齊善忠，付春梅，王臘梅

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004)

0 引言

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成，并且集中體現(xiàn)為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱[1]。 根據(jù)2006 年教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的相關(guān)精神，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“黃河水院”)的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)和“4 能遞進(jìn)、高峰補(bǔ)崗”的教學(xué)模式，提出了“4321-1234”人才培養(yǎng)模式(即通過“4 項(xiàng)能力、3 項(xiàng)建設(shè)、2 課融合、1 個(gè)模式”實(shí)現(xiàn)“1 技精湛、2 項(xiàng)達(dá)標(biāo)、3 證齊全、4 面發(fā)展”)的改革。

1 國內(nèi)外職業(yè)教育模式述略

1.1 國外職業(yè)教育模式

國外開展職業(yè)教育已有百年左右[2]，較為成熟的模式主要有：德國的“雙元制”教育模式[3]，美國的“合作教育”模式[4,5]，澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育模式[6]，加拿大的能力本位教育模式[7]。 它們的主要功能都是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以使學(xué)生從學(xué)校步入職業(yè)生涯時(shí)就有一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具有一定的社會(huì)適應(yīng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 國內(nèi)職業(yè)教育模式

“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式在國外已相當(dāng)成熟， 但國內(nèi)是從2006 年以來才開始進(jìn)行應(yīng)用性研究的，經(jīng)驗(yàn)較少[2]。 到目前為止，主要的教學(xué)模式有：胡適軍、陳伯群等提出的“2+l”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[8]，張樹寶提出的工學(xué)結(jié)合“4+2”高職人才培養(yǎng)模式[9]，秦國防提出的“三位一體”人才培養(yǎng)模式等[10]。另外，還有韋東輝提出的“3+3”工學(xué)循環(huán)教學(xué)模式[11]，武艷艷等提出的“1234”實(shí)踐教學(xué)體系[12]等多種形式的教學(xué)模式。

國內(nèi)職業(yè)教育現(xiàn)階段呈現(xiàn)出百家爭鳴的形勢(shì)，其共同特點(diǎn)是：側(cè)重實(shí)踐，積極進(jìn)行校企合作，大量建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，推行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。 但大部分實(shí)踐課是以減少理論課為代價(jià)的，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力高、理論水平低的現(xiàn)象。

2 “4321-1234”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建

2.1 “4321-1234”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“4321-1234”的人才培養(yǎng)模式是借鑒了國內(nèi)外職業(yè)教育的模式，將以能力為主導(dǎo)的課程體系與“4能遞進(jìn)、高峰補(bǔ)崗”工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，形成的一種更切合道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式。 其基本內(nèi)涵如下。

2.1.1 培養(yǎng)措施“4321”

（1）4 項(xiàng)能力。即以“道路施工技術(shù)與管理、道路施工放樣、道路施工檢測、道路工程軟件應(yīng)用”等四項(xiàng)專業(yè)核心能力為4 條主線，開展專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)。 其內(nèi)容包括：課程體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、能力考核等。（2）3 項(xiàng)建設(shè)。即以4 項(xiàng)專業(yè)核心能力為主線建設(shè)課程、師資和實(shí)訓(xùn)條件3 項(xiàng)內(nèi)容。 （3）兩課融合。 即課程體系構(gòu)建體現(xiàn)理論、實(shí)踐(兩課)相融合，課程實(shí)施體現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合。（4）1 個(gè)模式。即通過多年改革實(shí)踐，逐漸形成“4 能遞進(jìn)、高峰補(bǔ)崗”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[13]。

2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)“1234”

這是要求畢業(yè)生達(dá)到的目標(biāo)，包括4 個(gè)方面：1項(xiàng)精湛的專業(yè)技能，技能、素質(zhì)2 項(xiàng)達(dá)標(biāo)、通過考核，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書和工作經(jīng)歷證書3 證齊全，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、個(gè)性4方面協(xié)調(diào)發(fā)展[13]。

2.2 “4321-1234”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.2.1 該人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)定位

