李萬德,李緒友

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430200)

教學(xué)質(zhì)量評價是指以教學(xué)目標為依據(jù),制定科學(xué)的標準,運用一切有效的技術(shù)手段,對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量,并給以價值判斷。主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的評價、教學(xué)方法的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、教學(xué)環(huán)境評價以及教學(xué)管理評價等。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系僅是一般的教學(xué)常規(guī)檢查和測評,存在很多問題。

1 高職教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

目前,很多高職院校采用教師自評、同行評教、專家評教相結(jié)合及網(wǎng)上評教、學(xué)生評教等多種方式對教師的能力進行綜合評價。

1.1 教學(xué)檢查制度

由教務(wù)處組織各系部開展相關(guān)教學(xué)檢查,全面了解學(xué)校的教學(xué)情況:一是對各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、遵守學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的情況進行檢查;二是由教務(wù)處對教師各階段教學(xué)情況進行檢查。一般在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末進行,檢查結(jié)束后,要求形成書面材料總結(jié)備案。

1.2 學(xué)生評教制度

由教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)室或系部組織學(xué)生,采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談、給教師打分等方式,從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面評價,建立學(xué)生評價教師教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料,成為評價教師工作質(zhì)量的重要依據(jù)。

1.3 班級學(xué)生信息員制度

在全校所有班級中,每班選擇2名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為信息員,負責(zé)有關(guān)教學(xué)信息的反饋,包括課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的情況,要求填寫學(xué)生信息員周報表,將教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題及時反映到教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)室或系部。學(xué)生信息員實行聘任制度,聘任有較強責(zé)任心,辦事公正,學(xué)習(xí)成績優(yōu)良,有一定號召力的學(xué)生,由教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)室或各系部統(tǒng)一管理,建立工作職責(zé),定期召開全體或部分信息員會議,制訂計劃,提出要求,對表現(xiàn)出色的信息員給予適當(dāng)?shù)谋碚锚剟睢?/p>

學(xué)生信息員制度的實施,及時疏通了教學(xué)管理、教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié),解決了一些具體問題。學(xué)生信息員反映學(xué)生對教學(xué)及相關(guān)問題的呼聲,促進了相關(guān)部門及時尋找對策予以解決。

1.4 聽課評價制度

很多高職院校對學(xué)校和各院系負責(zé)人、教學(xué)管理人員等走進課堂聽課都作出明確要求,并且制定了相關(guān)教學(xué)質(zhì)量綜合評議指標體系。聽課人員依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合評議指標進行評議,填寫聽課評議表。通過評價,客觀地衡量教師教學(xué)的整體實力,評價教學(xué)過程的組織情況以及教師的授課水平和教學(xué)效果,分析教學(xué)的質(zhì)量及管理水平,及時發(fā)現(xiàn)問題和不足,研究解決問題的對策和措施。

1.5 教師自評制度

教學(xué)是教師神圣的任務(wù),教師的責(zé)任就是教學(xué)。教師每次上課、出題、評閱試卷、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計,都要認真準備,認真思考,分析問題,要在教學(xué)諸方面多下功夫和心思。以評促建的過程,是教師發(fā)現(xiàn)問題和感受壓力的過程,是自我剖析和反思總結(jié)的過程。教師主要針對試卷、畢業(yè)設(shè)計(論文)和實驗、實習(xí)報告等教學(xué)文件進行自查;上課時備好“五全”,即課程大鋼、教學(xué)進度表、教材、教案或講稿、學(xué)生名單等相關(guān)資料。

1.6 網(wǎng)上評教制度

目前,我國高等院校的教學(xué)管理呈現(xiàn)嚴密科學(xué)、高效靈敏的特點,這得益于計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及,如許多高校在教學(xué)質(zhì)量評估時采用網(wǎng)上評價教師教學(xué)的方式。因為學(xué)生對教師的教學(xué)思路、策略、手段與方法等的感受最為深刻,所以,學(xué)生參與對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是必須的,而且也是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。這種方式最大的好處有:一是學(xué)生可自由地對每位教師進行評價,能更真實地反映教師在教學(xué)中存在的問題,以便有針對性地解決;二是民主化、定量化的管理,提高了管理的準確性、實時性、綜合性,從而提高管理效率,使教學(xué)管理工作更好地開展。

