謝大滔

（集美大學(xué)教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021）

試論遷移中的非語(yǔ)言因素與低齡英語(yǔ)教學(xué)

謝大滔

（集美大學(xué)教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021）

本文簡(jiǎn)要介紹遷移中的非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是與低齡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)系、影響及其作用，并提出有效教學(xué)策略。

遷移，非語(yǔ)言因素，低齡英語(yǔ)教學(xué)

所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)犁經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)低齡學(xué)段孩子這個(gè)特殊的群體來(lái)說(shuō)，要充分地利用其受母語(yǔ)的干涉較小、遷移中的非語(yǔ)言因素相對(duì)較大等特點(diǎn)，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、低齡因素與遷移的關(guān)系

語(yǔ)言遷移既包括語(yǔ)言上的影響，如語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的影響，還包括語(yǔ)言之外因素的影響，如年齡、情感、心理等方面的影響。就低齡學(xué)段孩子這個(gè)特殊的群體來(lái)說(shuō)，如上所述，遷移語(yǔ)言之外這一因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占較大的比重。通過(guò)大量的文獻(xiàn)檢索及自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這方面低齡學(xué)段孩子主要有兩個(gè)區(qū)別于成年人的優(yōu)勢(shì)

第一，低齡學(xué)段孩子具有較容易獲得母語(yǔ)習(xí)說(shuō)者的語(yǔ)音年齡優(yōu)勢(shì)。研究表明，年齡因素對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響較為突出。學(xué)習(xí)者年齡大小與第二語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確性以及口語(yǔ)理解的準(zhǔn)確性有關(guān)。通常在二語(yǔ)習(xí)得中，兒童的語(yǔ)音比成年人的純正、地道，更接近母語(yǔ)者的發(fā)音。而在青春期后才開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的，則不容易習(xí)得純正的語(yǔ)音[1]。Ann Fathman在1975年，Spolsky在1989年分別通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)得出了相似的發(fā)現(xiàn):就語(yǔ)音體系而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言年齡越小越好。Long在1990年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在6歲之前開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的，語(yǔ)音一般都沒(méi)有外國(guó)腔;6~12歲之間開始學(xué)習(xí)，有的有外國(guó)腔，有的沒(méi)有;而12歲之后開始學(xué)習(xí)，一般都有外國(guó)腔[2]。一般說(shuō)來(lái)，隨著年齡的增大，個(gè)體母語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成日漸完善，特別是語(yǔ)音習(xí)慣（如語(yǔ)調(diào)、腔調(diào)等）已基本成型。而這類人開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語(yǔ)截然不同的一種語(yǔ)言時(shí)，發(fā)音方式、習(xí)慣往往會(huì)受自己母語(yǔ)習(xí)慣的較大影響，通常以自己的母語(yǔ)習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，而潛意識(shí)地抵制這一新的語(yǔ)言。這種受母語(yǔ)干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。與成年人相比，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成或完全養(yǎng)成，不會(huì)過(guò)多地受其干擾（母語(yǔ)的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象較少），因此較容易接受另外一種語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，低齡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾就要比成年人小得多。

第二，低齡學(xué)段孩子具有心理、情感的優(yōu)勢(shì)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的心理、情緒是影響習(xí)得的重要因素之一。青少年、成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的情感、心理因素較為定型、過(guò)濾性強(qiáng)，較容易受到情感等因素的影響。隨著個(gè)體年齡的不斷增長(zhǎng)，社會(huì)意識(shí)和心理的日漸成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，更傾向于在乎他人對(duì)自己的議論、評(píng)價(jià)，在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交際時(shí)，有一種自發(fā)的，不受控制的情緒緊張感，瞻前顧后，怕出錯(cuò)誤。擔(dān)心自己的語(yǔ)言水平低，往往礙于情面不愿主動(dòng)開口。這些社會(huì)、心理方面的不利因素，一方面減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，另一方面也妨礙了認(rèn)知過(guò)程中對(duì)接觸到的語(yǔ)言材料的處理。而低齡學(xué)段孩子更多的是在無(wú)壓力的環(huán)境中以直覺(jué)、下意識(shí)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，幼兒受情感因素的影響小，他們大膽積極，不怕羞。因此干擾因素小，可塑性強(qiáng)。同時(shí)從幼兒的心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切新鮮事物都很感興趣，更愿意去接受、挑戰(zhàn)新事物，這種好奇好勝的心理可以加快英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)得非常活躍，十分自然。因此，低齡學(xué)段孩子在心理，情感方面的正遷移較多。針對(duì)低齡學(xué)段孩子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用其年齡、心理及情感等遷移的非語(yǔ)言因素優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