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)以社會(huì)需求為依歸，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確定以道路橋梁工程建設(shè)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，畢業(yè)生面向道路橋梁工程施工、監(jiān)理和公路維護(hù)與管理單位，主要從事施工現(xiàn)場的施工技術(shù)、施工管理、工程質(zhì)量檢查控制、概預(yù)算與招投標(biāo)、進(jìn)度控制、合同管理、施工放樣、計(jì)量結(jié)算、工程資料整理、現(xiàn)場監(jiān)理等技術(shù)工作，也可從事公路工程勘察和維護(hù)管理工作。 并且經(jīng)過2～3 年的工程實(shí)踐鍛煉，能夠勝任工程建設(shè)一線的主管人員一職，不論是在技術(shù)方面，還是在管理方面，都能獨(dú)當(dāng)一面。

2.2.2 該人才培養(yǎng)模式的硬件建設(shè)

硬件建設(shè)主要是為了滿足校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工程現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)要求， 所以需要建設(shè)兩類實(shí)訓(xùn)場所：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬場所和校外實(shí)際工程實(shí)訓(xùn)場所。

（1）基于工程一線崗位技能培養(yǎng)，校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所。 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)主要突出4 項(xiàng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)，滿足600 名道橋?qū)I(yè)在校生的實(shí)訓(xùn)需要，建設(shè)4 個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，涵蓋17 個(gè)實(shí)訓(xùn)室。 實(shí)訓(xùn)中心密切結(jié)合行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，合理配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備。 要求突出職業(yè)氛圍，可以滿足崗位技能培養(yǎng)、技能鑒定、社會(huì)服務(wù)的需求。

（2）以學(xué)生為紐帶，廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地。本專業(yè)與開封市通達(dá)公路勘察設(shè)計(jì)有限公司、 中鐵大橋局、濟(jì)源市公路局、開封天平公路監(jiān)理有限公司、河南高遠(yuǎn)路業(yè)集團(tuán)等多家大中型企事業(yè)單位建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系， 建立了14 個(gè)長期合作的校外實(shí)訓(xùn)基地，全方位開展工學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)。合作不僅為教學(xué)提供了實(shí)訓(xùn)場所，使學(xué)生及時(shí)地掌握了最新的實(shí)際操作技術(shù)、手段和管理方法，而且也為企業(yè)輸送了合格的畢業(yè)生，為學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道。

以學(xué)生為紐帶，利用在校生、往屆畢業(yè)生及其企業(yè)的行業(yè)關(guān)系，同時(shí)通過學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，與企業(yè)溝通，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地。 學(xué)院派人對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察、交流，與有能力承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的單位共同協(xié)商， 簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，并明確聯(lián)系人。 企業(yè)選派指導(dǎo)工程師，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，及時(shí)解決可能出現(xiàn)的問題。

2.2.3 該人才培養(yǎng)模式的軟件建設(shè)

1）師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育教師除具備各類教育教師都應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技能人才的各種素質(zhì)。 即使是基礎(chǔ)課教師，也需要對(duì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。

系部圍繞4 項(xiàng)專業(yè)核心能力，建設(shè)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照每屆200 名學(xué)生的規(guī)模，分5 個(gè)班，配置25 名專職教師(公共基礎(chǔ)課教師10 名，專職專業(yè)教師15 名)； 專職專業(yè)教師75%以上具備雙師素質(zhì)。 外聘教師30 人， 參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、專題講座、校內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐指導(dǎo)等，其中校內(nèi)指導(dǎo)“道橋施工技術(shù)與管理、道橋施工放樣和道橋施工檢測”3 個(gè)專業(yè)核心技能方向的能工巧匠，分別不少于2 人。

2）課程體系建設(shè)

本專業(yè)課程體系在教學(xué)組織上包含兩個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，即“知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)”和“能力培養(yǎng)系統(tǒng)”。

（1） 知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)以提高綜合素質(zhì)為宗旨，設(shè)置職業(yè)核心能力課(即公共基礎(chǔ)課)；基于道橋建設(shè)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；以“必需、夠用”為度，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課。

（2）專業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)按照“4 層次、6 遞進(jìn)”方式進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！? 層次”是指課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。 課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是在課堂上通過邊講邊練、講練結(jié)合完成基本技能操作訓(xùn)練；單列專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是通過單獨(dú)組織的集中實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行某一施工過程的專項(xiàng)能力培養(yǎng)；生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)是模擬具體生產(chǎn)任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)提交符合生產(chǎn)要求的實(shí)訓(xùn)成果；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生以企業(yè)員工身份，完成生產(chǎn)崗位的具體任務(wù)?！? 遞進(jìn)”是指學(xué)生技能培養(yǎng)從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛，角色轉(zhuǎn)換從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

