郝國(guó)榮

（新密市職教中心，河南 新密452370）

基于中職學(xué)校學(xué)困生心理問(wèn)題的干預(yù)和矯正

郝國(guó)榮

（新密市職教中心，河南 新密452370）

作為中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)困生問(wèn)題相當(dāng)普遍，心理健康教育就顯得尤為重要。要充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)的作用，通過(guò)對(duì)中職生心理感知的復(fù)雜性、注意的不穩(wěn)定性、情緒的多變性等現(xiàn)象以及中職學(xué)困生形成的主要因素的認(rèn)真分析，有的放矢的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理問(wèn)題的干預(yù)和矯正。創(chuàng)設(shè)能夠滿(mǎn)足學(xué)生多種心理需要的集體環(huán)境，培養(yǎng)好他們的自強(qiáng)、自信意識(shí)和樂(lè)觀(guān)向上的精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)困生；心理健康；教育；干預(yù)；矯正

改革開(kāi)放以來(lái)，整個(gè)社會(huì)發(fā)生了急劇的變化。社會(huì)交往的日益頻繁，中西文化的交融、沖突，多元價(jià)值觀(guān)念的并存，價(jià)值選擇的困惑以及社會(huì)信息量的劇增，生活節(jié)奏的加快等等，無(wú)疑都會(huì)造成人們的心理緊張。特別是青少年學(xué)生，他們是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，除了承受社會(huì)生活壓力外，還要面臨學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，升學(xué)壓力過(guò)大，家長(zhǎng)期望值過(guò)高，以及個(gè)人抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)條件的反差等所帶來(lái)的多種刺激。這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了各種心理不適的心理障礙。這些心理障礙影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和交往，特別是中職學(xué)校，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、厭世、離家出走、違法犯罪等嚴(yán)重現(xiàn)象。

一、中職學(xué)困生的行為及心理表現(xiàn)

學(xué)困生不僅是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也往往是得不到老師的欣賞的學(xué)生。這種學(xué)生在中職學(xué)校相當(dāng)普遍。他們更多是因性格特征、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境條件等非智力因素影響而造成學(xué)業(yè)不良、心理失衡、內(nèi)心困惑、心理不適應(yīng)等問(wèn)題，已經(jīng)遭遇過(guò)一次中招失敗的經(jīng)歷。他們的心理特征主要表現(xiàn)在：

1.感知的復(fù)雜性

學(xué)困生大部分對(duì)外界刺激極其敏感。從外表是看，他們好像對(duì)什么都無(wú)所謂，其實(shí)際上是處于一種戒備狀態(tài)，有時(shí)候?qū)處熞蔡幱诓恍湃螤顟B(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，就同教師之間形成了一道鴻溝。他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至有意識(shí)的對(duì)教師的管理產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。他們從心眼里聽(tīng)不進(jìn)，也不想聽(tīng)老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老師。有時(shí)你無(wú)意的話(huà)語(yǔ)會(huì)引起他們復(fù)雜的感知。特別當(dāng)話(huà)題涉及到有關(guān)他們自己的事情時(shí)，便表現(xiàn)出緘默、低頭、或用特殊的目光看著你，顯然是不愿把自己的內(nèi)心世界暴露出來(lái)。

2.注意的不穩(wěn)定性

表現(xiàn)在課堂上做小動(dòng)作，看小說(shuō)、雜志，甚至干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。一堂課充滿(mǎn)了各種各樣的違紀(jì)活動(dòng)。平時(shí)做事缺乏耐心和自信，不愿去正視困難，更不能很陽(yáng)光的追求進(jìn)步，從而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，也難以培養(yǎng)起堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)瞻前顧后，缺少果斷性。

3.情緒多變，心理脆弱，毅力不堅(jiān)

這部分學(xué)生的心境受外界因素的影響較大，情緒很不穩(wěn)定。學(xué)習(xí)上一旦遇到困難，情緒就很快下降，偶爾會(huì)做一些作業(yè)，情緒就很快上升；他們?cè)趯W(xué)習(xí)毅力脆弱的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性和重要性認(rèn)識(shí)不夠；學(xué)困生往往表現(xiàn)出缺乏自信、悲觀(guān)厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過(guò)多的內(nèi)疚自責(zé)現(xiàn)象，他們大都缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。

