羅海燕

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 亳州236800)

EGP與ESP內(nèi)容結(jié)合的適度性探究

羅海燕

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,安徽 亳州236800)

在高職公共英語的教學(xué)中，單純的英語基礎(chǔ)教學(xué)已無法適應(yīng)高職教育教學(xué)。為此，許多院校推行公共英語（EGP）和專門用途英語（ESP）相結(jié)合的教學(xué)模式。這兩者的結(jié)合在內(nèi)容上要考慮到漸進(jìn)性、技能訓(xùn)練的側(cè)重性和自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性等諸多因素，才能在達(dá)到較為理想的效果。

公共英語 ；專門用途英語；結(jié)合；適度性

高職院校的英語教學(xué)既要提高學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，又要適應(yīng)不同專業(yè)的“需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。因此EGP和ESP的結(jié)合不失為符合高職教育方針的教學(xué)理念和方式，但在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合的適度性還存在著值得商榷和研究的因素。

1 EGP和ESP結(jié)合的適度性原因

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況難適應(yīng)專業(yè)能力較強(qiáng)的ESP教學(xué)

高職院學(xué)生的英語基礎(chǔ)狀況呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是整體成績(jī)偏低；二是學(xué)生個(gè)體之間成績(jī)差異較大，大多數(shù)成績(jī)?cè)诓患案穹秶?。因此，聽說讀寫等技能普遍較低。

高職高專專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。但就目前學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語EGP實(shí)際應(yīng)用能力而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以為ESP想學(xué)習(xí)提供應(yīng)用基礎(chǔ)。因此，兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程勢(shì)必會(huì)給教學(xué)增加較大的障礙。

1.2 學(xué)生的目前英語學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況和應(yīng)該達(dá)到的狀況存在很大差距

美國心理學(xué)家Bruner(1956)認(rèn)為認(rèn)知策略就是通過文字、符號(hào)等媒介，使學(xué)習(xí)者的大腦中切實(shí)獲得與材料內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料能理解、感興趣的學(xué)習(xí)，因而這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的。在隨機(jī)對(duì)高職學(xué)生的訪談時(shí)，問及是否使用在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用如記憶策略(詞匯)、廣泛閱讀、情境策略、背誦策略(口語)、等認(rèn)知策略時(shí)，學(xué)生表示對(duì)此基本無所知。他們說只是被動(dòng)地按照老師上課的程序進(jìn)行。但結(jié)果很不理想。對(duì)于已經(jīng)成人的高職學(xué)生，對(duì)個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知不正確，務(wù)必給內(nèi)容上相對(duì)較難的ESP英語教學(xué)帶來一定的困難和障礙。同時(shí)，考慮學(xué)習(xí)者群體差異、個(gè)性差異等因素。尤其是學(xué)生由應(yīng)試教育背景轉(zhuǎn)換為高職英語教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”這一背景。這樣才能進(jìn)行多方面、有效的策略培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語能力和素質(zhì)的提高。

1.3 教學(xué)資源的短缺造成ESP內(nèi)容教學(xué)的限制

目前高職教育受到國家重點(diǎn)支持發(fā)展很快,很多高職學(xué)院為了增加學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練把公共外語教學(xué)由原來的兩年制改為一年制,課時(shí)由原來的180-220學(xué)時(shí)縮短為80-120學(xué)時(shí)。一年的英語學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于英語應(yīng)用能力本來就很薄弱的高職學(xué)生，無論是對(duì)基礎(chǔ)能力的提高還是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，都存在較大的教學(xué)時(shí)間短缺的問題。對(duì)于ESP教材的選用也由于學(xué)生的英語水平，學(xué)習(xí)目的和需求都有極大的差異。因此，課程設(shè)計(jì)、教材和教學(xué)法的選擇及教學(xué)評(píng)估等方面都要建立在需求分析的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)員的特定目的與特殊需求。同時(shí)還應(yīng)考慮教學(xué)大綱的可協(xié)商性和師生共同努力的重要性。另外英語教師本身的專業(yè)英語的素質(zhì)急待提高。高職院校英語教師幾乎全部是師范類或非師范類院校畢業(yè)的通用英語專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)英語知識(shí)、授課方法和能力都存在較大的差距。許多教師幾乎是邊教邊學(xué)?！癊SP教學(xué)實(shí)踐者”有五種關(guān)鍵的角色：教師，課程設(shè)計(jì)者和教材提供者，合作者，研究員和評(píng)估者。因此，在EGP和ESP相結(jié)合的過程中，英語教師要承擔(dān)這兩者不同角色的任務(wù)。這對(duì)于相當(dāng)一部分英語教師會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。