2 高職教學(xué)評價存在的問題

2.1 重視教學(xué)運行的評價,忽略教學(xué)輸出的評價

完整的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校教學(xué)工作的全過程。應(yīng)主要從教學(xué)輸入、運行和輸出三方面進行。對教學(xué)輸入的評價主要包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)和課程設(shè)置、管理制度、師資、生源和辦學(xué)條件等。對教學(xué)運行的評價主要包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)大綱、授課計劃、成績考核等環(huán)節(jié)。其中課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的主渠道,應(yīng)成為評價的重點。目前各高職院校比較重視教學(xué)運行的評價。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,將畢業(yè)生就業(yè)率(特別是對口就業(yè)率)和就業(yè)質(zhì)量作為評價的核心指標,同時積極引入社會評價機制,通過用人單位全面了解畢業(yè)生的工作情況。掌握準確的評價信息,得到高效度、高信度的評價結(jié)果。對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價恰好成為目前各高職院校教學(xué)評價的短板。

2.2 重視教學(xué)結(jié)果的評價,忽略教學(xué)過程的評價

由于評價手段單一和評價指標體系固化,使得我們比較多地關(guān)注事物的表象,這就在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學(xué)性。教師在教學(xué)活動過程中諸多因素都可能影響教學(xué)評價。(1)課程難易程度影響學(xué)生對教師評價的公正性。比如園林技術(shù)專業(yè)的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程,具有一定的操作性,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小,因此,對教師的評價相對較高。(2)不同的專業(yè)教學(xué)方法有所不同,單純唯一的教學(xué)方法有失公平。教師的教學(xué)手段和方法因課程屬性的不同而存在差異,因而對學(xué)生某些方面的要求也不盡相同,如教學(xué)評價指標中,教師使用教學(xué)輔助手段這一指標。對于應(yīng)用、實踐類的課程而言,教師可以采用多種教學(xué)輔助手段,如多媒體課件、參觀訪問、調(diào)研實習(xí)等;基礎(chǔ)理論類課程由于受到學(xué)科特點和要求的限制,如工科數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理方程式等,教師只能以課堂講授為主,很多輔助手段難以應(yīng)用。因此,不能以相同的標準衡量不同專業(yè)教師的教學(xué)情況。(3)課程在整個教學(xué)計劃中所處的位置不同,采用相同的評價標準難以衡量教師的貢獻。有些課程在教學(xué)安排中處于非常重要的地位,學(xué)生的重視程度很高。相比之下,有些選修,考查類科目在整個教學(xué)安排中處于從屬地位。教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同,工作量存在差異,然而,傳統(tǒng)的評價體系卻沒能體現(xiàn)出這些差異。(4)學(xué)生自身對課程的重視程度不同,必然影響對教師的評價。不同的學(xué)生之間存在個體差異,每個人的學(xué)習(xí)能力不同,對課程的熱情和期望程度不同,這些差異必然會影響到教學(xué)評價。

2.3 重視教學(xué)評價的鑒定功能,忽略教學(xué)評價的診斷作用

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價是促進學(xué)校教育教學(xué)工作的手段和工具,實施評價的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題,并且有效地解決問題,切實提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)專家等深入課堂聽課,是診斷教學(xué)中的毛病、評估教師、幫助教師改進教學(xué)的一種具體方法。課堂教學(xué)看似簡單,其實蘊含著許多教學(xué)規(guī)律。教與學(xué),講與練,主導(dǎo)與主體,學(xué)知識與學(xué)做人,打基礎(chǔ)與強能力,全面要求與因材施教等等,都是在課堂教學(xué)中引出,在課堂教學(xué)中展開,又在課堂教學(xué)中運用的。它以何種形式來組織,又以何種形式來優(yōu)化,就可能帶來完全不同的教學(xué)效果。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格,通過聽課,課后與教師交談,公正客觀地指出教師教學(xué)中的優(yōu)點和缺點,可以激勵教師的學(xué)習(xí)熱情。然而,現(xiàn)在我們很多高職院校往往只通過教學(xué)評價評出了教師教學(xué)質(zhì)量的“好”與“差”,而沒有真正去探究他們的教學(xué)“好”在哪與“差”在哪,教學(xué)評價徒具形式。