4.極強(qiáng)的自尊心、極端的自卑感

學(xué)困生大都性格內(nèi)向，比較沉靜，但有極強(qiáng)的自尊心。當(dāng)受到同學(xué)和家人的斥責(zé)時(shí)，感到自尊心受到損傷，往往會(huì)表現(xiàn)出暴躁和攻擊性行為。生活中失敗的體驗(yàn)接連不斷，造成了自卑感，最終喪失自信心。他們往往感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄、破罐破摔。從而將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)以外的其它地方，在與同學(xué)的交往中，或在發(fā)型、服飾等方面上，來(lái)體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。

二、中職學(xué)困生形成的主要因素

學(xué)困生形成的原因很多，但主要來(lái)自家庭、自身、學(xué)校和社會(huì)。弄清學(xué)困生的原因所在，對(duì)教師實(shí)施心理干預(yù)和矯正有著非常重要的作用。

1.家庭因素是導(dǎo)致學(xué)困生的重要因素

家庭是學(xué)生生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是他的第一任教師。家長(zhǎng)的不良品德、行為、習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大影響；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的不良示范、默許和縱容，也包括對(duì)學(xué)生的不正確的鼓勵(lì)，都會(huì)是學(xué)困生形成的重要因素。

（1）關(guān)心不夠。這里主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高，這些家長(zhǎng)大部分對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，在這種情況下，他們對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)；二是家長(zhǎng)早出晚歸，往往是為生計(jì)奔波，整日忙于自己的工作和事業(yè)，使子女和父母接觸的少，相反有時(shí)間接觸不良環(huán)境和社會(huì)渣滓；三是有些家長(zhǎng)本身就是文化水平不高的小老板，學(xué)生從父母那里總結(jié)出｜“沒(méi)文化照樣干大事”的結(jié)論，家長(zhǎng)如果不及時(shí)引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生上學(xué)對(duì)成就事業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系想法。

（2）過(guò)分溺愛(ài)。由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女增多，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶視他們?yōu)檎粕厦髦椋^(guò)多的是過(guò)呵護(hù)、度關(guān)心、溺愛(ài)，對(duì)孩子有求必應(yīng)，百般嬌慣，對(duì)生活方面無(wú)微不至的關(guān)懷，對(duì)學(xué)習(xí)卻很少過(guò)問(wèn)，特別是對(duì)學(xué)校的教育不予配合，從而使孩子養(yǎng)成任性、說(shuō)謊、貪玩、狡辯等壞習(xí)慣。他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛，最終導(dǎo)致他們怕困難，不努力，不愿在學(xué)習(xí)上作出任何付出，缺乏耐心、恒心和毅力，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。

（3）方法不當(dāng)。由于家長(zhǎng)自身文化水平不高，教育子女的方式、方法欠當(dāng)，出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一是對(duì)子女期望值過(guò)高，無(wú)論孩子如何努力，總也達(dá)不到家長(zhǎng)的期望，從而使學(xué)生喪失信心；二是對(duì)子女有點(diǎn)恨鐵不成鋼感覺(jué)，盲目相信棍棒之下出人才，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就對(duì)孩子棍棒相加。這樣一來(lái)不僅使孩子與父母的關(guān)系緊張，更使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致厭學(xué)。

（4）環(huán)境影響。大多學(xué)困生是由于家庭環(huán)境造成的，表現(xiàn)有三：一是由于社會(huì)上父母離異或再婚的現(xiàn)象越來(lái)越多，父母離異后，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，給孩子的心靈留下陰影，大多該類(lèi)孩子形成了孤癖、暴躁的性格，學(xué)習(xí)成績(jī)一滑再滑，甚至?xí)呱仙鐣?huì)的對(duì)立面。二是家長(zhǎng)自身不檢點(diǎn)，工作之余，有喝酒、打牌、賭博的惡習(xí)，在言傳身教上不僅起不到好的作用，反而對(duì)子女有著負(fù)面的影響。三是有些父母往往因?yàn)橐恍┬∈陆?jīng)常在子女面前吵吵鬧鬧，甚至大打出手，不僅破壞了家庭的和諧氣氛，也對(duì)子女的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。

2.個(gè)人因素是導(dǎo)致學(xué)困生的內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被一些其它誘因所左右；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。