3）教學(xué)模式設(shè)置

（1）實(shí)踐教學(xué)采用“四能遞進(jìn)、高峰補(bǔ)崗”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

道橋施工項(xiàng)目多在春季開始， 每年6～10 月為施工高峰期，施工一線崗位急需大量懂專業(yè)、會(huì)操作的技術(shù)人員。 黃河水院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)充分利用施工高峰期一線技術(shù)人員緊缺的行業(yè)特點(diǎn)，改革常規(guī)教學(xué)組織模式，形成“4 能遞進(jìn)、高峰補(bǔ)崗”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。 “4 能遞進(jìn)”是以四項(xiàng)專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，逐級(jí)遞進(jìn)安排教學(xué)；“高峰補(bǔ)崗”是以企業(yè)為中心，充分考慮企業(yè)工程施工對(duì)人才需求的特點(diǎn)，調(diào)整常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立“暑期補(bǔ)崗”和“適時(shí)補(bǔ)崗”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，填補(bǔ)施工高峰期空缺的技術(shù)崗位。

（2）教學(xué)時(shí)間安排采用“先公共、后專業(yè)，先理論、后實(shí)踐，先暑期、后適時(shí)”的方式。

第一學(xué)年，學(xué)生以學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課為主，并學(xué)習(xí)部分專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)單項(xiàng)專業(yè)技能。 學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)施“測量員”、“試驗(yàn)員”等技能證書培訓(xùn)，使之初步具備測量放樣實(shí)際操作技能和材料檢測技能。學(xué)生在具備測量和材料檢測基本技能之后，在每年6～10 月參加“暑期補(bǔ)崗”，通過暑期頂崗實(shí)踐，建立職業(yè)經(jīng)歷檔案。

第二學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)完全部專業(yè)基礎(chǔ)課，并學(xué)習(xí)大部分專業(yè)課，培養(yǎng)專項(xiàng)技能。 學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)施“施工員”、“預(yù)算員”等技能證書培訓(xùn)，提高其解決工程實(shí)際問題的能力。 學(xué)生參加第二學(xué)年“暑期補(bǔ)崗”，明確職業(yè)定位、完善職業(yè)規(guī)劃、豐富職業(yè)經(jīng)歷。

第三學(xué)年，前半學(xué)年以工程項(xiàng)目建設(shè)為載體，開展校內(nèi)工程項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)和崗位技能綜合培訓(xùn)，針對(duì)就業(yè)方向，強(qiáng)化崗位技能，同時(shí)開設(shè)專業(yè)拓展課程，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。 后半學(xué)年根據(jù)學(xué)生預(yù)就業(yè)情況和企業(yè)用人需求，讓學(xué)生到企業(yè)按照正式員工的要求參加工程施工實(shí)踐，即適時(shí)補(bǔ)崗。 通過適時(shí)補(bǔ)崗，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以及運(yùn)用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解決生產(chǎn)問題的能力，達(dá)到“生產(chǎn)育人”的目的。 頂崗結(jié)束后，由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)合格的學(xué)生， 獲得校企聯(lián)合頒發(fā)的 “工作經(jīng)歷證書”。

3 “4321-1234”模式的實(shí)施及其效果

3.1 人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

3.1.1 教學(xué)與培養(yǎng)方式

1）專業(yè)核心能力課程教學(xué)

校內(nèi)模擬典型工程實(shí)例， 貫穿道路勘測與放樣、施工檢測、施工技術(shù)管理、專業(yè)軟件應(yīng)用等4 項(xiàng)職業(yè)能力。 實(shí)施邊講邊練、講練結(jié)合，形成“做中教、做中學(xué)、做中練、做中評(píng)”的“教、學(xué)、練、做、評(píng)”一體的教學(xué)模式。

各專業(yè)核心能力課程由專業(yè)教師和1～2 名來自企業(yè)的能工巧匠共同組成3～4 人的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展課程教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)、做過程中對(duì)其知識(shí)、能力和態(tài)度方面進(jìn)行考評(píng)。

