三)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)行為是可分解的,可訓(xùn)練的,把教師當作一種專業(yè)人員來培養(yǎng),一定的技能訓(xùn)練和實踐活動是必不可少的。因此,必須加強教學(xué)法類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.實踐活動課程系列化、常規(guī)化、規(guī)范化。通過優(yōu)化課程設(shè)置把實踐活動課列入到正式的課程體系中去,改變過去的課外活動比賽式、積極分子個別參與式的實踐活動,通過普及式教育的形式使每個學(xué)生都在實踐活動課中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能的訓(xùn)練。

2.構(gòu)建“體驗——研究——實踐”三段式教育實習(xí)新模式。教育實習(xí)不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié),而是整個中文師范專業(yè)教育系統(tǒng)的有機組成部分,應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。體驗性見習(xí)主要目的是通過定點集中的見習(xí),讓學(xué)生增加對中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的感性認識,為以后進一步學(xué)習(xí)教學(xué)法類課程和實習(xí)奠定良好的實踐基礎(chǔ)。這一階段可以和心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)課程相結(jié)合。主要活動有:教育見習(xí)(包括中小學(xué)參訪、觀摩語文教學(xué)公開課、觀摩語文課外活動、觀摩班主任工作等),讓學(xué)生了解中小學(xué)語文教育的常規(guī)教學(xué)和管理;聘請中小學(xué)優(yōu)秀語文教師來學(xué)校做語文教育方面的報告、講座,讓學(xué)生了解中小學(xué)教育改革的動態(tài)等。研究性見習(xí)內(nèi)容包括觀摩課堂教學(xué)、試講、說課、評課、教學(xué)方法研究和交流等。這一階段可和語文教學(xué)論(法)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、中小學(xué)語文教學(xué)改革研究、微格教學(xué)等課程結(jié)合起來。要求學(xué)生在見習(xí)后撰寫小論文,對見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的某一問題或現(xiàn)象進行深入理性的思考和研究。教育實習(xí)實踐,這一階段的程序和要求與原來教育實習(xí)的一樣。但由于有前面兩個階段的鋪墊,學(xué)生從實習(xí)心態(tài)、實習(xí)目的、調(diào)研方法等各方面將更快進入角色,實習(xí)的效果也會得到加強。

3.開展豐富多樣的課外活動。主要是結(jié)合教學(xué)法類課程,開展形式多樣的課外活動,作為對實踐教學(xué)的有益補充。一是以賽代練,通過師范生技能比賽、教學(xué)比賽、說課比賽、“三字一話”專項比賽、多媒體課件制作比賽等形式,促進實踐教學(xué)良好氛圍的形成。二是是通過家教、義教等形式,為學(xué)生提供教學(xué)實踐的途徑,提升其教學(xué)水平。

(四)完善評價制度

完善評價制度,主要是建立全面科學(xué)合理高效的學(xué)生成績評價體系,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)(如點名、課堂提問、討論、作業(yè)等)、考試成績(開卷與閉卷考試相結(jié)合)、實習(xí)表現(xiàn)及成績等多方因素納入其中,更全面客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度合學(xué)習(xí)成果。

(五)努力建設(shè)教學(xué)資源庫

教學(xué)法類課程需要豐富的教學(xué)資源配合教學(xué),可以根據(jù)需要從以下幾個方面建立教學(xué)資源庫,整合各種教學(xué)資源,為教學(xué)法類課程服務(wù)。

1.教學(xué)資料系統(tǒng)。主要包括:教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)論(法)等學(xué)科的優(yōu)秀教材或自編資料;中小學(xué)語文教材資料;優(yōu)秀教學(xué)光盤視頻資料;相關(guān)比賽視頻資料等。

2.人力資源系統(tǒng)。主要包括:相關(guān)專家學(xué)者資料檔案;優(yōu)秀語文教師信息檔案;優(yōu)秀畢業(yè)生追蹤檔案等。

3.設(shè)備資源系統(tǒng)。主要包括:微格教學(xué)設(shè)備;多媒體教學(xué)設(shè)備等。

4.單位資源系統(tǒng)。主要包括:相關(guān)研究組織機構(gòu);校外實習(xí)基地;常態(tài)化合作學(xué)校等。

(六)加強與其他課程之間的交流合作

前文提到,中文師范專業(yè)所設(shè)課程比其他綜合性大學(xué)的中文專業(yè)所設(shè)課程似乎僅是多開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法類課程。據(jù)此,有不少其他專業(yè)課程的教師在其課程教學(xué)中忽略了課程在師范性方面的價值取向和目標定位。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,整體是由部分構(gòu)成的,但不是部分的簡單相加。因此,中文師范專業(yè)課程教學(xué)的師范性,應(yīng)體現(xiàn)在各門課程有機結(jié)合產(chǎn)生的整體效應(yīng)上,而不單單是某幾門教學(xué)法類課程的責(zé)任。我們應(yīng)加強教學(xué)法類課程與其他課程之間的交流合作。例如,可以鼓勵文學(xué)、語言、文藝理論等課程的教師參與合作,采取合適的形式在教學(xué)中穿插一些運用該學(xué)科理論解決語文教學(xué)實際問題的案例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

總之,高校中文師范專業(yè)教學(xué)法類課程的改革,是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既要考慮到社會的需要、中小學(xué)語文教育的現(xiàn)實,又要考慮到校內(nèi)外各方力量的合作,同時還受到學(xué)制以及教學(xué)活動內(nèi)部各種關(guān)系的制約,只有做到統(tǒng)籌兼顧、綜合平衡,才能形成一套較為理想的改革方案。

[1] 錢威,徐越化.中學(xué)語文教學(xué)法(修訂版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2] 鐘啟泉,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3] 朱華,吳媛媛.關(guān)于語文教育學(xué)課程改革之構(gòu)想[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,(5).

[4] 黃寶權(quán).新時期語文教學(xué)法改革初探[J]凱里學(xué)院學(xué)報,2009, (1).

Exploring Strategy about Optimization of Teaching Methodology for Chinese Language Program in Teachers’Training Universities

JIANGM in
(Chinese Department of Hefei Normal University,Hefei230061,China)

Outstanding problems such as fuzzy course positioning,unreasonable course content and implementation, deficient teaching resource,lacking exchanging and cooperation lie in current teaching method course of Chinese teachers training colleges&universities.This has been facing serious challenging and difficulties lagging behind developing requirement from social culture and Chinese language education of primary and secondary schools.Facing these problem s,new ideas such as optimizing course settings,renewing teaching content, imp roving teaching methods and means,strengthening practice teaching,imp roving teaching evaluation system,creating teaching resource basement,strengthening exchanging and cooperation with other curriculum s have been produced in this paper.This effort will bring some improvement about optimizing curriculum system,transformation between new and old teaching pattern,and cultivating qualified Chinese language education professionals adapting new curriculum reform with sustainable developing capabilities.

Chinese teachers professional;Teaching method course;Optimization

G642.0

A

1674-2273(2011)04-0109-03

2011-06-07

安徽省高校省級特色專業(yè)“漢語言文學(xué)”項目(20100839);安徽省教育科學(xué)研究重點項目(JG10190);合肥師范學(xué)院教學(xué)研究項目(2010jy06)

姜忞(1978-),女,安徽肥東人,合肥師范學(xué)院中文系講師,文學(xué)碩士,主要研究方向為詞匯語義學(xué)、語文教學(xué)法。

（責(zé)任編輯何旺生)