郭林花

(中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430074)

毛南族是我國22個人口較少民族之一，主要分布在貴州黔南州和廣西環(huán)江縣。據(jù)第五次人口普查統(tǒng)計，貴州黔南州有毛南族3萬余人，占全國毛南族總數(shù)的29.1% ，主要生活在平塘、惠水、獨(dú)山三縣，其中約90% 聚居在平塘縣境內(nèi)。平塘卡蒲毛南族鄉(xiāng)有毛南族人口1.2萬多人，占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?7.9%[1]，被譽(yù)為“中國第一毛南族鄉(xiāng)”，是國家重點(diǎn)扶持的少數(shù)民族鄉(xiāng)。

國家非常重視人口較少民族教育。作為基礎(chǔ)教育的一部分，貴州毛南族地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育發(fā)展如何？英語師資隊伍建設(shè)怎樣？通過實地調(diào)研，本文擬對貴州平塘縣毛南族地區(qū)英語基礎(chǔ)教育中的中學(xué)英語師資問題進(jìn)行探討，以期對人口少數(shù)民族地區(qū)的英語師資隊伍建設(shè)、英語教育改革與發(fā)展提供一些客觀參考。

一、研究方法

(一)研究對象

平塘民族中學(xué)和卡蒲毛南族中學(xué)是平塘縣兩所具有特別意義的中學(xué)，其中平塘民中是平塘縣惟一的大型獨(dú)立高中，現(xiàn)有學(xué)生3000多名，英語教師26名；卡蒲毛南族中學(xué)(簡稱卡蒲中學(xué))是平塘縣惟一的毛南族中學(xué)(初中)，有學(xué)生500多名(99%以上為毛南族)，英語教師4名。這兩所學(xué)校所反映的英語教育狀況對于貴州毛南族地區(qū)而言，具有一定的代表性。因此，這兩所學(xué)校的30名英語教師均被選做主要調(diào)查對象。

(二)研究工具

通過實地調(diào)研，采用問卷、訪談等形式，獲得比較客觀真實的第一手資料和數(shù)據(jù)信息。

調(diào)查工具以問卷為主：《民族地區(qū)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研問卷》，主要內(nèi)容為英語教師的民族語言文化背景、工作狀況、培訓(xùn)狀況及生活狀況。問卷發(fā)放共30份，其中有4位民中教師因故未能完成問卷，問卷當(dāng)場回收26份且均為有效問卷，回收率約87%，其中個別問卷的個別題項有缺失未填現(xiàn)象，在SPSS統(tǒng)計時作缺省值處理。

同時，對部分英語老師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解英語教學(xué)和科研中的具體問題和期望等。另外還對黔南州和平塘縣教育局有關(guān)教研員進(jìn)行訪談，了解當(dāng)?shù)赜⒄Z教育改革等宏觀層面的政策措施和發(fā)展動態(tài)，包括規(guī)劃目標(biāo)、師資整體情況、辦學(xué)條件、財政投入等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資隊伍情況整體上有喜有憂，喜的是多數(shù)英語教師的職業(yè)精神風(fēng)貌積極樂觀向上，憂則體現(xiàn)為一系列具體問題。本文將重點(diǎn)關(guān)注這些具體問題并探討應(yīng)對措施，以期有助于更好地提高英語師資隊伍水平、促進(jìn)英語教育的發(fā)展。

(一)教師的職業(yè)精神風(fēng)貌積極樂觀向上

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)英語教師的職業(yè)精神風(fēng)貌是積極的、樂觀向上的 ，這主要體現(xiàn)在對英語教師這一職業(yè)的態(tài)度、感受，對教學(xué)工作的態(tài)度等方面，其中初中教師與高中教師同中有異，在一些具體方面的比例頻數(shù)等略有不同。

“您對于英語教師這個職業(yè)的態(tài)度？”的調(diào)查顯示， “喜歡”、“比較喜歡”和“很喜歡”本職業(yè)的教師比例高約96.2%，僅1人表示“不太喜歡”(3.8%)。這是一個非?？上驳陌l(fā)現(xiàn)。

對于教師職業(yè)的感受，卡蒲中學(xué)50%的老師認(rèn)為“教師職業(yè)是光榮的”、25%感覺“教師職業(yè)有成就感”；民中老師54.5%感覺“教師職業(yè)有成就感”、36.4%感覺“工作是幸福快樂的”、31.8%認(rèn)為“教師職業(yè)是光榮的”。這些數(shù)據(jù)表明，積極的、正面的感受是廣泛存在的。