二、遷移在低齡英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分進(jìn)行遷移。遷移在低齡學(xué)段孩子的語(yǔ)音教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)尤其突出。心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，幼兒期是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音。幼兒與成人相比，他們的發(fā)音器官較不成熟，發(fā)音尚處較稚嫩、未定型階段，且音域?qū)?、精確區(qū)分語(yǔ)音的感受能力及語(yǔ)音的模仿能力與再現(xiàn)能力強(qiáng)、因此可塑性更強(qiáng)、負(fù)遷移小，易形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。特別是由于漢英兩種語(yǔ)音分屬兩種不同的語(yǔ)系，其中的音位系統(tǒng)，發(fā)音部位、特點(diǎn)也不盡相同。舉一簡(jiǎn)單實(shí)例，如漢語(yǔ)中沒(méi)有如摩擦音 [θ]、 [v]， 長(zhǎng)短音如 [i:] 、 [i]； [a:]、[a]； [u:]and [u]等此類特殊發(fā)音，中國(guó)成人學(xué)生遇到此類音標(biāo)，很難象母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)得者一樣，能靈活自如地運(yùn)用舌、唇、齒等之間的相互協(xié)調(diào)、配合，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于低齡學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，由于其固有的特殊優(yōu)勢(shì)，只要在教學(xué)過(guò)程中授以純正的語(yǔ)音，教以正確的發(fā)音方式，他們便能很好的來(lái)學(xué)習(xí)、模仿。另由于英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)中有相當(dāng)多經(jīng)典、有趣的兒歌、押韻句等，易使兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音形成強(qiáng)烈的語(yǔ)言感覺(jué)和刺激，如：The girl in blue is Sue（元音押韻句），please put the paper plane on the plate（輔音押韻句）。通過(guò)此類教學(xué)方式，引導(dǎo)低齡孩子有意識(shí)地整句模仿，辨別并控制好發(fā)音方式。幼兒在反復(fù)聽、反復(fù)模仿語(yǔ)音的過(guò)程中，接受語(yǔ)音的熏陶，自覺(jué)或不自覺(jué)的形成正確語(yǔ)音的習(xí)慣或模式。因此教師要善于充分運(yùn)用低齡孩子的這一特點(diǎn)，發(fā)揮其自身語(yǔ)音的優(yōu)勢(shì)或充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源（如地道的英語(yǔ)磁帶、光盤等視聽材料），教會(huì)其掌握正確的發(fā)音方法，控制發(fā)音部位等。這樣一來(lái)，低齡學(xué)段孩子在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)方面才有可能達(dá)到較高的水準(zhǔn)，甚至有可能能達(dá)到本族語(yǔ)人的發(fā)音水平。

（二）利用直觀、游戲、歌曲教學(xué)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)正遷移。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身并無(wú)較大的吸引力，而單詞、句型更是枯燥、乏味，激發(fā)不了低齡學(xué)段孩子的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師采用靈活多變、形式多樣的教學(xué)方法及策略使得教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動(dòng)，鼓勵(lì)正遷移。如使用錄音機(jī)、投影機(jī)等各種教學(xué)設(shè)施，或一些單詞卡，卡通圖片等來(lái)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更直觀形象地理解與記憶。如單詞卡，正面是單詞，背面是相應(yīng)的圖畫，學(xué)生只要想到圖，單詞就直接在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)?；蜃寣W(xué)生看著圖，操練所學(xué)過(guò)的單詞、句型，再配合小組競(jìng)賽，適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們積極參與。在交談、說(shuō)話操練中也進(jìn)行了有效練習(xí)，幼兒樂(lè)意嘗試的欲望會(huì)特別強(qiáng)。在游戲教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，如“simon says”，“接龍游戲”等方法來(lái)教授單詞或句型。在游戲中通過(guò)多聽、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了。游戲教學(xué)可讓學(xué)生在游戲中慢慢培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。另外我們還可以把要掌握的單詞以歌曲的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們把單詞與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，這比讓他們死記要好得多。例如在教“一到十”這十個(gè)數(shù)字時(shí)，就用“ten little Indian boy”這首歌，大家在歌唱的同時(shí)，伸出手比相應(yīng)的數(shù)字，這樣可以很快就學(xué)會(huì)讀這十個(gè)單詞，單詞、句型的傳授就在歡快的歌聲中完成了，而且只要想起這首歌，就能很自然地想起這十個(gè)數(shù)字。讓學(xué)生邊唱邊玩來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，愉快的歌聲還會(huì)讓孩子忘記這是在學(xué)習(xí)。通過(guò)諸如此類的教學(xué)方式，低齡學(xué)段孩子情緒、心理的正遷移得到最大的釋放，從而更輕松地習(xí)得知識(shí)。

