呂雯霞，張志超

(河南科技學院外語系，河南新鄉(xiāng) 453003)

“班級活力”下信息技術(shù)與大學英語課堂教學活動的整合

呂雯霞，張志超

(河南科技學院外語系，河南新鄉(xiāng) 453003)

目的 構(gòu)想信息技術(shù)與大學英語課堂教學活動的有效整合模式。方法 發(fā)揮班級團隊的活力，以“樂學”為動力，體現(xiàn)了英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。結(jié)果 聚焦于“班級活力”，在孔子“樂學觀”的指導下，關(guān)注班級活力下信息技術(shù)與大學英語教學的整合。結(jié)論 在整個過程中，進一步確立學生在教學過程中的主體地位，尊重個體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生自主學習的能力。

班級活力;信息技術(shù);大學英語課堂教學;孔子“樂學觀”

2007年9月，教育部在其重新修訂后頒布的《課程要求》中指出:各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展［1］。自此，信息技術(shù)與大學英語課堂教學活動的整合研究可謂遍地開花，碩果累累。然而，大多數(shù)外語研究者和高校外語教師的研究主要集中在校園網(wǎng)背景下信息技術(shù)和大學英語教學的整合，信息技術(shù)與大學英語教學整合中教師角色的定位，以及信息技術(shù)視角下大學英語教學中存在的問題及其改進措施。然而，在不具備大學英語校園網(wǎng)絡學習資源的前提下，如何激發(fā)“班級活力”，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢促進大學英語聽、說、讀、寫課堂教學活動的效率，是每個高校外語教師都要考慮的問題。本文意欲聚焦于“班級活力”，在孔子“樂學觀”的指導下，構(gòu)想信息技術(shù)與大學英語課堂教學活動的有效整合模式。

1 利用信息技術(shù)整合大學英語教學

孔子在《論語》中說道:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥倪@句話主要講述了學習的三個層次，“懂得它的人，不如愛好它的人;愛好它的人，又不如以它為樂的人?！币灾咄怀龊弥?，再緊承好之者突出樂之者，強調(diào)了“樂學”的重要性［2］。大學英語教學對信息技術(shù)的整合需求源于信息技術(shù)所提供的令學習者自主樂學的學習環(huán)境，有了自主樂學的前提，班級活力就得以激發(fā)。

所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處［3］。而多媒體網(wǎng)絡技術(shù)正是讓英語學習者向“樂學”跨越的橋梁。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為學生提供一個立體化的英語學習環(huán)境，在創(chuàng)造英語情境和培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面具有獨特的優(yōu)勢，其對文本(Text)、圖形(Graph)、聲音(Audio)、動畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次［4］?？梢岳盟鼇韯?chuàng)設(shè)真實的或虛擬的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的語言情境，使課堂內(nèi)容在課外和網(wǎng)上得到有效延伸，構(gòu)成課內(nèi)初識、課外及網(wǎng)絡中鞏固應用的、相互滲透的、有機的、立體的大學英語學習模式。從而使大學英語的教與學、學與用融匯在課堂、網(wǎng)絡和課外活動的立體環(huán)境中，形成三位一體、互為滲透的大學英語整體和立體化教學模式。

在整個過程中，教師應積極地與學生交流和互動，將教師主導性教學與學生主體性課后練習結(jié)合起來，體現(xiàn)出英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，保持整個班級的活力。尤為重要的是，教師要樹立這樣一個理念，“授之以魚，不如授之以漁”。大學英語教學與其說是“教給學生知識”，不如說是“教給他們信息獲取技能方法”。

2 利用網(wǎng)絡學習資源，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習能力

信息技術(shù)與大學英語教學整合必須把握以學習者為中心的自主性原則，教師要能夠利用網(wǎng)絡資源將課堂學習任務延伸到課外，保證學生在自主學習時能充分有效地利用各種教學平臺，將多媒體網(wǎng)絡作為學習的認知工具來使用。因此，要設(shè)計一堂網(wǎng)絡環(huán)境下豐富多彩的大學英語課，教師應該考慮怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境激發(fā)和保持學生的學習興趣，提供充分的外語學習資源和機會，培養(yǎng)外語自主學習的意識和能力。在將網(wǎng)絡資源用于大學英語課堂教學的具體做法上，筆者采用“分別指導”與“融入一體”的原則，“分別指導”是指“視聽說”和“讀寫譯”課程分別采用大小班指導;“融入一體”是融“聽、說、讀、寫”為一體的常規(guī)教學。

