樊 慧

(黃淮學(xué)院 國(guó)際學(xué)院,河南 駐馬店 463000)

《生活充滿(mǎn)選擇》的語(yǔ)法銜接

樊 慧

(黃淮學(xué)院 國(guó)際學(xué)院,河南 駐馬店 463000)

銜接理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它反映語(yǔ)篇成分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。對(duì)《新視野英語(yǔ)教程》Ⅲ的課文《生活充滿(mǎn)選擇》進(jìn)行語(yǔ)法銜接分析,可以給語(yǔ)言教學(xué)有益的啟示。

語(yǔ)法銜接;指稱(chēng);省略;替代

韓禮德、哈桑認(rèn)為,銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念,存在于語(yǔ)篇內(nèi)部,能使全文成為語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系。當(dāng)語(yǔ)篇中某一成分的解釋依賴(lài)于另一成分時(shí),便產(chǎn)生了銜接。銜接是將語(yǔ)篇中的句子連接成一個(gè)整體從而創(chuàng)造連貫語(yǔ)篇的重要手段之一。后來(lái),許多中國(guó)學(xué)者發(fā)展了語(yǔ)篇銜接理論,并結(jié)合漢語(yǔ)的特點(diǎn),指出語(yǔ)篇銜接對(duì)語(yǔ)言分析的重要功能和貢獻(xiàn)。銜接是篇章內(nèi)的句子在語(yǔ)義和表層結(jié)構(gòu)中的連接方式,是構(gòu)造篇章的重要手段之一。因此,在不同的語(yǔ)境中正確使用銜接手段,不僅可以幫助篇章生產(chǎn)者生產(chǎn)出比較有意義的篇章,而且還能提高篇章信息接受者正確理解篇章、準(zhǔn)確接收信息的能力。黃國(guó)文等把銜接手段大致分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種,前者包括指稱(chēng),也叫照應(yīng)、省略、替代和連接,后者則包括詞匯重述、同義、反義、下義和搭配等。

散文《生活充滿(mǎn)選擇》選自《新視野英語(yǔ)教程》Ⅲ,供高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的英語(yǔ)水平中等。筆者通過(guò)分析《生活充滿(mǎn)選擇》一文中所使用的典型的語(yǔ)法銜接手段,來(lái)判斷這類(lèi)文章是否適合英語(yǔ)水平中等的學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、指稱(chēng)

指稱(chēng)銜接關(guān)系指用代詞等語(yǔ)法關(guān)系表示語(yǔ)義關(guān)系。這些指稱(chēng)詞都有一定的所指對(duì)象。這些對(duì)象可以在上文或者下文中找到,也可以存在于作者和讀者的共有知識(shí)中。通常,作者就是通過(guò)這些詞使一段文章成為意義相關(guān)聯(lián)的篇章,讀者也是通過(guò)這些詞將一段文字理解為有意義的篇章。

指稱(chēng)銜接關(guān)系又分為三類(lèi):人稱(chēng)指稱(chēng)、指示指稱(chēng)和比較指稱(chēng)。人稱(chēng)指稱(chēng)詞是人稱(chēng)代詞。指示指稱(chēng)詞包括this、that、these、those之類(lèi)的指示代詞以及定冠詞the和such a一類(lèi)的詞,也包括there、now、then等地點(diǎn)和時(shí)間指示詞。我們?cè)谄轮凶x到表示比較的詞語(yǔ)時(shí),便會(huì)在上下文中尋找表示比較對(duì)象的其他詞語(yǔ),這樣比較也就成了連接上下文的手段,構(gòu)成比較指稱(chēng)關(guān)系。

一般來(lái)講,根據(jù)指稱(chēng)詞和所指對(duì)象的位置關(guān)系,指稱(chēng)又可被分為前指、后指、內(nèi)指和外指。所謂外指,指所指對(duì)象不在篇章之內(nèi),讀者往往需要到現(xiàn)實(shí)世界或作者和讀者的共有知識(shí)中去尋找所指對(duì)象。內(nèi)指是能夠在文本內(nèi)部找到所指對(duì)象。如果用一個(gè)詞或詞組替代上文中提到的另一個(gè)詞或詞組,即所指對(duì)象在上文,需要讀者從上文中找到相關(guān)信息,這就是前指。后指是用一個(gè)詞或同組替代下文中即將出現(xiàn)的另一個(gè)詞、詞組或句子,這一類(lèi)照應(yīng)經(jīng)常出現(xiàn)在篇章的開(kāi)頭。