還需要注意的是，也有其它感受同時存在，比如卡蒲中學(xué)50%的老師、民中27.3%的老師均有“工作是疲憊的”感受，這與他們的教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生升學(xué)壓力大等因素密切相關(guān)。

對于教學(xué)工作的態(tài)度，卡蒲中學(xué)100%的老師是“愛崗敬業(yè)，全身心投入”；民中除一名教師缺失未填此項外，其他21名教師中95.2%表示“愛崗敬業(yè)，全身心投入”，4.8%為“一般敬業(yè)，一般投入”。沒有“滿足于完成任務(wù)”與“應(yīng)付”的老師。愛崗敬業(yè)可謂是整個英語教師隊伍的職業(yè)風(fēng)尚。

概言之，貴州毛南族地區(qū)英語教師的職業(yè)精神風(fēng)貌在整體上是積極向上的，他們絕大多數(shù)喜歡英語教師這一職業(yè)，愛崗敬業(yè)，全身心的投入工作，業(yè)余時間里仍進(jìn)行堅持不懈的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)追求。這種熱愛、敬業(yè)及專業(yè)追求，是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的巨大動力，為英語教學(xué)和教育質(zhì)量提供了一個重要前提和保障。

(二)毛南族英語教師比例很低

相同或相似的社會語言文化背景，有助于師生之間的相互理解和認(rèn)同，有益于縮短師生之間的心理距離，有利于第二語言或外語的教與學(xué)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在卡蒲中學(xué)與民中的30名英語教師中，共有毛南族教師2名(兩所學(xué)校各一名)，約占6.7%，其余為漢族、布依族和其他少數(shù)民族，毛南族地區(qū)的毛南族英語教師比例很低。

在具體的教學(xué)實踐中，老師們的授課方法與對漢族學(xué)生的授課方法相仿，針對性的對人口較少民族學(xué)生進(jìn)行因材施教難以實施和開展，師生在語言文化背景等方面的差異不同程度地影響英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

(三)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷缺少

調(diào)查顯示，卡蒲中學(xué)的4名英語教師均為?？茖W(xué)歷，無本科及以上學(xué)歷。其中，3人通過全日制大專學(xué)習(xí)獲得最高學(xué)歷，1人通過函授形式獲得。訪談顯示，其中有教師正在業(yè)余時間攻讀本科學(xué)位課程。

民中22位教師均為本科學(xué)歷，無研究生學(xué)歷。其中，17人通過全日制大學(xué)學(xué)習(xí)獲得最高學(xué)歷，約占77.3%，其余約22.7%通過函授或進(jìn)修途徑獲得。

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的信息，我國教師隊伍的結(jié)構(gòu)正向更科學(xué)、合理的方向轉(zhuǎn)變。2009年，全國普通中小學(xué)教師中，小學(xué)教師有?？埔陨蠈W(xué)歷的達(dá)74.8%，初中教師本科以上學(xué)歷者占59.4%，高中教師研究生學(xué)歷者達(dá)到2.8%[2]?？梢钥闯?，毛南族地區(qū)的情況與此尚有不小的距離。

(四)職稱結(jié)構(gòu)不平衡， 高職稱偏少

根據(jù)國家教委頒發(fā)的《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》，中學(xué)教師職務(wù)是根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)工作需要設(shè)置的工作崗位，分高、中、初三級，各級教師職務(wù)應(yīng)有定額[3]。合理的職稱梯隊和結(jié)構(gòu)，有益于教學(xué)科研的傳幫帶和學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展。

調(diào)查顯示，卡蒲中學(xué)的英語教師均為初級或中級職稱，沒有高級職稱，職稱結(jié)構(gòu)失衡。這其中是否與地理位置及社會經(jīng)濟(jì)因素有關(guān)，比如當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)科研生活條件欠佳，難以吸引或留住高職稱人才？民中的情況明顯好轉(zhuǎn)，擁有高級職稱(18.2%)，中級居多(68.2%)，初級約為13.6%，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理。

另外，與職稱相關(guān)的還有年齡。調(diào)查顯示，卡蒲中學(xué)的英語教師均是36歲以下的年輕教師；民中情況略有不同，年輕教師(45.5%)與中年教師(54.5%)幾乎各占一半，沒有50歲以上的老教師。