（2）自卑感強(qiáng)，不能正常與同學(xué)交往，更不敢大膽地向老師討教問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)低，自尊心、自信心、自我調(diào)控能力不強(qiáng)，特別是隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張情緒，把大量精力用在怎樣過(guò)關(guān)上，造成晚上失眠、白天的課堂上聽(tīng)課難以集中精力；考試后又不能及時(shí)放松緊張的心情，又考慮怎樣向家長(zhǎng)交待，長(zhǎng)此以往，就造成了惡性循環(huán)。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端，意志薄弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信，更缺乏克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，遇到困難和挫折就停步，甘居下游。造成學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專(zhuān)心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；更有一些學(xué)生對(duì)老師有看法，逆反心理強(qiáng)，甚至上課故意出風(fēng)頭，從而導(dǎo)致學(xué)困生的形成。

（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力不強(qiáng)，依賴(lài)性大，容易受到情感遷移。他們上課喜歡做小動(dòng)作，課下又不愿做作業(yè)；也有部分學(xué)困生經(jīng)常是很晚才睡覺(jué)，造成第二天上課精神萎靡不振，注意力集中起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，就自然加速了學(xué)困生的形成。

（5）學(xué)習(xí)方法欠當(dāng)，在學(xué)習(xí)時(shí)一般都是死記硬背，機(jī)械的重復(fù)老師的講解，不深入理解和掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)處于零散的、無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策，隨著時(shí)間的推移，學(xué)業(yè)帳越欠越多，學(xué)困生就自然誕生了。

3.學(xué)校因素是導(dǎo)致學(xué)困生的直接因素

（1）有些老師在授課時(shí)有意、無(wú)意忽視了一些接受能力弱、對(duì)知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題向老師求教時(shí)，老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是諷刺、挖苦、甚至厲聲叱責(zé)，不能尊重、親近、體諒學(xué)困生，沒(méi)能給學(xué)困生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)困生作業(yè)中造成錯(cuò)誤的原因沒(méi)能及時(shí)具體分析，當(dāng)面指正，上課提問(wèn)與平時(shí)指導(dǎo)只注意成績(jī)好的同學(xué)，很少注意學(xué)困生的表現(xiàn)。從此這些有問(wèn)題的學(xué)生再也不愿或不敢向老師求教。

（2）部分老師缺乏理想、信念和追求，他們沒(méi)想在教學(xué)上有所成就，有所建樹(shù)，而是抱著不思進(jìn)取，混天度日的態(tài)度。在教學(xué)上不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不在研究學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上備課、授課，機(jī)械照搬，照本宣科，教學(xué)缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，上課語(yǔ)言浮華，節(jié)奏又快，不能張弛有度、深入淺出的授課。

（3）有些老師也深知學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，但卻受到一些家長(zhǎng)無(wú)端地謾罵和侮辱，變得心灰意懶，為了避免一些不必要的麻煩和受到不必要地傷害，從此變得得過(guò)且過(guò)，無(wú)心或不愿一對(duì)一地輔導(dǎo)。

4.社會(huì)因素是導(dǎo)致學(xué)困生的不可忽視的外部因素

據(jù)調(diào)查，社會(huì)因素對(duì)學(xué)困生的影響也是不可忽視的，網(wǎng)吧、舞廳、媒體、音像制品、圖書(shū)上的一些不良內(nèi)容和信息對(duì)學(xué)生荼毒至深，一些不盡合理的現(xiàn)象讓他們時(shí)常感到困惑，也打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，成人的一些不雅行為和丑惡現(xiàn)象污染了孩子們明凈的心湖，真才實(shí)學(xué)并非一定學(xué)有用武之地的誤導(dǎo)，文盲照樣掙大錢(qián)的錯(cuò)誤觀(guān)念等等。大多學(xué)困生對(duì)于上網(wǎng)、打游戲很上癮，他們會(huì)把任何事情拋在腦后，包括親情、學(xué)業(yè)。這些都與學(xué)校教育存在相悖的一面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，從而在無(wú)聊、無(wú)為中虛度時(shí)光已經(jīng)遭遇過(guò)一次中招失敗的中職生。

三、中職學(xué)困生心理問(wèn)題的干預(yù)與校正

根據(jù)以上種種表現(xiàn)，心理健康教育在中職學(xué)困生教育中已經(jīng)越來(lái)越顯示出它的重要性。在整個(gè)學(xué)校教育中，心理健康教育應(yīng)占據(jù)首要地位。特別是在當(dāng)今的形勢(shì)下，要改變中職學(xué)困生的心理現(xiàn)狀，就要對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，矯正其不健康的心理因素，通過(guò)多種教育方法和途徑，讓每位心理異常的學(xué)生走出失敗的陰影，用積極穩(wěn)定的心境去處理各類(lèi)事情，使身心得到健康發(fā)展。

