周志軍 孫建偉 郭光玲

對(duì)深化產(chǎn)學(xué)合作教育模式本科教學(xué)的探討

周志軍 孫建偉 郭光玲

在高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的大前提下，地方高等院校本科教育階段的產(chǎn)學(xué)合作教育模式的深化實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。重點(diǎn)討論了工學(xué)交替模式在實(shí)現(xiàn)中的困難以及解決辦法，并就四種工學(xué)交替模式進(jìn)行了探討。

校企互動(dòng)；產(chǎn)學(xué)合作教育模式；工學(xué)交替模式

從1848年美國(guó)成立的威斯康新贈(zèng)地大學(xué)所承載的聞名遐爾的“威斯康新”辦學(xué)思想——“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)唯一的理想”、“學(xué)校的邊界就是州的邊界”，至今已經(jīng)歷了160多年的歷史，發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展以及其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也領(lǐng)先我們近半個(gè)世紀(jì)，高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)助力，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。威斯康新思想，使服務(wù)這一職能在高等學(xué)校找到了自己的位置，打破了傳統(tǒng)大學(xué)的封閉狀態(tài)，是世界高等教育發(fā)展史上的一個(gè)新時(shí)代的開(kāi)啟。

我國(guó)在90年代初，開(kāi)始推進(jìn)高等教育管理地方化改革，同時(shí)實(shí)施“協(xié)調(diào)發(fā)展”的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，將高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)推到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體框架之中。然而，在我國(guó)高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，校企互動(dòng)主體相互支撐力度有待提高，互動(dòng)機(jī)制、互動(dòng)制度有待健全完善，而高等教育發(fā)展區(qū)域不平衡現(xiàn)象也很嚴(yán)重。這些問(wèn)題阻礙了高等教育與區(qū)域互動(dòng)發(fā)展，不利于區(qū)域綜合實(shí)力的提高。本文將從產(chǎn)學(xué)合作教育模式的本科教學(xué)出發(fā)，探討地方高等院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的努力，為這個(gè)大的前提環(huán)境提供有價(jià)值的探索。

一 產(chǎn)學(xué)合作教育模式

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的概念。

世界合作教育協(xié)會(huì)在1987年，給出了產(chǎn)學(xué)合作教育的定義：凡是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)單位共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在教育過(guò)程中參加適當(dāng)生產(chǎn)勞動(dòng)的教育模式，都稱為產(chǎn)學(xué)合作教育模式。

在產(chǎn)學(xué)合作教育模式所內(nèi)含的系統(tǒng)中，學(xué)校和社會(huì)的教育環(huán)境、教育資源是系統(tǒng)的基本要素，學(xué)校與區(qū)域社會(huì)各部門的合作是系統(tǒng)的基本條件，而系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的基本途徑是工程實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的輪換，基本要求是產(chǎn)業(yè)部門及時(shí)反映社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，并通過(guò)雙方合作直接作用于人才培養(yǎng)過(guò)程。

2.產(chǎn)學(xué)合作教育模式的特點(diǎn)。

(1)企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的參與組織；

(2)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)按相應(yīng)比例是培養(yǎng)計(jì)劃的整體組成部分；

(3)高校提供智力資源，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地、設(shè)備以及信息等資源支持；

(4)從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為企業(yè)搞一些應(yīng)用型課題研究，同時(shí)學(xué)?？紤]企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求，進(jìn)行前瞻性調(diào)整。

3.產(chǎn)學(xué)合作教育模式在本科教育階段的模式。

“工學(xué)交替”模式的關(guān)鍵在于實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使得學(xué)生在企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐起到充分的輔助作用，成為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力得以提升的重要支撐，同時(shí)也成為決定工學(xué)交替模式教學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)效果的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)的主體仍然是高校，企業(yè)是學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的主要基地。從而，實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的基本條件，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工學(xué)交替階段的基本內(nèi)容。

二 現(xiàn)狀以及問(wèn)題分析及解決

1.現(xiàn)狀及問(wèn)題。

(1)實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難，實(shí)習(xí)不易順利安排，客觀縮短實(shí)習(xí)時(shí)間。

(2)實(shí)習(xí)基地履行道義上的幫助，為實(shí)習(xí)提供基本的場(chǎng)地需要，以及進(jìn)入工作場(chǎng)地應(yīng)遵守的規(guī)定，實(shí)習(xí)期滿，雙方履行完責(zé)任，基本上沒(méi)有交流?？梢钥闯鲭p方在合作上缺乏根本的動(dòng)力，沒(méi)有積極性。

(3)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果也不滿意，感覺(jué)看不懂、摸不著，沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感。

(4)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，囿于過(guò)去精英教育模式的要求，不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)的實(shí)際需要，在教學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容上呆板且不靈活。