3 高職教學(xué)評價的幾點思考

建立科學(xué)的、公正的、客觀的高職教育教學(xué)評價體系,對每一所高職學(xué)校來說,都是一項十分重要的工作。從國內(nèi)外高職院校和普通高校的教育教學(xué)評價經(jīng)驗來看,抓住高職教育的特殊性,貫徹以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路的辦學(xué)方針,才能通過一定的途徑、方法和手段,對學(xué)校的教育教學(xué)管理工作,做出一種合理的價值判斷,才能以評促教,以評促改,教與改結(jié)合,促進高職教育教學(xué)工作科學(xué)化和規(guī)范化。因此,評價不是目的,它只是一種手段。

3.1 從多角度分析建立評價指標體系

從學(xué)生評教、教師自評、同行評教、專家評價等多方面進行考慮,采集數(shù)據(jù),設(shè)置相關(guān)權(quán)重。權(quán)重應(yīng)隨高職院校的發(fā)展不斷改進。教學(xué)評價指標體系的建立應(yīng)考慮權(quán)重的變化情況,要適應(yīng)當(dāng)前高職教師教學(xué)現(xiàn)狀。對教師教學(xué)的評價包含四個方面的內(nèi)容。(1)教學(xué)設(shè)計評價的指標:教學(xué)目的、專業(yè)水平、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計。(2)課堂教學(xué)評價的指標:教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教師素質(zhì)、教學(xué)效率。(3)學(xué)生評價的指標:教材掌握、專業(yè)知識、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教育技術(shù)、操作能力、學(xué)生主體、語言表達、儀表儀態(tài)、創(chuàng)新精神、板書能力、課堂效率、作業(yè)輔導(dǎo)、總體印象。(4)教師教學(xué)自評的指標:教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目的、教材內(nèi)容把握、學(xué)科專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識程度、知識傳授、能力技能培養(yǎng)、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與操作、學(xué)生主體、教師素質(zhì)、教學(xué)效率、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、作業(yè)與輔導(dǎo)、反省與計劃。以上四項教學(xué)評價內(nèi)容權(quán)重依次是:0.2;0.5;0.2;0.1。

3.2 建立健全專職的教學(xué)質(zhì)量評價隊伍

各高職院校設(shè)專兼職評估員,專職評估員從各學(xué)科中有多年教育教學(xué)管理經(jīng)驗,學(xué)有所長的教師中遴選。兼職評估員可從學(xué)校各系、科室聘任,以確保評價工作的正常開展。

3.3 教學(xué)評價指標體系的建立應(yīng)考慮學(xué)生對課程的興趣,重視程度及課程類型的差別

建立評價指標時,應(yīng)綜合考慮多種因素,如課程重要性、趣味性等。心理學(xué)家威廉?麥獨孤和史密斯在1919年進行的一項實驗中發(fā)現(xiàn),積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進作用,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。因此,學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,直接決定學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果。評價指標的制定同時也要重視學(xué)生的判斷能力。因此,要在學(xué)生教學(xué)評價指標體系中設(shè)置三個模塊:評述任課教師、評述所學(xué)課程、評述學(xué)生自己。從這三個模塊出發(fā),對評教指標體系進行細化,建立直觀、合理的學(xué)生評教指標體系。其次,教學(xué)評價指標體系的建立應(yīng)考慮課程類型的差別。采用單一的評教指標衡量復(fù)雜的課程體系的教學(xué)效果會導(dǎo)致課堂教學(xué)操作機械化,不利于教師教學(xué)水平的提高。比如不同系部、不同專業(yè)的相同課程,任課教師的教學(xué)重點也會有所不同,因此,在評價不同的課程時,應(yīng)根據(jù)具體情況區(qū)別對待。

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