這些數(shù)據(jù)標(biāo)明，一方面，毛南族地區(qū)中學(xué)英語教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化勢態(tài)，朝氣蓬勃，年富力強(qiáng)；但同時，老中青這個鏈條中缺少了經(jīng)驗豐富功底厚實的老教師，這樣的年齡結(jié)構(gòu)也不盡科學(xué)合理；高職稱偏少，職稱結(jié)構(gòu)不平衡。

(五)英語教師總量不足，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重

卡蒲毛南族中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生540多名，英語教師4名，英語師生比例超過1:135。這4名英語老師承擔(dān)了全校三個年級所有班級的英語課程教學(xué)任務(wù)。他們?nèi)硇牡赝度牍ぷ?，為卡蒲毛南族的英語教育作出了積極努力。

民族中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生3100多名，英語老師26名，英語師生比例約為1:120，班級人數(shù)均在60-70之間。50%的老師的周課時為16-20，31.8%的老師為11-16。此外，休息日加班比較普遍。36.4%的老師表示經(jīng)常加班，45.5%為每周加班，18.2%偶爾加班，沒有不加班的老師?？ㄆ阎袑W(xué)英語老師均為“經(jīng)常加班”。

對于“您在當(dāng)前英語教學(xué)中存在的主要問題”，卡蒲中學(xué)老師排序最前的兩個是：“教材太難、教學(xué)要求太高”(100%的老師)、“教師少，工作負(fù)擔(dān)過重”(75%的老師)；民中老師排序最前的兩個是：“班額過大，很難照顧到每一位學(xué)生”(86.4%的老師)、“學(xué)生基礎(chǔ)差”(50%的老師)?？梢钥闯觯踔薪滩碾y、教師少，高中班額過大、學(xué)生基礎(chǔ)差，這些主要問題中不少問題之間是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。

(六)科研難以深入系統(tǒng)地開展

對于科研活動，88.5%的英語教師表示對科研“有興趣”，61.5%認(rèn)為“科研是教師工作的一部分”，但同時，超過三分之一(34.6%)的老師表示“沒有時間或沒有機(jī)會參加”科研。在做科研的過程中，92%的英語教師表示常常有“缺少專家引領(lǐng)，無從下手”的感覺，其中初中教師比例高于高中教師，感覺更多地需要得到專家引領(lǐng)。

對于“您是否希望民族高校老師和民族地區(qū)中小學(xué)老師聯(lián)合或者校企聯(lián)合做研究”的調(diào)查顯示，84.6%表示“很希望”或“比較希望”，15.4%表示“可以考慮”聯(lián)合做研究，沒有“不希望”的老師。這些都傳遞出了民族地區(qū)中小學(xué)英語老師的科研心聲。

由此可見，毛南族地區(qū)的絕大多數(shù)中學(xué)英語教師對科研是有興趣的，但是由于教學(xué)任務(wù)重、缺少專家引領(lǐng)，民族高校與民族地區(qū)中小學(xué)之間的縱向科研聯(lián)系、合作、互動很少，科研條塊分割比較嚴(yán)重，老師們的科研工作難以深入系統(tǒng)的進(jìn)行，以致于缺乏一線教師的積極參與和深入探討，一些少數(shù)民族英語教育的特殊性問題長期得不到解決。

(七)師資培訓(xùn)力度不夠

對于師資培訓(xùn)，老師們認(rèn)為“目前教師培訓(xùn)中的主要問題”是：培訓(xùn)機(jī)會少(80.8%)，學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)(26.9%)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不高、培訓(xùn)效果不明顯(23.1%)，教師個人負(fù)擔(dān)費(fèi)用較高(19.2%)，等。

老師“參加培訓(xùn)的三個最迫切期望”的分別是：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、以改進(jìn)自己的教學(xué)(民中教師86.4%、卡蒲中學(xué)教師50%)，拓寬和加深專業(yè)及相關(guān)知識、提高自己的聽說讀寫能力(民中72.3%、卡蒲中學(xué)75%)，系統(tǒng)地總結(jié)自己的教學(xué)實踐、在理論和實踐結(jié)合上加以升華(卡蒲中學(xué)75%)，或適應(yīng)課程改革和教材的變化(民中45.5%)。初中與高中教師的培訓(xùn)需求呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，但總體上基本一致。

