秦 曉

（信陽師范學(xué)院外國語言文學(xué)系，河南信陽450001）

淺談高職英語素質(zhì)教育

秦 曉

（信陽師范學(xué)院外國語言文學(xué)系，河南信陽450001）

當(dāng)前高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在諸多不足。高職院校英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意夯實學(xué)生基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程體系，提高自身素質(zhì)，以推進高職英語素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育；高職英語教學(xué)；語言能力

《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》的頒布，明確了高等?？平逃龑Ω呗殞W(xué)生英語的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，要求高職英語教學(xué)不再照搬本科英語教學(xué)模式，而是在遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)自身特色，突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即開展有實用性、針對性的英語教學(xué)。簡而言之，高職學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)即：養(yǎng)成學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)技能，較強的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和實際運用語言的能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

一、我國高職英語素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語水平存在差異，厭學(xué)心理較強

根據(jù)《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，新生在“入學(xué)時一般應(yīng)掌握英語基本語音和語法知識及1600個英語單詞，并在聽、說、讀、寫等方面受到初步訓(xùn)練”。然而，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于各種因素，高職院校學(xué)生入學(xué)時英語水平存在巨大差異，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生書面考試能力強、語言使用能力弱的現(xiàn)象尤其突出。

著名教育學(xué)家Dweek和Wottman指出，在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者因很難對異域文化做出合適的反應(yīng)，而表現(xiàn)出焦慮和沮喪?？梢?，在語言學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都會因存在挫折感而降低自信心。高職學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就比較薄弱，一旦在課堂活動或考試中有不佳表現(xiàn)，就更容易自暴自棄，由此產(chǎn)生厭學(xué)傾向。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)設(shè)備匱乏

由于資源、資金不足，教師在崗培訓(xùn)機會少等原因，很多高職院校的英語教學(xué)仍采用教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，教師講解詞匯，分析語法現(xiàn)象、篇章結(jié)構(gòu)；學(xué)生一味地做筆記，被動地接受知識，很少參與到課堂教學(xué)活動中來，主觀能動性得不到發(fā)揮。這種模式缺乏互動，不利于提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。有限的語音室、多媒體教室等硬件設(shè)施往往也不能滿足眾多學(xué)生的需要。

（三）教材單一，課程設(shè)置不合理

目前，我國很多高職院校采用的英語教材都是通用英語。即使部分院校開設(shè)了專業(yè)英語，也因課時限制、師資不足等原因被劃為選修課程，得不到重視，更談不上學(xué)以致用。

在課程設(shè)置上，仍強調(diào)課程本身的嚴(yán)密、完整、權(quán)威性，并未因材施教，忽視了學(xué)生未來崗位的需要和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、推進高職英語素質(zhì)教育的措施

（一）夯實基礎(chǔ)

要解決新生起點水平存在差異的問題，可以對其進行入學(xué)分級測試，從聽、說、讀、寫等方面分別檢驗其語言能力，分層次編班，分級教學(xué)，因材施教。這樣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師也可成立學(xué)習(xí)小組，為其查漏補缺，以“先進”帶動“后進”，共同進步。

教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，適當(dāng)調(diào)整低年級學(xué)生的課時安排和教學(xué)內(nèi)容。比如，上半學(xué)期主要針對學(xué)生的口語、聽力、詞匯、語法知識等進行一些基礎(chǔ)性的講解訓(xùn)練，固優(yōu)補差；下半學(xué)期開展難度較大的寫作、翻譯等語言知識綜合運用的練習(xí)?；蛘呃弥辽僖粋€學(xué)期的時間，公共英語與專業(yè)英語教學(xué)同時進行，讓專業(yè)英語教學(xué)豐富的專業(yè)知識背景和詞匯補充公共英語無針對性的缺陷，以其職業(yè)崗位針對性吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）以學(xué)生為中心開展教學(xué)實踐