學(xué)生以6～8 人為一個(gè)工作小組，每組推選1 名“總工”，負(fù)責(zé)技術(shù)協(xié)調(diào)，推選1 名“組長”，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。 工作小組成員相對(duì)固定，在不同項(xiàng)目中，可以互換角色。 各學(xué)習(xí)情境，由工作小組組織分工，在專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和操作技能，參照行業(yè)規(guī)范開展項(xiàng)目訓(xùn)練。 開放實(shí)訓(xùn)室，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間加強(qiáng)鞏固。 學(xué)生通過分工合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目工作任務(wù)，形成符合生產(chǎn)技術(shù)要求的工作成果，最后由工作小組進(jìn)行自評(píng)。

2）職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

（1）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程。 在專業(yè)課程教學(xué)過程中， 組織學(xué)生廣泛接觸實(shí)際職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生了解本專業(yè)對(duì)技術(shù)人員各方面素質(zhì)的要求，在專業(yè)課程教學(xué)中不斷感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)敬業(yè)精神、科學(xué)作風(fēng)和良好的職業(yè)道德，明確職業(yè)定位，提高職業(yè)興趣和溝通能力。

（2）利用寒暑假，開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。 在3 年學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生充分利用一切機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際。 有組織地安排學(xué)生利用暑假、寒假等時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)踐，廣泛接觸社會(huì)，接觸職業(yè)環(huán)境，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。 要求學(xué)生暑假期間去參加路橋建設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手能力、鞏固專業(yè)思想、提高專業(yè)素質(zhì)。

（3）開展豐富多彩的校內(nèi)課外活動(dòng)和專業(yè)技能競賽。 學(xué)生的課外活動(dòng)主要有舉辦“青年科技節(jié)”、大專辯論會(huì)、大學(xué)生誠信教育等活動(dòng)，組織開展音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、攝影等課余藝術(shù)活動(dòng)。 課外專業(yè)技能競賽的主要項(xiàng)目有CAD 競賽、計(jì)算機(jī)操作技能競賽、測量放樣技能競賽、施工技術(shù)競賽、施工組織設(shè)計(jì)方案競賽、造價(jià)軟件應(yīng)用競賽、材料檢測競賽、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用技能競賽等。

3.1.2 能力的考核與認(rèn)證

職業(yè)核心能力課程引入職業(yè)資格證書考核。 理論與實(shí)踐一體的專業(yè)核心能力課程引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程考核與職業(yè)技能認(rèn)證；其他課程采取常規(guī)考核方式。 “暑期頂崗”和“適時(shí)補(bǔ)崗”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由“3 導(dǎo)師”共同考核，企業(yè)評(píng)價(jià)不合格者，該實(shí)踐環(huán)節(jié)為不合格。

（1）職業(yè)核心能力課程與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程

采用過程考核與期終考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。 過程考核主要考察學(xué)生的知識(shí)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，依據(jù)是作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤記錄等方面的情況。 期終考試以筆試、機(jī)試、答辯、論文、總結(jié)、報(bào)告等形式進(jìn)行，重點(diǎn)在于考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（2）專業(yè)核心能力課程考核

專業(yè)核心能力課程整體成績由課程考核成績與職業(yè)技能認(rèn)證成績兩部分匯總得出。 與施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、測量員、資料員、材料員、安全員、監(jiān)理員等職業(yè)資格相關(guān)的專業(yè)核心能力課程，在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行職業(yè)技能認(rèn)證，并將認(rèn)證成績計(jì)入課程整體成績(占20%)。 專業(yè)核心能力課程考核按照學(xué)習(xí)情境分別進(jìn)行，課程考核成績按照各學(xué)習(xí)情境的考核成績和權(quán)重計(jì)算， 不再安排期末集中考試。每個(gè)學(xué)習(xí)情境從知識(shí)、技能、態(tài)度3 方面分別考核，按各自權(quán)重計(jì)算成績。