“最希望采用的培訓(xùn)形式”中，老師們排在前三位的是：邀請名師專家來校講學(xué)(卡蒲100%、民中63.6%)、和其他中學(xué)老師定期交流觀摩(卡蒲75%、民中90.9%)、定期到高校學(xué)習(xí)培訓(xùn)(卡蒲50%、民中72.3%)。初中和高中老師的排序略有不同，但總體前三位保持一致。這一結(jié)果與文獻(xiàn)中其它民族地區(qū)教師隊伍的調(diào)查結(jié)果有一致性[4]。其他形式還有攻讀全日制碩士/博士等。這些都傳遞出了中學(xué)老師對于進(jìn)修深造提高的一些期望。

這種對培訓(xùn)方式的認(rèn)同排序表明，老師們在深造提高、繼續(xù)教育過程中，需要的不僅僅是理論知識的演繹方式，還有更貼近教學(xué)實踐的、可以觀察得到的演示方式；換言之，老師們需要一種能把理論與實踐相結(jié)合、把理論原則體現(xiàn)在實際教學(xué)活動中可觀察的培訓(xùn)方式[5]，便于更直接的研究學(xué)習(xí)、借鑒吸收。因此，看優(yōu)質(zhì)示范課，與同行觀摩互動、切磋交流、從而得到啟發(fā)與提高等形式，受到老師的廣泛推崇。

實際上，平塘縣委、縣政府高度重視教師培訓(xùn)工作，專門劃撥了教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校也有自己的教師培訓(xùn)計劃，積極采取有效措施，切實提高教師實施素質(zhì)教育的能力和現(xiàn)代化教學(xué)水平。但是，對于英語教師而言，主要問題仍然是培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)費(fèi)用不夠，以及培訓(xùn)效果不好，培訓(xùn)的力度和內(nèi)容與老師們的期望尚有一定距離。

另外一個客觀情況是，為少數(shù)民族地區(qū)開辦的英語師資課程或進(jìn)修班的高校較少，使得部分英語教師進(jìn)修提高的愿望更加難以實現(xiàn)。

(八)教材難、教學(xué)難以體現(xiàn)少數(shù)民族特色

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，毛南族地區(qū)遵循的中學(xué)英語教學(xué)大綱是國家通用的新課標(biāo)，使用的英語教材是全國通用的統(tǒng)一教材，我國迄今尚無專門為少數(shù)民族地區(qū)編寫的英語教材。這樣全國統(tǒng)一的課標(biāo)和教材，未能體現(xiàn)全國地區(qū)之間社會經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展的不平衡、民漢之間社會文化的差異等，缺乏因地制宜的地域特色和民族特色。這種地域特色和民族特色的缺失，在客觀上不太有利于少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)特殊性及特殊困難的有效解決。

對于毛南族地區(qū)來說，英語教師和學(xué)生要完成這兩個“全國統(tǒng)一”具有不小的困難和壓力。首先是教材難、要求高?！皩τ谒糜⒄Z教材，您班上多數(shù)學(xué)生的反映”的調(diào)查顯示，卡蒲中學(xué)100%的老師、民中81.8%的老師反映學(xué)生感覺“很難”或“比較難”。

中學(xué)“教材難”，一方面與小學(xué)英語教育相關(guān)。由于社會經(jīng)濟(jì)等方面的原因，少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)條件相對較差。在貴州毛南族地區(qū)，小學(xué)開設(shè)英語課程的甚少?？ㄆ衙献遴l(xiāng)共有10所小學(xué)，開設(shè)英語課的只有一所鄉(xiāng)中心小學(xué)，全校英語老師1名。由于缺少小學(xué)英語基礎(chǔ)，絕大多數(shù)毛南族初一新生的英語都是零起點(diǎn)。

與此相對，在廣大的漢族地區(qū)，小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課比較普遍。如此懸殊的英語起點(diǎn)和基礎(chǔ)，毛南族小學(xué)生升入初中后卻與漢族學(xué)生使用同樣的教材、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容、要完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其難度可想而知。

同時，全國通用的統(tǒng)一教材內(nèi)容缺少數(shù)民族特色，未能體現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的生活文化和社會經(jīng)驗，課程文化與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不很一致，使毛南族學(xué)生要趕上、超越漢族學(xué)生的英語水平變得更加艱難。

作為教育一線的老師們，是否支持、愿意、也能夠在具體的教學(xué)實踐中體現(xiàn)一些少數(shù)民族特色，以適應(yīng)和促進(jìn)這個特殊群體的外語學(xué)習(xí)？

對于“是否有必要編寫具有少數(shù)民族特色的英語教材”的調(diào)查顯示，卡蒲中學(xué)沒有老師認(rèn)為“沒有必要”；民中有超過半數(shù)(54.6%)的老師認(rèn)為“有必要”，36.4%“可以考慮”，僅有2人(約9.1%)表示“沒有必要”。