英語課堂教學(xué)的實踐性較強，教師在開展教學(xué)活動時，不能把自己的角色定位在“教”上，而應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者、激勵者的角色，把學(xué)生作為課堂教學(xué)實踐的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性。同時，在教學(xué)過程中要敢于打破傳統(tǒng)，適當(dāng)開展各種豐富多彩的小組活動，也可把思想情感教育灌輸其中。比如，教師為使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中增強創(chuàng)造意識，可以把自己對美的體驗融入教學(xué)，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的藝術(shù)性，可以利用簡筆畫、英文歌曲、小品表演、英語繞口令等形式增加教學(xué)樂趣。此外，教師漂亮的板書、地道的發(fā)音、得體的教態(tài)、幽默的語言，都使得英語課堂跌宕起伏，令人回味無窮。

（三）課堂教學(xué)中增加英語文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

在課堂教學(xué)中，教師要注意就語言教材中所涉及的文化背景內(nèi)容隨文進行解說，指明其文化意義或使用中的文化規(guī)約。在組織課堂活動時，可設(shè)置一些有特色的社會文化氛圍，讓學(xué)生在這種背景下更深入地學(xué)習(xí)，并根據(jù)交際的環(huán)境正確使用語言。教師在教會學(xué)生語音、詞匯、語法的同時，還要讓學(xué)生知道語言背后所蘊含的深刻的文化意義，從而體會到語言使用者所傳達(dá)的思想。

（四）加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的模式是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，認(rèn)認(rèn)真真為學(xué)生打造技能。

英語應(yīng)用能力通過英語交際能力、英語從業(yè)能力兩方面體現(xiàn)出來。交際能力是指語言使用的能力，包括使用語法規(guī)則來形成正確句子的能力，以及如何使用這些句子的能力。在教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為綱，對現(xiàn)行教材進行適當(dāng)整合，使教學(xué)進程交際化。要多組織課外活動以加強交際能力訓(xùn)練，如英語課外小組等。

（五）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的有機結(jié)合

隨著就業(yè)市場競爭日益激烈，包括英語等級證書在內(nèi)的各種證書已經(jīng)成為通往職場的必備法寶。學(xué)校無法徹底改變社會上存在的“重證書，輕能力”的不合理現(xiàn)象，因此，為了適應(yīng)勞動力市場需求，只能幫助學(xué)生順利過級。學(xué)生往往把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成首要任務(wù)，死記硬背，為了通過規(guī)定的考試、獲得向往的證書而吃盡苦頭。教師可以把語法教學(xué)與交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來，為語法教學(xué)設(shè)置真實語言環(huán)境。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐漸加強訓(xùn)練力度，最后在運用的過程中不知不覺地學(xué)會語法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在課時量有限的情況下，可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)減少純理論知識的學(xué)習(xí)和語法知識的講解，增加聽說方面的訓(xùn)練。這樣既能提高學(xué)生綜合運用英語的能力，把握住課堂教學(xué)的正確方向，又有助于學(xué)生為將來各種形式的口語、聽力等級考試做足準(zhǔn)備，將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有機結(jié)合起來。

（六）提高教師自身素質(zhì)

目前，大部分高職英語教師都是師范院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，他們注重英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但由于自身欠缺其他學(xué)科知識，忽視了對學(xué)生專業(yè)英語能力和相關(guān)資格考試的指導(dǎo)。雙師型教師隊伍已受到各高職院校的重視，也是高職教育貼近實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的必由之路。高職教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和興趣確定自己想要研究的方向，進而獲得相關(guān)資格證書，加強自己的專業(yè)實力。

［1］趙芝英．高職英語教學(xué)改革與實踐［J］．教育與職業(yè)，2009（8）．

［2］郁文霞．關(guān)于高等職業(yè)教育英語教學(xué)的思考［J］．教育與職業(yè)，2009（3）．

［3］高寶虹．交際化外語教學(xué)中的文化認(rèn)知［J］．外語與外語教學(xué)，2003（8）．

責(zé)任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

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1673－1395（2011）01－0159－02

2010 12 -02

秦曉（1983—），女，河南西平人，助教，主要從事英語教學(xué)工作。