1.想法創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的集體環(huán)境

由于學(xué)生在學(xué)校的行為和活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)就是他們力求在同學(xué)之中確立自己的地位。當(dāng)這種努力不能變?yōu)閷?shí)現(xiàn)，并且經(jīng)常處于不被重視的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、憂(yōu)郁、焦慮、自卑等一系列消極心理。要使這些學(xué)困生能夠被集體接納，教師的作用非常重要。作為教師要想法創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的集體。讓所有學(xué)生都感受到集體大家庭的溫暖，讓學(xué)生具有一種安全感，并樹(shù)立起自信心，從而在品行和學(xué)習(xí)是有一定收效。因此，在實(shí)際的班主任工作中，應(yīng)以關(guān)懷鼓勵(lì)為主，多給予肯定和認(rèn)可，從平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)他們互相關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，使學(xué)生在寬松和諧的集體中完成學(xué)業(yè)，受到正氣的熏陶和教育，并愉快健康的成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)挑戰(zhàn)，要想在社會(huì)中生存立足，必須具備高素質(zhì)——不僅是指高學(xué)歷，同時(shí)還需要強(qiáng)健的體魄、健康的心理，面對(duì)挫折具有較強(qiáng)的承受力和應(yīng)變力。把學(xué)會(huì)生存作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，只有在學(xué)會(huì)生存的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值奉獻(xiàn)社會(huì)。

培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生在集體中的生存能力?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家庭中得到無(wú)微不至的關(guān)懷，倍受寵愛(ài)，因而也導(dǎo)致他們唯我獨(dú)尊，不關(guān)心別人，不能忍讓包容他人。而作為獨(dú)生子女，他們又很孤獨(dú)，愿意與別人交流，渴望獲得友誼。但在集體中他們卻為做衛(wèi)生等一些小事鬧矛盾，同學(xué)關(guān)系并不融洽。因此要經(jīng)常組織學(xué)生討論、辯論，加深他們對(duì)集體的理解，讓他們知道在集體中要獲得友誼首先要尊重別人，在別人遇到困難時(shí)要主動(dòng)幫助別人，更讓他們體會(huì)到，只要伸出友愛(ài)之手，集體就能成為溫暖的大家庭，擁有良好的同學(xué)關(guān)系，才能心情舒暢，共同進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，還需培養(yǎng)他們?cè)谀婢持械倪m應(yīng)能力，生活不是一帆風(fēng)順的，中職生同樣面臨著很多問(wèn)題：學(xué)習(xí)的壓力，同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)和矛盾，家庭的變故，包括父母下崗、親人的故去等等，使他們晴朗的天空蒙上陰云，焦慮、失望、悲痛。而每個(gè)學(xué)生的承受挫折能力又不相同，若問(wèn)題得不到及時(shí)解決就有可能造成他們情緒消沉、抑郁、自卑，甚至發(fā)生一些極端行為，所以，在學(xué)生管理工作中，利用身邊的人和事，利用學(xué)校的廣播、校報(bào)等宣傳媒體，讓學(xué)生知道毅力比智力更重要，毅力是成功的必備條件，沒(méi)有毅力和恒心，再智慧也無(wú)法成功。不要懼怕困難，困難是試金石，是人生成長(zhǎng)的加鈣劑，克服困難使你更堅(jiān)強(qiáng)，更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.情感作橋，幫學(xué)困生成就自信自強(qiáng)的意識(shí)和樂(lè)觀(guān)向上的精神

情感教育是一種復(fù)雜的、豐富的精神方面的感化教育，是以愛(ài)為手段，以心與心的對(duì)話(huà)，以理育情來(lái)進(jìn)行教育。博大的愛(ài)加上科學(xué)的方法，是走進(jìn)學(xué)生心靈的法寶，在情與理中，兩者交融在一起，才能使教育變得更生動(dòng)、更有生機(jī)。作為一名教育工作者，應(yīng)該使學(xué)生的生活豐富多彩，富有朝氣。讓學(xué)生自信、自強(qiáng)，讓他們?cè)趶V闊的天空自由飛翔。愛(ài)起著及其重要的橋梁作用，是打開(kāi)心靈之門(mén)的必由之路。最重要的是要把學(xué)困生當(dāng)朋友，和他們平等相處，建立融洽的關(guān)系，縮短師生之間的距離，在日常學(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。