“如果編寫具有少數(shù)民族特色的英語教材”，卡蒲中學(xué)100%的老師、民中77.3%的老師表示“愿意參與”。積極參與的態(tài)度顯而易見。

對于“在中學(xué)英語課堂上，老師有必要適時引入或涉及有關(guān)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言文化社會經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容”的調(diào)查顯示，卡蒲中學(xué)100%、民中約95.5% 的老師都表示“贊成”。

“在您的英語課堂教學(xué)中，您是否引入或涉及過有關(guān)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言文化社會經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容？”的調(diào)查顯示，“經(jīng)常”涉及的只有民中2位老師，是極少數(shù)，約占26名調(diào)查對象總數(shù)的7.7%，其余均為“有時”或“很少”。

這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)老師是支持贊同教材改革的、也愿意參與編寫具有少數(shù)民族特色英語教材的；絕大多數(shù)老師認(rèn)為有必要在課堂上適時引入或涉及少數(shù)民族語言文化；但是在具體的教學(xué)實踐中，可能受到多種因素的影響和制約，比如英語教材為全國統(tǒng)一，大綱要求高，課時有限，老師少、教學(xué)任務(wù)重等，民族特色難以得到開展和實施。

換言之，教材難、缺少民族特色，老師又難以因地制宜、因人施教開展具有少數(shù)民族特色和地域特色的英語教學(xué)，于是，不少毛南族學(xué)生感覺學(xué)英語費(fèi)時低效，學(xué)習(xí)興趣和自信心受挫。小學(xué)、初中、高中，一個教育鏈條、三個教育階段之間的連貫性與相互影響是不言而喻的、客觀存在的，影響是難以避免的。于是，起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、教材難、要求高、英語難、信心不足，似乎成了一個難以超脫的怪圈。

三、師資隊伍建設(shè)建議

針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題，建議在以下諸方面尋求解決途徑，多渠道提高師資隊伍水平。

(一)提高毛南族英語教師比例，增加英語教師總量

民漢英三種語言文化兼通的英語教師是最理想的英語師資。增加少數(shù)民族英語教師是重要一步，其最佳方式之一是“就地取材、養(yǎng)材”[5]，直接從少數(shù)民族學(xué)生中招生、定向培養(yǎng)自己的英語教師。這種具有少數(shù)民族文化背景，又兼通民漢英三種語言文化的教師，不僅有利于語言教學(xué)，也易于與學(xué)生溝通。學(xué)生對老師的認(rèn)同情感，對于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成效等均具有重要作用。因此，建議擴(kuò)大民族高校外語專業(yè)本科及研究生不同層次在少數(shù)民族地區(qū)、以及對少數(shù)民族考生的招生比例，提高高層次英語人才的培養(yǎng)力度、增加毛南族英語教師的比例。

另外，加強(qiáng)教育對口支援，拓寬教師來源和培養(yǎng)渠道，從整體上提高毛南族地區(qū)英語教師的質(zhì)量和數(shù)量。一方面，“吸引更多民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地接受教育”，同時，“國家制定優(yōu)惠政策，鼓勵支持高等學(xué)校畢業(yè)生到民族地區(qū)基層任教。支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”[6]。 這將有助于緩解因教師數(shù)量不足引起的教學(xué)任務(wù)繁重的壓力，促進(jìn)教學(xué)科研質(zhì)量的全面提高。

(二)加強(qiáng)少數(shù)民族英語師資培養(yǎng)基地建設(shè)

民族高?；蚱胀ǜ咝＜訌?qiáng)建設(shè)少數(shù)民族英語師資培養(yǎng)基地，開設(shè)少數(shù)民族英語師資課程，考慮少數(shù)民族英語教育的特殊性，體現(xiàn)少數(shù)民族英語教師和一般英語教師的共性與個性，有針對性、有計劃地培養(yǎng)和培訓(xùn)少數(shù)民族英語教師；或者設(shè)立少數(shù)民族英語師資提高班、學(xué)歷進(jìn)修班，或運(yùn)用遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)模式，長期地、規(guī)范地對毛南族地區(qū)的在職英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。這樣的基地培養(yǎng)可以跨地區(qū)、跨省份進(jìn)行。

同時，毛南族地區(qū)地方教育及學(xué)校相關(guān)部門還可根據(jù)教師的迫切期望，適時對在職教師的培訓(xùn)內(nèi)容與形式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，最大可能地提高培訓(xùn)效果。

