戴華

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，湖北武漢430070)

傳感器［1］主要應(yīng)用于工業(yè)制造、汽車(chē)產(chǎn)品、電子通訊和專(zhuān)用設(shè)備，其中工業(yè)制造和汽車(chē)產(chǎn)品達(dá)到市場(chǎng)份額的1/3［1］。由于傳感器在各個(gè)專(zhuān)業(yè)上的廣泛應(yīng)用，因此，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程是主要課程之一。

1 工學(xué)結(jié)合的必要性

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要課程，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系中則有一定的地位，共計(jì)50學(xué)時(shí)，其中按教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)［2］。理論教學(xué)方面學(xué)生需要理解超聲波傳感器、光電傳感器、壓力傳感器和霍爾傳感器的基本原理和特性，掌握傳感器的選用方法?？菰锏墓ぷ髟碇v解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂理論的教學(xué)難以使學(xué)生了解未來(lái)工作的特點(diǎn)。為了提高理論教學(xué)效果，結(jié)合工作的實(shí)際需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作流程重組課程的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合［2］。

而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)校傳感器相關(guān)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)條件有限，簡(jiǎn)單的根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行按部就班的操作，不能真正的提高學(xué)生實(shí)際能力，無(wú)法按照實(shí)際崗位規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉項(xiàng)目制作的各個(gè)流程，也就無(wú)法不斷積累設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。因此，有必要進(jìn)行《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

2 工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》基于實(shí)踐取向?qū)W習(xí)理論［3］。根據(jù)傳感器及檢測(cè)技術(shù)的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，改革教學(xué)組織形式和考核方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)模式，使學(xué)生既能了解傳感器基本原理，又能了解實(shí)際對(duì)象，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。按照實(shí)際崗位規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉項(xiàng)目制作的各個(gè)流程，不斷積累設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.1 改善理論教學(xué)效果的方案

理論教學(xué)方面，主要是讓學(xué)生了解傳感器的工作原理和特性，學(xué)會(huì)傳感器的選用和設(shè)計(jì)方法。但僅靠理論講解，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到教學(xué)目的。因此，根據(jù)實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程體系，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

教學(xué)內(nèi)容主要集中在3個(gè)方面。

(1)通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)改善理論學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性決定了學(xué)習(xí)的效果，要讓學(xué)生明白老師講解內(nèi)容能夠解決什么問(wèn)題。因此，老師在講解傳感器的工作原理時(shí)，能夠引入一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)傳感器有更深入理解。

(2)利用實(shí)驗(yàn)實(shí)物演示增加理論教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。

理論課對(duì)傳感器原理和特性進(jìn)行了講解，學(xué)生的認(rèn)知是抽象的，如果能針對(duì)傳感器實(shí)物，做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地了解傳感器的特性和原理。

(3)結(jié)合實(shí)際講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在理論課數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生希望能從課堂上學(xué)到真正對(duì)工作有幫助的內(nèi)容，老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們具有啟發(fā)和借鑒作用。

2.2 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方案

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高校培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)和能力等的重要環(huán)節(jié)和途徑。為了學(xué)好傳感器這門(mén)課，按照實(shí)際崗位規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉項(xiàng)目制作的各個(gè)流程，增加學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)的時(shí)間，不斷積累設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

學(xué)生還可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，作出實(shí)驗(yàn)作品，這樣學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中目的性明確，實(shí)驗(yàn)操作也可節(jié)省講解內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)習(xí)老師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。

2.3 工學(xué)結(jié)合方案思路

根據(jù)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中的職業(yè)能力培養(yǎng)需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造模擬實(shí)際工作場(chǎng)景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，改善教學(xué)組織形式和考核方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)模式。

(1)根據(jù)工作的實(shí)際需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

(2)根據(jù)工作流程重組課程的教學(xué)體系，從教學(xué)流程上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

(3)按照實(shí)際崗位規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉項(xiàng)目制作的各個(gè)流程，不斷積累設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

(4)改善課程的考核方式。以過(guò)程性考核為主，關(guān)鍵理論知識(shí)筆試與技能抽測(cè)為輔的考試方案，重在職業(yè)能力的考核。

3 工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)效果

同時(shí)，《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展，對(duì)教師提出了更高的要求，其過(guò)程中的高職項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)，覆蓋面廣、綜合性和工程實(shí)踐性強(qiáng)。

實(shí)訓(xùn)模式需要有新的教學(xué)觀念、講授模式和管理模式。因此，教師的實(shí)訓(xùn)過(guò)程是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)放在講解每個(gè)任務(wù)的需求，完成該任務(wù)所要采用的知識(shí)、方法、工具和步驟，由學(xué)生自己進(jìn)行分析、建立問(wèn)題模型，掌握開(kāi)發(fā)進(jìn)程。

因而對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)素養(yǎng)、主導(dǎo)作用、工程實(shí)踐經(jīng)歷也提出了更高的要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，是一種新的教學(xué)方式與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)綜合模式，以工程項(xiàng)目貫穿始終，以教學(xué)理論思想貫穿全線，圍繞學(xué)生完成一系列遞進(jìn)的典型工作任務(wù)來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋不同課程、串聯(lián)不同知識(shí)，在高職院校進(jìn)行課程改革中可供參考。

［1］ 孟立凡，藍(lán)金輝．傳感器原理與應(yīng)用［M］．北京:電子工業(yè)出版，2007．

［2］ 丁官元，劉祖強(qiáng)，李熾嵐．湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案［M］．武漢:湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010．

［3］ 宋雪臣．傳感器與檢測(cè)技術(shù)［M］．北京:人民郵電出版社，2009．