3.1.3 建立校內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

為了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，由黃河水院就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生管理部門、教務(wù)部門與教學(xué)系部、教育教學(xué)督導(dǎo)組織、學(xué)生及家長、用人單位、教育主管部門等各方面聯(lián)合，形成教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。 建立教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，堅(jiān)持學(xué)院長期形成的“兩級(jí)督導(dǎo)、三級(jí)監(jiān)控”和學(xué)生信息員教學(xué)信息反饋制度、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度、專業(yè)調(diào)研制度、社會(huì)評(píng)價(jià)(學(xué)生家長、企業(yè)及其他)制度等，適時(shí)監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量。 不斷完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)過程成為一個(gè)開放的良性循環(huán)過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 人才培養(yǎng)模式的效果

3.2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果顯著

實(shí)訓(xùn)教學(xué)已達(dá)到模擬實(shí)際工程水平，并且積累了一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，通過實(shí)驗(yàn)課程整合、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平進(jìn)一步提高。 經(jīng)過專業(yè)建設(shè)，教師開發(fā)了一批有特色、高水平的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，收到了良好的效果。 如橋梁工程綜合實(shí)訓(xùn)，涵蓋了橋梁施工的全過程，實(shí)訓(xùn)順序?yàn)椋簶痘鶛z測→結(jié)構(gòu)識(shí)圖→定點(diǎn)放樣→鋼筋工程(包括配料計(jì)算、下料、綁扎和驗(yàn)收)→模板工程(包括計(jì)算、立模和驗(yàn)收)，對(duì)于混凝土材料，也有專門的整套實(shí)訓(xùn)過程。 在每道工序中，都實(shí)施“總工負(fù)責(zé)制”、“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)助學(xué)生技術(shù)組確定實(shí)訓(xùn)操作方案。

3.2.2 學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神明顯提高

通過綜合實(shí)訓(xùn)2007 級(jí)和2008 級(jí)的學(xué)生，已能根據(jù)教師給定的任務(wù)，完成施工組織設(shè)計(jì)、工程施工、進(jìn)度控制、質(zhì)量驗(yàn)收等方面的工作，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面也有很大提高。 如，2007 級(jí)畢業(yè)生郭振中在內(nèi)蒙古完成了某高等級(jí)公路灰土樁的布樁設(shè)計(jì)，2007 級(jí)畢業(yè)生馬聰聰曾在頂崗期間一個(gè)人負(fù)責(zé)開封縣某混凝土路面的施工技術(shù)工作。 其他還有很多同學(xué)，所表現(xiàn)出的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，都明顯強(qiáng)于往屆。 實(shí)踐證明，“4321-1234”人才培養(yǎng)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

3.2.3 有效地提高了學(xué)生就業(yè)競爭力

新的教學(xué)模式使學(xué)生提前接觸社會(huì)、 融入社會(huì)，增加了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)理解了社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)術(shù)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性， 適應(yīng)就業(yè)需要的能力得到大大增強(qiáng)。另外，由于學(xué)生能力的提高和近年來道路橋梁行業(yè)的發(fā)展，每年的畢業(yè)生供不應(yīng)求，公司一般都是提前來預(yù)定。

3.2.4 較好地增強(qiáng)了本專業(yè)的社會(huì)影響力

用人單位和學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生和家長都清楚地看到本專業(yè)的未來，對(duì)就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展充滿了信心。 實(shí)施“4321-1234”人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生向工程師的角色轉(zhuǎn)換，而用人單位也更希望多招聘這樣的人才。

4 結(jié)語

綜上所述，“4321-1234”人才培養(yǎng)模式是借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育模式和已有的教學(xué)模式，并結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出來的。 幾年來的實(shí)踐，證明這種人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)工程技術(shù)人員一種行之有效的教學(xué)模式，頂崗實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的工種工作能力，以及企業(yè)的肯定，都充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式還須注意，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在注重學(xué)生實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合的同時(shí)，理論學(xué)習(xí)也不能放松。 應(yīng)當(dāng)做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采取多種措施，解決兩者在時(shí)間上的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

對(duì)于這一教學(xué)模式，我們目前還在不斷地研究和完善，以解決仍然存在的研究理論上的創(chuàng)新、實(shí)踐和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中指導(dǎo)老師工作量過大和指導(dǎo)實(shí)際工程技巧等問題。 以便在借鑒中創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索、總結(jié)、推廣和提高。

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