《國家中長期教改綱要(2010-2020)》非常重視民族教育和教師培訓(xùn)，提出“加大對人口較少民族教育事業(yè)的扶持力度”、“加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)”[6]等等。這些對毛南族地區(qū)英語師資培訓(xùn)提供了有力的政策支持、帶來了新的機(jī)遇和希望。

(三)改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高高學(xué)歷、高職稱比例

一方面，加強(qiáng)高校少數(shù)民族英語師資課程建設(shè)、研修班建設(shè)，為老師們提供學(xué)習(xí)深造的可能和條件；另一方面，采取措施、鼓勵中學(xué)教師進(jìn)行本科、研究生不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)深造；同時依托國家的優(yōu)惠政策，積極改善教師工作科研、學(xué)習(xí)生活條件，完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性，鼓勵和吸引具有真才實學(xué)的高學(xué)歷、高職稱等優(yōu)秀人才。

《國家中長期教改綱要(2010-2020)》提出了對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)實行一系列的傾斜政策，比如在工資、職務(wù)(職稱)等方面實行傾斜政策，公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜，中央和地方政府要進(jìn)一步加大對民族教育支持力度[6]，等。這些都為毛南族地區(qū)中學(xué)英語教師的學(xué)歷教育、職稱評聘以及整個師資隊伍結(jié)構(gòu)走向科學(xué)合理提供了新的契機(jī)。

(四)加強(qiáng)科研支持和幫扶

加強(qiáng)民族高校與民族地區(qū)中小學(xué)之間的縱向科研聯(lián)系、合作與互動，增強(qiáng)專家引領(lǐng)這個助動力，將高校擁有和擅長的教育理論與民族地區(qū)的實踐教學(xué)想結(jié)合，幫助中學(xué)教師深入展開科研工作，一方面努力解決民族地區(qū)英語教學(xué)實踐中的特殊性問題，同時也致力于探索少數(shù)民族英語教育的特殊規(guī)律、豐富少數(shù)民族英語教育理論，全面提高少數(shù)民族英語教育質(zhì)量。

在國家政策的支持下，可以“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。[6]

(五)增加教材教學(xué)的民族特色

針對教材難、教學(xué)目標(biāo)高的困難，可以考慮因地制宜，編寫具有一定民族特色和地域特色的英語教材和大綱，一是貼近少數(shù)民族學(xué)生的心理認(rèn)知和社會文化背景，二是減輕學(xué)習(xí)難度，教學(xué)實踐中體現(xiàn)適量的民族特色，盡可能地改變費(fèi)時低效、提高毛南族地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，這也是廣大英語教師的期望。

教材可以現(xiàn)有的全國通用的統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)，改編、適量增添具有少數(shù)民族社會語言文化特色的內(nèi)容，還可與職業(yè)教育相結(jié)合、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相結(jié)合。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，又可學(xué)到實用的東西，學(xué)以致用，有利于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和未來的中外文化交流。

教材編寫是一項專業(yè)系統(tǒng)的工程，這需要中小學(xué)教師和大學(xué)專家學(xué)者的通力合作。民教部門可組織民族高校的英語專家和有豐富教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)功底的中小學(xué)英語教師，一起組成編寫組和翻譯組，同時政府還需加大投資力度，為教材的編寫、出版及硬件設(shè)備提供經(jīng)費(fèi)保障。實際上，“國家對雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開發(fā)和出版給予支持”[6]， 這對英語教材的編寫無疑是很好的政策支持。

[1] 毛南族民間風(fēng)情[DB/OL]. http://www.ptjp.gov.cn/gzpt/fq/2008/129/08_12_9_17_21_21_I26F9.html, 2010-04-02.

[2] 樊未晨.我國教師隊伍建設(shè)效果顯著,千萬教師支撐世界最大規(guī)?；A(chǔ)教育[N].中國青年報， 2010-07-14.

[3] 中學(xué)教師職務(wù)試行條例(職改字〔1986〕第112號)[EB/OL].http://law.baidu.com/ pages/ chinalawinfo/ 3/ 83/ a09e698107d323bddeb7d3c7816b5dda_0.html, 2010-8-14.

[4] 劉艷秋. 教師繼續(xù)教育是民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源形成的保障[J].中央民族大學(xué)學(xué)報，2008(2)：139-143.

[5] 楊小娟.少數(shù)民族英語教育的問題與對策[J].貴州民族研究，2006(3)：133-137.

[6] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-07-30.