彭維吉，劉云彤，彭奇娟

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475000）

高職院校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)這樣的人、培養(yǎng)人才的質(zhì)量是否符合要求等問題，是高職教育工作者不斷探索、研究的重大問題。本文試在首批國家示范性高職院校建設(shè)實踐的基礎(chǔ)上，從以下方面探討高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)“育人”問題中的一些做法。

1 人才培養(yǎng)目標和模式

1.1 人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)要與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，符合產(chǎn)業(yè)分布結(jié)構(gòu)，解決為誰培養(yǎng)人的問題。 有關(guān)人員通過對測繪、城建、交通、水利等不同行業(yè)、不同地域的基礎(chǔ)測繪、勘測規(guī)劃設(shè)計、工程施工、工程管理單位的調(diào)查研究，了解到全國近萬家[1]從事測繪與地理信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企、事業(yè)單位需要大批工程測量從業(yè)人員，承擔(dān)年產(chǎn)值近千億元[2]的地理信息測繪任務(wù)。 廣泛的需求為全國近200 所開設(shè)測繪和地理信息工程專業(yè)的高校辦學(xué)提供了發(fā)展的動力。

人才培養(yǎng)要與人的全面可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決如何“育人”的問題。 “育人”是學(xué)校工作的第一要務(wù)，高職院校應(yīng)通過“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、生產(chǎn)育人”，全面提高學(xué)生的知識運用能力、 方法應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力。

人才培養(yǎng)要與學(xué)校規(guī)格、層次相適應(yīng)。 高職之高不宜越位，高職之職不可缺位，高職教育不能錯位[3]。 高職教育既不是“普通本科的壓縮餅干”，也不是 “中職教育的發(fā)面饅頭”， 高職院校必須準確定位、辦出特色，通過適度規(guī)模招生，追求教學(xué)效益，促進學(xué)校發(fā)展。

高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)把為測繪、 水利、城建、交通等行業(yè)企、事業(yè)單位培養(yǎng)撲下身子能干活、拿起紙筆能設(shè)計、組織團隊會管理的技術(shù)高超、技能精湛、作風(fēng)優(yōu)良、紀律嚴明的測量人才作為其培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)“以此為生，精于此道”的建設(shè)者，落實到人才培養(yǎng)的具體實踐中，使其成為解決信息化測繪條件下國情地理監(jiān)測和其他相關(guān)專業(yè)疑難技術(shù)問題的工程師，成為一線工作崗位上能夠手腦并用、嫻熟操作的能工巧匠[4]。

1.2 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)人才的模板、 樣式，是人才培養(yǎng)的技術(shù)路線[5]。 一條高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能測繪人才培養(yǎng)之路，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、校企合作為龍頭，以專業(yè)建設(shè)為平臺，以師資隊伍和實踐條件為保障，以質(zhì)量建設(shè)為抓手，遵從教育教學(xué)規(guī)律和測繪生產(chǎn)規(guī)律，形成“崗課證融通，學(xué)做合一，雙系統(tǒng)設(shè)計，3 能力提高，4 環(huán)節(jié)控制，5 化教學(xué)” 的工學(xué)結(jié)合工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1）崗課證融通。 即設(shè)置的課程與測繪行業(yè)特有的水準測量工、控制測量工、平差計算工、航測外業(yè)調(diào)繪工、地形測量工、數(shù)字化測圖工、GPS 測量工、工程測量員、地籍測繪員、房產(chǎn)測量員等工種崗位相對應(yīng)，與注冊測繪師執(zhí)業(yè)的大地測量、測繪航空攝影、攝影測量與遙感、工程測量、房產(chǎn)測繪、地籍測繪、行政區(qū)域界線測繪、海洋測繪、地圖制圖、地理信息系統(tǒng)工程、導(dǎo)航電子制圖、互聯(lián)網(wǎng)地圖服務(wù)等12 個業(yè)務(wù)領(lǐng)域相對應(yīng)，課程與崗位對接，與測繪行業(yè)職業(yè)資格證書一致。