2 EGP和ESP內(nèi)容上的適度結(jié)合

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性和漸進(jìn)性

從教學(xué)內(nèi)容上來說，EGP和ESP的結(jié)合要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性和漸進(jìn)性?；A(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，但學(xué)生在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以學(xué)習(xí)專門用途英語課程之初，學(xué)生們通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。所以，教學(xué)內(nèi)容上不宜直接從英語語言共核的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語學(xué)習(xí)，而是在基礎(chǔ)英語能力提高的同時(shí)適當(dāng)融入專業(yè)英語知識(shí)。漸進(jìn)性體現(xiàn)在內(nèi)容上的融入從易到難，由詞匯、閱讀到篇章至實(shí)用文體的寫作。美國學(xué)者Pauline Robinson(1980)認(rèn)為：“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的”。

2.2 實(shí)用技能內(nèi)容訓(xùn)練的側(cè)重性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理好聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。全面地培養(yǎng)學(xué)生的五種技能當(dāng)然是較為理想的，但就目前高職英語的實(shí)際狀況，無論是學(xué)生還是學(xué)校都是不現(xiàn)實(shí)的。因此，EGP和ESP相結(jié)合的英語課程，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以工作任務(wù)和工作過程為線索確定實(shí)踐內(nèi)容，以典型服務(wù)項(xiàng)目和服務(wù)過程為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)．以突出了未來職業(yè)中所需的相關(guān)英語技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。構(gòu)建以“應(yīng)用能力+實(shí)踐能力+職業(yè)能力”為特點(diǎn)的高職英語課程教學(xué)體系。因此，對(duì)于不同的就業(yè)崗位英語應(yīng)用能力的側(cè)重點(diǎn)是不同的。如：旅游英語側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；電子商務(wù)英語、建筑英語更強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)。對(duì)于辦公文秘則更強(qiáng)調(diào)實(shí)用文體寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高職英語現(xiàn)有的狀況下，有側(cè)重的對(duì)技能的培養(yǎng)更能提高語言輸出的目的性和有效性。

2.3 自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)性

根據(jù)工作實(shí)際領(lǐng)域的社會(huì)需求和個(gè)人需求，課堂教學(xué)有限，而需求無限。在有限的時(shí)間內(nèi)滿足特定群體和特定情形的需求是很難的。因此，研究高職英語的EGP和ESP結(jié)合的適度性問題，必須考慮英語課堂教學(xué)結(jié)束后走向工作崗位的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)性。教師要幫助學(xué)生從課堂中的自主學(xué)習(xí)模式到工作后完全的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，學(xué)校要從根據(jù)不同專業(yè)，從宏觀上制定EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，選擇和整合EGP和ESP教學(xué)材料，充分利用有限的教學(xué)資源，注重實(shí)用和實(shí)效。從微觀上把握學(xué)生個(gè)人需求中的“目前學(xué)習(xí)情景需求”和“目標(biāo)情景需求”，尤其是對(duì)于這兩者之間的差距予以分析，為學(xué)生將來自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上構(gòu)建延續(xù)性，從而不僅為應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)，而且為學(xué)生未來工作的社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境及其在這特定環(huán)境中的心理狀態(tài)等交際情景做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。

3 結(jié)束語

ESP與普通英語之間的共性大于特殊性。兩者之間的區(qū)別在于語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求有所不同。ESP教學(xué)關(guān)心的核心問題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因。因此，高職英語教學(xué)中EGP和ESP相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的新模式。但鑒于高職英語教學(xué)中的實(shí)際狀況，必須結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源狀況和學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的差異，不同專業(yè)對(duì)英語技能的社會(huì)需求和個(gè)人需求的差異，在內(nèi)容上結(jié)合的更加適度。從而減少高職英語教學(xué)中的存在的各種不利因素，同時(shí)也促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。有效地形成了課程建設(shè)意識(shí)和課程資源意識(shí)，提升了教師課程設(shè)計(jì)力和課程實(shí)踐力。最終有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化高職教育育人功能和為社會(huì)服務(wù)的功能。

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1674-1102(2011)02-0153-02

2011-02-25

羅海燕（1971-），女，安徽利辛人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，主要從事英語教學(xué)法研究。

[責(zé)任編輯：余義兵]