有些學(xué)生遇到困難或暫時(shí)的挫折時(shí)，往往表現(xiàn)缺乏勇氣和信心，無(wú)所作為，對(duì)這樣的學(xué)生要鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，做到自強(qiáng)不息。于對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，破罐子破摔是常有的事，我校經(jīng)常組織往屆優(yōu)秀畢業(yè)生舉行報(bào)告會(huì)，利用身邊的例子，來(lái)激勵(lì)這些學(xué)困生改進(jìn)自新。

4.有的放矢，教育給最需要的學(xué)生

新的教育理念充分體現(xiàn)了教育以人為本的思想，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷。學(xué)校是教育人培養(yǎng)人的地方，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)校就應(yīng)該是學(xué)生暴露問(wèn)題、犯錯(cuò)誤的地方。我們認(rèn)為，在教育教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題學(xué)生”是難免的，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”，我們不能用社會(huì)人的眼光去看待他們，也不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是需要時(shí)間的，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣也是需要時(shí)間的，想通過(guò)一次談話(huà)、一次活動(dòng)就使學(xué)困生脫胎換骨是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)學(xué)困生，我們要追根溯源，對(duì)癥下藥，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，慢慢地轉(zhuǎn)化他們，給他們最需要得到的關(guān)愛(ài)和寬容。

5.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在學(xué)習(xí)上的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)表現(xiàn)又直接與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，是消除學(xué)困生的先決條件。首先要培養(yǎng)學(xué)生的明確、長(zhǎng)遠(yuǎn)和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生呈現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)意志；其次要想法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)、自制；再則從實(shí)處著眼，逐步調(diào)整他們學(xué)習(xí)中的種種不良傾向，多鼓勵(lì)、熏陶，使其逐步養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

6.排除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。要設(shè)法接近學(xué)困生，多和他們談心，幫助他們分析受挫原因，提高自我認(rèn)識(shí)，調(diào)整理智，喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)習(xí)上進(jìn)的自信心。這些主要通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育、組織實(shí)踐活動(dòng)、幫助積累知識(shí)、利用原有動(dòng)機(jī)遷移等形式，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，使他們能夠排除心理障礙，自覺(jué)跟上大部隊(duì)。

7.充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)的作用

學(xué)校心理咨詢(xún)工作是開(kāi)展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段。在心理咨詢(xún)工作中，要重視科學(xué)性、講究科學(xué)性和加強(qiáng)科學(xué)性，才有可能達(dá)到預(yù)期的目的。

學(xué)校的心理咨詢(xún)，主要的任務(wù)是為了幫助那些需要心理幫助的學(xué)生，促使學(xué)困生適應(yīng)正常學(xué)生所具有的健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，著眼點(diǎn)主要放在學(xué)生的心理品質(zhì)上，如思維的靈活性、情緒的穩(wěn)定性、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、自制力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)。使其內(nèi)心世界更加豐富，精神生活更加充實(shí)，各種潛能得以充分發(fā)揮、人生價(jià)值能夠正確體現(xiàn)。在心理咨詢(xún)工作中，著重解決一般性的心理問(wèn)題，即暫時(shí)性心理失衡、心理困惑、心理不適應(yīng)等問(wèn)題，把工作做在平時(shí)，防止心理障礙的出現(xiàn)。因此，要充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)的作用，使學(xué)困生中存在的各種心理問(wèn)題得到及時(shí)的解決。

除此之外，我們學(xué)校還建立還建立了心理咨詢(xún)室，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師，對(duì)學(xué)生的心理困惑及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。想方設(shè)法幫助學(xué)生及時(shí)有效地釋放不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)。

總之，作為一個(gè)教育工作者，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，變化的眼光去看待學(xué)困生，特別是已經(jīng)遭遇過(guò)一次中招失敗的中職生，要對(duì)他們進(jìn)行行之有效的心理健康教育，轉(zhuǎn)變他們的心理，不是一朝一夕的工作。在整個(gè)教育過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師要有信心、有毅力，積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)行必要的心理干預(yù)和心理矯正。只要持之以恒，必然會(huì)收到預(yù)期的效果。

注釋

①葛慧燁：《要多洞察學(xué)生的心理》，《人民教育》2008年第10期。

②沈清華：《差生轉(zhuǎn)化》，北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1996年。

③華應(yīng)龍：《教育給學(xué)生留下什么》，《心理健康教育》2008年第9期。

④韓雪松：《師愛(ài)無(wú)痕》，《心理健康教育》2008年第10期。

⑤陳琦、劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年。

⑥陳定昌：《學(xué)生受挫心理輔導(dǎo)的策略》，《心理健康教育》2008年第11期。

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