2）“學(xué)做合一”。 即把課程教學(xué)融入實踐當(dāng)中，一邊學(xué)、一邊做，從單純地學(xué)轉(zhuǎn)向邊學(xué)邊做，解決“學(xué)什么、就做什么”的問題，教會學(xué)生在做的過程中如何學(xué)習(xí)。 如果不進行這種高職教育觀念的變革，是培養(yǎng)不出高技能人才的，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的[6]。

3）雙系統(tǒng)設(shè)。 即基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思想，將系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)融入課程。

4）3 能力提高。 即知識運用能力、 方法應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力的提高。

5）4 環(huán)節(jié)控制。 即從規(guī)劃設(shè)計階段、實施階段、監(jiān)控檢查階段、評價反饋階段進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

6）5 化教學(xué)。即專業(yè)教師雙師化、課程建設(shè)精品化、教學(xué)過程一體化、實習(xí)頂崗職業(yè)化、教學(xué)評價標準化。

（1）專業(yè)教師雙師化。 即承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的教師既應(yīng)具備精深廣博的專業(yè)理論知識，又應(yīng)具備精湛熟練的動手實踐能力，通過下企業(yè)鍛煉造就雙師素質(zhì)，通過職稱評定完善雙師結(jié)構(gòu)。 目前，組建課程理論教學(xué)團隊、實踐教學(xué)團隊是實現(xiàn)雙師能力達標的有效途徑。

（2）課程建設(shè)精品化。 即課程建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性要求，形成包括課程標準、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)書等在內(nèi)的精品課程建設(shè)文件。

（3）教學(xué)過程一體化。 即“學(xué)做合一、理實一體”，在學(xué)中做，在做中學(xué)。

（4）實習(xí)頂崗職業(yè)化。 即按照真實的項目、真實的崗位、真實的流程、真實的成果進行生產(chǎn)性實習(xí)。

（5）教學(xué)評價標準化。 即從知識、技能、態(tài)度3個方面進行教學(xué)評價。 融合國家職業(yè)標準、測繪職業(yè)資格標準和教學(xué)規(guī)范，形成系統(tǒng)、完整的課程評價指標體系和評價實施體系。

2 高職工程測量課程體系建設(shè)及項目化課程的開發(fā)

2.1 課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照“學(xué)生得知識、學(xué)校得發(fā)展、社會得人才”的要求精心設(shè)計。 通過走出去調(diào)研、請進來分析論證的形式，與企業(yè)共同建設(shè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，包括系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程和系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程。

系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程包括職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程。 職業(yè)核心能力課程即公共課。 專業(yè)基本技能課程包括計算機制圖、工程識圖、測繪概論、工程概論等課程。 專業(yè)核心技能課程包括控制測量、衛(wèi)星定位測量、數(shù)字地形測量、地籍測量、房產(chǎn)測量、行政區(qū)域界線測繪、工程測量、變形監(jiān)測等課程。 職業(yè)拓展課程包括數(shù)字攝影測量與遙感測圖、地理信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、 導(dǎo)航電子地圖制作、施工技術(shù)、工程監(jiān)理等課程。

系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程按照“三層次、一結(jié)合”的思路進行設(shè)計。 “三層次”是指職業(yè)核心能力培養(yǎng)層、基本技能培養(yǎng)層、職業(yè)拓展技能培養(yǎng)層，使學(xué)生具備基本的為人處世能力、基本的謀生能力和可持續(xù)的發(fā)展能力；“一結(jié)合”是指能力培養(yǎng)要結(jié)合生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)進行。 系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程包括融入課程的基本技能訓(xùn)練項目、單獨設(shè)課的野外數(shù)字地形地籍房產(chǎn)圖測繪、航測遙感數(shù)字化測繪與4D 產(chǎn)品生產(chǎn)、基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)、土地調(diào)查、規(guī)劃測量、施工測量、變形監(jiān)測等生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)。