2.分析及解決辦法。

沒(méi)有積極的合作，教學(xué)基本要求得不到滿足，企業(yè)也不能交流對(duì)人才需求的意愿，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)就成了空話。企業(yè)有用人需求，而且希望得到能滿足需要的人才，校方不能滿足，教學(xué)有使學(xué)生充分經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的需要，而實(shí)習(xí)中卻無(wú)法深入。所以激發(fā)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。由于學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的選擇有自己的決定權(quán)，校方不可能強(qiáng)行安排學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)工作，然而，學(xué)生最終找到工作也是分區(qū)域分層次的。將這個(gè)階段提前，在充分考慮學(xué)生的就業(yè)意愿的情況下，通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在比較早的階段定下就業(yè)意向，在后面的階段企業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生極大的積極性。對(duì)于土木工程專業(yè)而言，企業(yè)對(duì)人才的需要強(qiáng)度是完全可以實(shí)現(xiàn)這種方式的。而其他專業(yè)如果企業(yè)的人才需求強(qiáng)度很弱，那也說(shuō)明只有一個(gè)問(wèn)題要考慮，就是這個(gè)專業(yè)是否還有存在的必要。

調(diào)動(dòng)起企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的積極性，而最終還要以校方為主體來(lái)完成整個(gè)教育過(guò)程，從而避免企業(yè)單方面人才需求所帶來(lái)的人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題。以企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐條件與校方的理論知識(shí)教學(xué)能力相結(jié)合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、滿足社會(huì)需求的人才。

三 工學(xué)交替模式的應(yīng)用

1.“先學(xué)后工”模式。

該模式把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程分為在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段，前一階段集中在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，時(shí)間一般為三個(gè)學(xué)年到三個(gè)半學(xué)年；后一階段在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練或畢業(yè)實(shí)踐，時(shí)間為半個(gè)到一個(gè)學(xué)年。這種模式簡(jiǎn)單的將專業(yè)實(shí)踐納入教學(xué)體系之中，比較符合教學(xué)規(guī)律，在操作上具有更強(qiáng)的可行性，為諸多高校采用。

2.“預(yù)分配”模式。

該模式中學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，既考慮將來(lái)的就業(yè)方向，在具體實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的階段同時(shí)解決就業(yè)選擇的問(wèn)題。在就業(yè)和專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)能力中的不足，在最后階段回校進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)，雙向參與的教育模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。而專業(yè)實(shí)踐的一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，又同時(shí)作為學(xué)生在就業(yè)單位的見(jiàn)習(xí)期。這種時(shí)間資源的優(yōu)化整合，為學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提高，提供了很好的途徑。其具體時(shí)間安排為：前三學(xué)年，完成全部或部分基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及規(guī)定的實(shí)踐基礎(chǔ)訓(xùn)練；第四學(xué)年，以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)生預(yù)分配到工廠或研究所，以見(jiàn)習(xí)技術(shù)員身份參加工程實(shí)踐，培養(yǎng)工程技術(shù)能力；第五學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校與用人單位的共同指導(dǎo)下，完成自己在工作實(shí)踐中選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，完成本科學(xué)業(yè)。

3.“學(xué)工后期交替”模式。

該模式中，以學(xué)校教育為主體，企業(yè)適當(dāng)介入高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)，企業(yè)所擁有的專業(yè)發(fā)展、應(yīng)用的信息資源以及工程實(shí)踐積累，企業(yè)所掌握的人才需求動(dòng)態(tài)等資源得以注入整合，企業(yè)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生得以學(xué)習(xí)最新的以及具有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)知識(shí)。高校結(jié)合教學(xué)規(guī)律與企業(yè)集團(tuán)對(duì)人才規(guī)格的要求，適當(dāng)調(diào)整高年級(jí)的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使得畢業(yè)生進(jìn)人企業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境與需要。

4.“綜合實(shí)習(xí)”模式。

該模式主要是在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中后期依據(jù)綜合專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)及實(shí)踐的需要，進(jìn)行多種專業(yè)訓(xùn)練、課題研究、社會(huì)調(diào)查、掛職鍛煉等多種形式的社實(shí)踐。在教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生到產(chǎn)業(yè)部門、政府機(jī)關(guān)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)生在綜合實(shí)踐過(guò)程中找到自己的位置并進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整與努力，尤其適用于綜合類大學(xué)以及文科類院校。

四 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)交替模式是以校企合作雙方的積極動(dòng)力為基礎(chǔ)，發(fā)掘合作的動(dòng)力，堅(jiān)持原則而又積極進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)校企合作的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)高等教育在本科階段為社會(huì)提供科技人才的使命。

校企互動(dòng)，從根本上發(fā)揮高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)效應(yīng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入人才和科技支持，擔(dān)負(fù)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重任。作為高等教育工作者，應(yīng)該清醒地意識(shí)到這一點(diǎn)，讓校企合作更加深入、完善。

[1] 王英杰.美國(guó)高等教育的發(fā)展與改革[M].人民教育出版社，1993，10.

[2]李進(jìn)，丁曉東.產(chǎn)學(xué)合作教育研究與探索[D].上海產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)十周年論文集(1994-2004)，上海交通大學(xué)出版社，2004.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnDeepeningCooperationBetweenTeachingandProductioninCollegesandUniversities

Zhou Zhijun Sun Jianwei Guo Guangling

Under the precondition of the interaction between the higher education and the regional economic development， it is inevitable for local colleges to cooperate with the production . Difficulties and solutions in application of working and learning alternation mode have been probed in the paper. Four categories of alternation modes have also been discussed.

interaction between universities and businesses; education mode of cooperation between production and teaching; alternation of working and learning

周志軍，副教授，陜西理工學(xué)院，陜西·漢中。研究方向：土木工程。郵政編碼：723200

陜西理工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目(XJG1026)

1672-6758(2011)12-0007-2

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