2.1 培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習意識 博客是繼E-mail、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式。教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，是教師與學生利用博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，促進教師學生個人隱形知識顯性化［5］。博客引入大學英語教學并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學，而是充分借助于博客在交流及培養(yǎng)學習者反思能力方面的優(yōu)勢，使得師-生、生-生、師-師交流能突破時空壁壘，以彌補本科教學中交流缺位的問題。故將博客定位于學習方式或?qū)W習工具，起到“教輔”的作用。在不具備大學英語校園網(wǎng)絡學習資源的前提下，教師可建立班級博客，充分發(fā)揮班級活力，將大學英語課堂學習任務延伸到課外，進而培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡自主學習意識。

2.1.1 建立班級博客，形成師生互相交流的平臺建立班級博客，作為溝通、聯(lián)系的平臺，教師可把教學的綱要、學習方法指導、作業(yè)發(fā)布到博客上。學生定期瀏覽老師的博客，就可以從中及時了解相關(guān)課程信息。新學期的導學要專門介紹網(wǎng)絡環(huán)境的英語學習要求，讓學生了解怎樣獲得數(shù)字化網(wǎng)絡系統(tǒng)的英語學習資源，明確大學英語網(wǎng)絡課程的教學與自主學習的方法。學生的計算機網(wǎng)絡操作的技術(shù)水平參差不齊，有的甚至連計算機的基本操作都不懂。因此，第一次小班課必須由教師進行演示、輔導，介紹網(wǎng)絡系統(tǒng)的各種功能、操作方法以及網(wǎng)絡資源，鼓勵并要求學生養(yǎng)成每周堅持網(wǎng)上自主學習的習慣，為學生順利進行網(wǎng)絡課程自主學習提供可靠的保障。

2.1.2 基于班級博客的主題項目進行研究性學習

教師圍繞單元主題，在班級博客上提出某個研究項目，如以班級小組為單位完成“利用英語轉(zhuǎn)義詞，搜集表示‘前進’的詞匯”。學生通過博客進行研究過程的管理和研究過程的共享，如研究的內(nèi)容、支持的資源、時間進度、團隊分工、研究過程、階段性成果等信息都可及時進行發(fā)布。研究過程中出現(xiàn)的問題更可以發(fā)布在博客上，尋求多方的幫助。

2.1.3 班級博客應用于師生發(fā)布個人作品 學生、教師在學習過程中所創(chuàng)作的電子作品特別是電子文章、PPT文檔，均可以方便地通過博客進行個人發(fā)布。通過這種形式，每個人都有可能成為信息的發(fā)布者、知識的建構(gòu)者，促進個人主體意識的覺醒［6］。在提供他人作品閱讀、接受評論的過程中，提高了個人的自信心和成就感，有可能達至重構(gòu)個人生活態(tài)度和人生價值觀。

2.1.4 班級博客拓寬師生、生生間的交流渠道 團隊博客，可以是教師群體、學生群體或基于某一興趣、項目而組成的一個群體。通過建立團隊博客，能更方便地展示群體的研究成果，方便群體成員進行交流、共享。個人博客的不斷豐富，使團隊博客產(chǎn)生一個累積效應、集合效應，從而有力地推動班級學習型組織的建設(shè)。

2.2 培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習能力 教師可圍繞各單元的主題，設(shè)計探索性學習任務，引導學生收集、篩選、整理、運用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富相關(guān)資源，加強聽、說、讀、寫各方面能力的訓練。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習能力。

2.2.1 “聽”技能的訓練 “聽”的技能訓練采用“精聽和自主泛聽相結(jié)合”。精聽:教師每周在“班級博客”上發(fā)布一段兩分鐘的聽力材料，供學生聽寫，每周用5 min的課上時間，針對學生的錯誤，分析材料中出現(xiàn)的弱讀、連讀、縮讀、特殊單詞的發(fā)音和文化現(xiàn)象所造成的困難，進行聽力技巧訓練［7］。下一周教師將錄音文本傳到“班級博客”上，供學生對照。泛聽:教師每周在“班級博客”上發(fā)布與教學有關(guān)的小故事或科普短文錄音，要求聽懂大概意思，完成相關(guān)問題。通過精聽、泛聽相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生獲取主要信息、相關(guān)信息的能力，逐步熟悉“N-ative Speaker”(英語本族語使用者)的發(fā)音規(guī)則。