2.2 項目課程的開發(fā)

（1）通過調(diào)研，重點落實工程測量技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的相應(yīng)的崗位證書及社會認可的職業(yè)資格證書。

（2）通過企業(yè)專家對工作過程中工作任務(wù)的分析解構(gòu)，從知識、技能和態(tài)度等方面描述完成任務(wù)需要的職業(yè)能力。

（3）專任教師根據(jù)企業(yè)專家對工作過程解構(gòu)的結(jié)果，規(guī)劃、序化、重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作過程系統(tǒng)化的項目課程，形成包括課程定位、課程目標、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、教學(xué)方法與手段、考核與評價等主要內(nèi)容的課程標準。

（4）遵從教育教學(xué)規(guī)律和測繪生產(chǎn)規(guī)律，從學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果如何評價等方面，精心設(shè)計課程中的每個項目，形成完整的、基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程。

（5）編寫項目化教材。 教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是傳承文明成果、傳播先進科學(xué)技術(shù)、承載知識的寶庫。 根據(jù)開發(fā)項目化課程的需要，應(yīng)認真編寫出項目教材，以適應(yīng)課程教學(xué)的需要。

3 教學(xué)改革保障條件

3.1 教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)團隊由課程教學(xué)組和工程實踐教學(xué)團隊組成。 課程教學(xué)組由理論知識扎實并具有一定實踐經(jīng)驗的雙師素質(zhì)或雙師結(jié)構(gòu)教師組成；工程實踐教學(xué)團隊由能夠把握當(dāng)今測繪科技發(fā)展方向，能將測繪最新技術(shù)成果應(yīng)用到生產(chǎn)工作，具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員組成。 可以以工程實踐教學(xué)團隊為主，組建校辦企業(yè)信息化測繪公司，申報測繪資質(zhì)，承擔(dān)工程測量、地籍測量、房產(chǎn)測繪、攝影與遙感測量、地圖制圖和地理信息系統(tǒng)等工程，通過“生產(chǎn)育人”，達到服務(wù)社會的目的，使之成為高職院校辦學(xué)的特色之一[7]。

3.2 實訓(xùn)條件建設(shè)

（1）購置信息化測繪條件下的儀器設(shè)備。 經(jīng)歷了模擬測繪、數(shù)字化測繪、信息化測繪階段、并朝著智能化測繪方向發(fā)展時代的測繪工作，具備了空間地理數(shù)據(jù)獲取實時化、數(shù)據(jù)處理自動化、數(shù)據(jù)分發(fā)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)應(yīng)用大眾化的服務(wù)保障能力。 添置先進的測量儀器設(shè)備，開發(fā)信息化測繪條件下的測量數(shù)據(jù)處理軟件和網(wǎng)絡(luò)安全傳輸軟件，是實現(xiàn)信息化測繪“四個現(xiàn)代化”的必要條件。

（2）校內(nèi)實習(xí)生產(chǎn)化。 根據(jù)校園地形特征和實訓(xùn)室房間大小，按照生產(chǎn)要求，落地建設(shè)室、內(nèi)外地理空間數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)應(yīng)用的一體化實訓(xùn)場館，形成“校園是工地、處處能測繪，校園小天地、測繪大職場”的生產(chǎn)實習(xí)氛圍，為“數(shù)字校園”建設(shè)提供地理空間框架基準。

（3）校外實習(xí)教學(xué)化。 通過校企合作，共同承擔(dān)測繪任務(wù)，走生產(chǎn)育人、服務(wù)社會之路。 通過“人海戰(zhàn)術(shù)”分解任務(wù)、劃分小測區(qū)，實現(xiàn)經(jīng)營目標、工期目標，達到服務(wù)社會的目的，通過真實的測繪生產(chǎn)，讓每個學(xué)生在不同崗位鍛煉， 使其主動發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)、幫助下分析問題、解決問題，生產(chǎn)出符合規(guī)范和技術(shù)設(shè)計書要求的高質(zhì)量成果，達到理論知識升華，技能水平提高，人際交往、團結(jié)協(xié)作等社會能力發(fā)展的目標，達到“育人”的目的[8]。

