文瑞英

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部，湖南株洲412012）

大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究①

文瑞英

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部，湖南株洲412012）

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，并注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，使應(yīng)用文寫作教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的其他任務(wù)和技能有機(jī)融合，才能進(jìn)一步改善和優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而更有效地提高大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作能力離教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)。寫作教學(xué)實(shí)踐亟待更新理念，在教學(xué)方法和步驟上推陳出新。

一、調(diào)查的方法及內(nèi)容

（一）研究目的

以第二語(yǔ)言寫作理論為指導(dǎo)，對(duì)湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。目的是通過(guò)抽樣調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，找出問(wèn)題所在，以期為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革與研究提供參考。

（二）調(diào)查對(duì)象及工具

調(diào)查對(duì)象為湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的90名大學(xué)生。調(diào)查工具為筆者參考了劉潤(rùn)清、戴曼純的調(diào)查問(wèn)卷并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐針對(duì)學(xué)生專門設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。問(wèn)卷包含13道選擇題、4道開放性意見征集題和1道開放性寫作實(shí)踐題?；厥沼行?wèn)卷86份，回收率為95．56%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的態(tài)度

共4項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容顯示，58．14%的學(xué)生不喜歡或很不喜歡英語(yǔ)寫作，69．41%的學(xué)生覺得英語(yǔ)寫作難或很難，82．56%的學(xué)生對(duì)自己的寫作水平不滿意，29．07%的學(xué)生對(duì)老師布置的寫作內(nèi)容不感興趣。

（二）大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作方法

共7項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容顯示，學(xué)生寫作方法單一，62．78%的學(xué)生不清楚自己的讀者是誰(shuí)，60．46%的學(xué)生不收集寫作素材，73．26%的學(xué)生對(duì)自己的作文不加修改，79．06%的學(xué)生不進(jìn)行作文互改，56．97%的學(xué)生不會(huì)細(xì)讀并修改老師改后的作文。

（三）大學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

共2項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容顯示，77．91%的學(xué)生不能輕松完成寫作任務(wù)，50%學(xué)生表示非常希望老師能改進(jìn)英語(yǔ)寫作的教學(xué)模式。

（四）被調(diào)查者的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平

滿分為15分的寫作，86份有效問(wèn)卷中最高分為13分，最低分為0．5分，平均分為5．37分，標(biāo)準(zhǔn)差為2．67。分?jǐn)?shù)段分布情況為：0～2．5分的11人、3～5．5分的39人、6～8．5分的28人、9～11．5分的6人、12～14．5分的2人、15分的0人。

三、討論與分析

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作涉及語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。造成學(xué)生寫作能力欠佳的原因來(lái)自于不同層面。

（一）學(xué)生方面的原因

詞匯量不足。大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是詞匯量不足，因此其文章觀點(diǎn)和思路不能恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。如，學(xué)生要表達(dá)“接受挑戰(zhàn)”，用的英文卻是“solve the problems”。

語(yǔ)法和句式錯(cuò)誤較多?；A(chǔ)語(yǔ)法和句型掌握不好是學(xué)生寫作的致命弱點(diǎn)和障礙。調(diào)查中出現(xiàn)較頻繁的語(yǔ)法錯(cuò)誤是名詞單復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤、主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)用等。學(xué)生的漢語(yǔ)思維造成了在英文表達(dá)上的“Chinglish”現(xiàn)象。

篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面。由于中西思維方式不同，中國(guó)學(xué)生在寫作中不能適應(yīng)英語(yǔ)“直線型”思維模式，而慣用中文“螺旋型”思維，不能直接陳述主題。有的學(xué)生使用單個(gè)字詞及單句方面的能力較強(qiáng)，能正確處理單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但完成一篇完整作文時(shí)，卻出現(xiàn)措辭重復(fù)、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題。

（二）教師方面的原因

認(rèn)識(shí)上的偏差。受應(yīng)試教育影響，部分教師寫作教學(xué)理念存在偏差：把寫作看作一種應(yīng)試技巧去訓(xùn)練，而不是一種語(yǔ)言能力去培養(yǎng)。教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作技巧、標(biāo)準(zhǔn)模板和范文的作用，而忽視對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程和主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生綜合寫作能力得不到提高。

批改方法不當(dāng)。批改作文時(shí)，教師最關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)法的使用，而忽視實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的寫作過(guò)程，一些由于文化差異或語(yǔ)用失誤而導(dǎo)致的錯(cuò)誤更是無(wú)從修改。許多教師的評(píng)語(yǔ)是在作文最后給出，且存在評(píng)語(yǔ)不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確等問(wèn)題。

教學(xué)方法不當(dāng)。我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)長(zhǎng)期遵循傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，即教師給出題目，進(jìn)行寫作技巧分析講解，然后給出范文要求學(xué)生模仿寫作。學(xué)生跟著老師的思路走，缺少創(chuàng)造力，他們的寫作是機(jī)械的輸入（input）和輸出（output）的過(guò)程。

四、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)建議

（一）抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

寫作教學(xué)要從詞匯、句子、語(yǔ)法抓起。馬廣惠、文秋芳指出，領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)是掌握形式到意義的聯(lián)系，是看到英語(yǔ)單詞能理解其詞義。表達(dá)詞匯知識(shí)是掌握意義到形式的聯(lián)系，是能用正確的形式把意義表達(dá)出來(lái)。研究表明，領(lǐng)會(huì)詞匯水平是英語(yǔ)寫作能力發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)，表達(dá)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作能力起著至關(guān)重要的作用。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，注重對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)

傳統(tǒng)寫作教學(xué)一直推崇結(jié)果教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師給予刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中毫無(wú)自由創(chuàng)作空間，只是機(jī)械地輸入輸出，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。

現(xiàn)代英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)引入過(guò)程教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論。過(guò)程教學(xué)法以寫作過(guò)程為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過(guò)程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作過(guò)程中，有利于學(xué)生充分發(fā)展思維能力。根據(jù)過(guò)程教學(xué)法，整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程可通過(guò)寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫等5個(gè)階段展開。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

教師要讓學(xué)生有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，把寫作與生活話題結(jié)合起來(lái)，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉。教師應(yīng)該提倡真實(shí)、符合實(shí)際的寫作，即讓學(xué)生寫生活中的東西或者他們自己想寫的東西。首先要讓學(xué)生想寫，然后再教他們?nèi)绾螌憽?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，并注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，使應(yīng)用文寫作教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其他任務(wù)和技能有機(jī)融合起來(lái)，才能進(jìn)一步改善和優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而更有效地提高大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

［1］蔡蘭珍．“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用［J］．外語(yǔ)界，2001（4）．

［2］教育部高等教育司．高職大學(xué)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［Z］．北京：高等教育出版社，2001．

［3］劉潤(rùn)清，戴曼純．中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004．

［4］馬廣惠，文秋芳．大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999（4）．

［5］王薔．英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］．北京：高等教育出版社，2000．

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H319．3

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1673－1395（2011）02－0098－02

2010 -12 29

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘［2010］523號(hào)）

文瑞英（1976—），女，湖南益陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)寫作研究。

本文屬湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級(jí)課題（X0908號(hào)）產(chǎn)出論文。