2.2.2 “說”技能訓練 教師在每周上課前在“班級博客”上發(fā)布與單元主題密切相關(guān)的主題活動，要求學生在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息。例如在進行視聽說課程第四冊第四單元Explaining Processes的教學時，單元主題為“過程解說”，可以要求學生進行“怎樣使用自動取款機取錢”的操作解說，通過這些與生活密切相關(guān)的主題活動，提高學生的學習興趣。

2.2.3 “讀”技能訓練 鼓勵學生以小組形式在互聯(lián)網(wǎng)上收集與單元主題密切相關(guān)的信息，操作步驟為:①教師確定關(guān)鍵詞(也可以由學生自己決定);②記錄得到的頁面，并用英語將頁面內(nèi)容作簡要說明;③課堂上以小組為單位討論搜索結(jié)果，形成與所學單元主題密切相關(guān)的背景知識;④由一個同學代表本組向全班介紹。同時要求學生記錄網(wǎng)上信息的原始出處，可以培養(yǎng)學生認真、求實的研究態(tài)度。另外，要鼓勵學生通過網(wǎng)絡每日閱讀《中國日報》、《泰晤士報》(TIMES:http://www.timesonline.com)、《紐約時報》NEW YORK TIMES(http://www.nytimes.com)等英文報刊，并要求其完成口頭英文報告，同時提高其口語能力［7］。

2.2.4 “寫”技能訓練 針對寫作能力方面的培養(yǎng)，教師要幫助學生在英美國家尋找筆友，就雙方關(guān)心的話題通過電子郵件交換作品，交流思想，縮小漢英文化思維差異。同時，教師在“班級博客”上以平等的身份加入討論，鼓勵學生網(wǎng)上寫作。通過這種方式，教師可以從學生的寫作中發(fā)現(xiàn)語言錯誤，在課堂教學實施教學反饋，營造一種特殊的學習環(huán)境，訓練學生寫的能力。

2.2.5 信息技術(shù)應用 教師設(shè)計探索性學習任務，引導學生運用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，發(fā)揮班級活力，共同完成“主題活動”，培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習能力。如，“￥500旅游計劃”，即在500元人民幣的旅游經(jīng)費基礎(chǔ)上，合理安排住宿、飲食、旅游行程。要求學生以workshop的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，運用計算機課上學到的PPT技能，制作“￥500旅游計劃”的PPT匯報。在“￥500旅游計劃”任務的完成過程中，旅游日程安排和目的地的選擇需要發(fā)揮個人想象，涉及個性偏好，體現(xiàn)了學習的自主性;互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源的搜集需要篩選和整理信息，涉及知識更新，體現(xiàn)了學習的探索性;小組資源的整合需要將個人資源與小組項目有機結(jié)合，涉及團隊合作，體現(xiàn)了學習的協(xié)作性;研究成果的展示則涉及聽說讀寫和PPT制作等各方面的綜合技能。同時，該主題活動還能充分發(fā)揮學生的想象力，增強學生自我管理的意識。

總之，新的教學模式注重發(fā)揮班級團隊的活力，以“樂學”為動力，體現(xiàn)了英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則。在整個過程中，應充分調(diào)動師生兩方面的積極性，進一步確立學生在教學過程中的主體地位，尊重個體差異，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生自主學習的能力，以適應學習化社會的需要，增強其對未來工作、生活的適應能力和競爭能力。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］黨爭勝.信息技術(shù)與大學英語教學整合及其立體化整合模式構(gòu)建淺議—基于監(jiān)控理論及孔子學習觀的視點［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，72(2):80-83.

［3］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］.中國大學教學，2005，27(5):44-45.

［4］武英杰，王 萍.信息技術(shù)與大學英語教學整合的研究［J］.吉林化工學院學報，2004，21(5):48-50.

［5］陳 雨.博客技術(shù)在高校教育信息化中的應用［J］.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2007，17(1):62-64.

［6］侯 濤，郝鴻耀，宣苓艷.信息技術(shù)與大學英語教學整合中教師角色的定位［J］.河北工程大學學報(社會科學版)，2009，26(2):115-117.

［7］黨爭勝，莫永華.大學英語教學中存在的問題及其改進策略—基于信息技術(shù)與課程整合的視角［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19(2):57-59.

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2011-05-03

呂雯霞(1983-)，女，河南省焦作市人，碩士在讀，助教，從事英語語言文學教學工作。

［責任編校:張亞光］