4 課程教學(xué)規(guī)劃與實施

4.1 課程教學(xué)規(guī)劃

按照“目標明確、方法正確、措施得力、實施順暢、成效顯著”的要求，進行課程教學(xué)設(shè)計。

（1）課程目標重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，從掌握知識、發(fā)展能力和形成品德的過程中，制訂切合實際的課程目標。

（2）遵循知識形成和能力成長遞進規(guī)律，融國家職業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范和當(dāng)今先進的測量技術(shù)手段于一體，形成內(nèi)容先進、方法多樣，滿足教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)需要，體現(xiàn)實踐性、職業(yè)性和開放性要求的課程內(nèi)容。

（3）改變“直述式”、“滿堂灌”、“填鴨式”課堂教學(xué)法，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“任務(wù)引領(lǐng)式”、“學(xué)做一體式”、“提問啟發(fā)式”、“討論交流式”、“歸納總結(jié)式”等互動式教學(xué)法。

（4）分理論教學(xué)、隨堂實驗和集中實習(xí)進行教學(xué)進程設(shè)計。 在教室，按2 學(xué)時編排進行理論課教學(xué)；基本技能實習(xí)項目隨課程進行，采用4 學(xué)時連排形式，在一體化室或?qū)嵱?xùn)場進行；生產(chǎn)性實習(xí)項目單獨設(shè)課，按周集中統(tǒng)一編排，由信息化測繪公司按真實的生產(chǎn)過程組織實施。

（5）理論教學(xué)以該課程理論教學(xué)團隊教師為主，實踐教學(xué)團隊教師配合；實踐教學(xué)以實踐教學(xué)團隊教師為主，該課程理論教學(xué)團隊教師配合。

（6）為方便組織、方便指導(dǎo)、便于監(jiān)控和確保安全，設(shè)計以實訓(xùn)項目為核心的場地固定、生師比固定、儀器數(shù)量固定的職業(yè)化實訓(xùn)。

（6）考核評價。 課程成績由項目成績累計，各項目權(quán)重根據(jù)具體情況確定。 項目成績包括形成性成績和考試考核成績，形成性成績占70%，考試成績占30%。 在形成性成績中， 知識占30%， 技能占50%，態(tài)度占20%；考試只包括進行知識考核和技能考核，知識占40%、技能占60%。

4.2 課程教學(xué)實施

（1）教學(xué)準備。 按照課程標準、教學(xué)質(zhì)量標準和教案書寫規(guī)定，采用課程組集體備課的方法，擬定教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計書，經(jīng)系部審核、教務(wù)處審批后組織實施。

（2）第一次課。 學(xué)生通過第一次課學(xué)習(xí)，了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、路線、方法和手段、質(zhì)量標準，以及過關(guān)晉級、淘汰制的考核評價方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（3）閉合式教學(xué)。 按照課前要求、課中檢查、課后總結(jié)和點評反饋的形式， 進行閉合式課程教學(xué)，達到持續(xù)改進、不斷完善、螺旋式提高的目的。

（4）教學(xué)方法。 通過布置工作、引入案例、提問等形式導(dǎo)入任務(wù)。 在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、縝密思索、討論探究、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗介紹、動手試做、崗位實踐等方法，達到掌握知識、發(fā)展能力、形成品德的目的。

（5）監(jiān)督檢查。 采用巡查、訪談、聽課、查閱成果等形式進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查，通過期初、期中、期末的定期檢查和不定期的日常督導(dǎo)檢查，促使教學(xué)質(zhì)量提高。