（三）容忍錯(cuò)誤，克服心理關(guān)。利用情緒、心理的正遷移可以有效的讓低齡學(xué)段孩子克服心理關(guān)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。我們知道，學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程也是克服母語(yǔ)負(fù)遷移的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將漢語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，造成語(yǔ)言負(fù)遷移。如低齡學(xué)段孩子學(xué)習(xí)了：a dog，a cat，就容易說(shuō)出a paper.在這種情況下，教師如對(duì)低齡學(xué)段孩子的錯(cuò)誤加以糾正甚至否定，很容易使其因此產(chǎn)生恐懼、厭惡等焦慮心理，從而對(duì)使用英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，逃避英語(yǔ)交流、學(xué)習(xí)。眾所周知，其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象所致。漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中詞匯不可能是一一對(duì)應(yīng)，英語(yǔ)中一詞多義，一詞多性的現(xiàn)象極為普遍。在詞匯、詞義以及用法上也存在著不同程度的差異。這往往成了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。因此當(dāng)孩子剛接觸英語(yǔ)時(shí)，教師對(duì)其在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤需持寬容的態(tài)度。只要不影響正常交際的進(jìn)行，不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。在錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)分析原因，實(shí)施正確、有效的糾錯(cuò)方式。幫助學(xué)生排除心理障礙，發(fā)揮他們的潛能，激活低齡學(xué)段孩子的學(xué)習(xí)興趣。才能讓低齡學(xué)段孩子形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，真正提高其進(jìn)行口頭和書面交際的能力。因此，在教學(xué)中，只有對(duì)低齡學(xué)段孩子的英語(yǔ)表達(dá)我們始終持寬容的態(tài)度，才能有效的進(jìn)行情感、心理的正遷移。這樣一來(lái)低齡學(xué)段孩子參與活動(dòng)的興趣才不會(huì)受到影響，他們才有可能大膽地說(shuō)，大膽地念和大膽地唱，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、總結(jié)

在低齡學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，充分考慮其年齡小，情感、心理等獨(dú)有的特點(diǎn)，重視遷移中非語(yǔ)言因素對(duì)其學(xué)習(xí)的影響和作用，有利于達(dá)到培養(yǎng)低齡學(xué)段孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，掌握簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞、會(huì)話及純正的語(yǔ)音發(fā)音方式的最終教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程要重視通過(guò)鮮活的表象，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式、方式，容忍錯(cuò)誤，使低齡學(xué)段孩子始終能以一種積極，饒有風(fēng)趣的心態(tài)投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

[1]Cook V Second language learning and language teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000:125-138.

[2]彭紅利.語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4） :125-128.

Abstract：A brief introduction on the co-relation，impact and role of non-language factors of transfer to language learners，especially children language learners，and then propose some effective teaching strategies.It will help teachers understand the proper position and its role of transfer non-language to the children learners，which will be helpful and meaningful to the real practice of children English teaching

Key words：transfer；non-language factors；children English teaching

On non-language factors of“transfer” and children English language teaching

Xie Da-tao
（Teachers’ College，Jimei University，Xiamen 361021，China）

G642

A

1008—6772（2011）01—0151—02

2011-1-16

謝大滔（1972-），男，湖南婁底人，廈門集美大學(xué)教師教育學(xué)院講師、碩士，研究中小學(xué)/幼兒英語(yǔ)課程與教學(xué)。