具體到散文《生活充滿(mǎn)選擇》,文中共有85處人稱(chēng)指稱(chēng),其中以邁克為中心展開(kāi)的指稱(chēng)鏈1共出現(xiàn)了53次,而以故事敘述者我為中心的指稱(chēng)鏈2出現(xiàn)了17次。對(duì)這兩個(gè)主要參與人的指稱(chēng)都用的是前指照應(yīng),其他的指稱(chēng)大部分也是前指。指稱(chēng)鏈3是it,文中出現(xiàn)了8次,其中有六次前指,兩次后指。如:第一個(gè)it是后指,因?yàn)槲覀冃枰^續(xù)閱讀才能知道它指的是相鄰的后面一句“You can’t be posi-tive all the time”;而 How do you do it中的是第二個(gè)it,它指稱(chēng)的是同一個(gè)意思,但是讀者卻需要回過(guò)頭來(lái)找到所指,因此這是前指。除此之外,該文本還有兩條指稱(chēng)鏈,一個(gè)是關(guān)于employee的,屬于前指;另外一個(gè)是關(guān)于you的,屬后指。至于指示指稱(chēng),文中總共用了15個(gè)the,其中三個(gè)前指,六個(gè)后指照應(yīng),六個(gè)外指;另外還有 5個(gè)that,其中只有一個(gè)that是選擇性名詞指示詞,Soon after that…(L16),這里that應(yīng)該指的是前面段落中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情,故而我們可以認(rèn)定為是一個(gè)前指。

通過(guò)分析可知,文中多用前指,是因?yàn)榍爸刚諔?yīng)是照應(yīng)中最為常見(jiàn),也最容易識(shí)別的照應(yīng)方式。后指是吸引讀者注意力的一種常用手法,但是在篇章中,有時(shí)要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能找到所指對(duì)象。與之相反,相比較而言,前指更為直截了當(dāng),所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能缺乏意識(shí)和信心使用后指照應(yīng)來(lái)構(gòu)建文本。同時(shí)也有來(lái)自語(yǔ)篇之外的外指的使用,讀者要確認(rèn)它的所指對(duì)象只靠篇章本身是不可以的。作者期望我們有一種獨(dú)立于篇章之外而與他共有的世界知識(shí),盡管它并非真正意義上的銜接手段,因?yàn)樗麄兺瑯訉?duì)讀者/聽(tīng)眾在積極構(gòu)建文本中起作用。我們?cè)诜治稣Z(yǔ)篇時(shí),也把它包含在內(nèi),這有助于我們討論文本性,即感覺(jué)到某個(gè)文本是一個(gè)語(yǔ)篇,而不僅僅是一個(gè)隨機(jī)收集的句子。

在指示詞的使用上,作者別有匠心。指示代詞this經(jīng)常用來(lái)指稱(chēng)時(shí)間或距離自己較近的,而that經(jīng)常用來(lái)指時(shí)間或距離自己較遠(yuǎn)的,帶有一定的感情色彩,可以用來(lái)表達(dá)作者本人的好惡。盡管 the本身沒(méi)有指稱(chēng)意義,但是它能和別的名詞一起用于指稱(chēng)。更重要的是,定冠詞the比較中性,因此作者選擇使用the來(lái)表明自己對(duì)邁克和他的人生態(tài)度的描述的客觀和真實(shí),不帶有個(gè)人感情的主觀因素。

二、替代與省略

省略是指篇章句子中一些基本結(jié)構(gòu)成分的缺省,通?？梢詮恼Z(yǔ)境中推知。省略利用詞項(xiàng)空缺的方式達(dá)到上下文銜接的目的。替代指的是用替代形式去替代上下文所出現(xiàn)的詞語(yǔ),是一種既可避免重復(fù)又能連接上下文的手段。替代只是形式,它的語(yǔ)義要從所替代的成分索引,如同前指照應(yīng),兩者都要求讀者從上文中尋找相關(guān)信息。替代使文本連貫,并且避免不必要的重復(fù),省略避免重復(fù),突出要點(diǎn),連貫文本。

替代和省略之所以是一種銜接形式,是因?yàn)楸惶娲氖÷缘某煞忠谏衔闹姓?從而使篇章成為連貫的整體,如果該使用替代和省略的地方而不使用,篇章就不自然,不連貫。使用時(shí),在篇章中被省略的和替代的成分除約定俗成外,不能距離過(guò)遠(yuǎn),否則會(huì)造成解讀困難甚至混亂。由于它們對(duì)上下文語(yǔ)境的依賴(lài)性很強(qiáng),所以不能過(guò)多使用。比如,文中有三個(gè)動(dòng)詞性替代和兩處省略:how he was doing. How do you do it?What did you do?…as I tried to live the best life I could(live).…as if I am alive, (and I am)not headed to the grave.在文本中,作者想關(guān)注的是邁克的積極的人生態(tài)度,但如果濫用替代和省略,就不容易讓讀者明白,因?yàn)樽x者需要不斷地回過(guò)神來(lái)在周邊的文本中尋找替代的或者被省略的對(duì)象,這就會(huì)給讀者理解文本帶來(lái)一定的困難,從而削弱讀者的閱讀興趣。

根據(jù)以上分析,可以看出,此文本的選擇,其難易程度都適合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)使用。我們有理由相信,依托于功能語(yǔ)言學(xué)提供的語(yǔ)法銜接分析語(yǔ)篇,英語(yǔ)教學(xué)也一定會(huì)有新的突破。

[1]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.

[2]鄭樹(shù)棠.新視野英語(yǔ)教程[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2005.

H314

A

1673-1395(2011)05-0074-02

2011-02-17

樊慧(1976—),女,河南汝南人,講師,碩士研究生,主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com