課程教學(xué)以“育人”為先，把“會做人、會學(xué)習(xí)、會做事”的育人目標貫穿于教學(xué)工作的始終，強化責(zé)任意識，以期達到“教學(xué)生3 年、管學(xué)生30 年的發(fā)展”目標。

5 高職工程測量課程考核評價

考核是進行教學(xué)評價的主要方式， 通過考核，檢查學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、形成品德的狀況，判斷學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而檢查教學(xué)效果，進行教學(xué)反思。

5.1 形成性考核評價指標

在“工程測量員”國家職業(yè)標準的基礎(chǔ)上，進一步細化，形成一系列可操作的考核評價指標，包括設(shè)計準備、空間地理數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)表達、過程檢查、數(shù)據(jù)應(yīng)用6 個一級指標，30 個二級指標，以及分解到知識、技能、態(tài)度3 方面的若干具體指標。 每個指標都有對應(yīng)的量化成果，構(gòu)成一個完整的形成性考核評價指標體系。 從學(xué)什么、做什么、是什么的角度，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理、方法，重點從知識運用能力的角度量化知識要求評價指標；從做成什么、怎么做的角度明確用什么方法、采取什么措施、達到什么樣的質(zhì)量標準，確定技能要求評價指標；從遵紀守法、安全措施、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、精益求精等方面，明確為什么這樣做，量化態(tài)度要求評價指標。

考試考核從知識考核試題庫、實操考核試題庫中抽取。 采用筆試或答辯方式進行知識考核，客觀題采用閉卷考試，主觀題采用開卷考試。 實際操作考核在平時的教學(xué)中進行，不再單獨組織考核。

通過考核，重點檢查學(xué)生技術(shù)設(shè)計、儀器使用維護、空間數(shù)據(jù)獲取、地理信息數(shù)據(jù)處理與表達、質(zhì)量監(jiān)督檢驗、空間數(shù)據(jù)應(yīng)用等縱向測繪能力，進而檢查學(xué)生地形圖、地籍圖、房產(chǎn)圖、地下管線圖測繪及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)能力，施工測量能力，變形監(jiān)測能力，法律法規(guī)應(yīng)用能力。

5.2 課程考核評價實施

形成性考核成績采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和任課教師評價的方式確定，考試考核在項目結(jié)束時進行。 課程考核由任課教師匯總評價，并經(jīng)課程組復(fù)核后確定。 考核結(jié)果應(yīng)及時向?qū)W生反饋。

形成性考核根據(jù)提交的成果進行評定。 學(xué)生自評和互評從提交成果的齊全性的角度進行評價，重點考查學(xué)生能否客觀公正評價自己、 評價他人，其評價結(jié)果記入態(tài)度成績。 任課教師從知識、技能、態(tài)度等方面進行全面、客觀的評價，知識考核按對錯率評價，技能考核從操作規(guī)范性、質(zhì)量符合性的角度進行評價，態(tài)度從提交資料完整性、出勤率、安全生產(chǎn)、遵紀守法等方面進行評價。 考試考核由卷面成績評定。 若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評、互評中有弄虛作假行為的，按作弊處理；態(tài)度考核不合格者，該項目成績?yōu)椴缓细?；若知識、技能考核不合格，允許學(xué)生補考，直至考核合格。 考核評價應(yīng)遵循“過關(guān)晉級、人人過關(guān)，一關(guān)不過，全盤崩潰”的規(guī)則。

6 結(jié)語

“育人”即培養(yǎng)高技能人才是高職院校的第一要務(wù)。 黃河水院工程測量技術(shù)專業(yè)在國家示范性高職院校建設(shè)的實踐中從課程教學(xué)、師資保障、實踐條件和考核評價等方面積累了一些有益經(jīng)驗。 基于此，本文試按照“學(xué)生得本領(lǐng)，學(xué)校得發(fā)展，企業(yè)得人才”的要求，探索切合實際的“生產(chǎn)育人”高職人才培養(yǎng)道路，希望能夠起到“拋磚引玉”的作用。

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