華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 余培剛 王幼俊

澳門地理資訊教學(xué)的特點及其啟示

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 余培剛 王幼俊

資訊，是指能在相對較短的時間內(nèi)給即時獲得并利用它的人帶來價值的信息。新聞、資訊都是信息，但與新聞時效短的特點相比，資訊的時效較長，且能為教育提供教學(xué)價值，所以，資訊會在一個較長時期內(nèi)因為它的價值而被關(guān)注和利用。如資訊教學(xué)就是一種很好的利用方式，它是指教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，精選與課程主題、課程內(nèi)容相關(guān)的資訊進(jìn)行授課的一種教學(xué)活動。澳門地理暨教育研究會理事長黃逸恒認(rèn)為地理資訊教學(xué)就是地理教師根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選與地理課程內(nèi)容相關(guān)的地理資訊進(jìn)行授課的一種教學(xué)活動。地理資訊教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、開闊學(xué)生的視野，讓地理教學(xué)充滿活力。

一、澳門地理資訊教學(xué)的基礎(chǔ)

獨具特色的社會環(huán)境、課程管理模式和地理教材選用方式是澳門地理資訊教學(xué)的主要基礎(chǔ)。

1．信息化、國際化的社會環(huán)境

信息化、國際化的社會為澳門地理資訊教學(xué)提供了外部環(huán)境條件。自1553年葡萄牙人入駐澳門以來，澳門一直都是東西方文化交流的橋頭堡。幾百年來，在與世界各地頻繁的政治、經(jīng)濟、文化交流與融合中，澳門逐漸發(fā)展為一個現(xiàn)代化、國際化的大都市，形成了開放性的城市觀念。公民開放的意識為地理教師關(guān)注資訊信息提供了思想基礎(chǔ)，加之現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計算機的普遍應(yīng)用，為廣大師生搜集地理資訊信息提供了便利的物質(zhì)條件。

2．自由發(fā)展的課程管理模式

自由發(fā)展的課程管理模式為澳門地理資訊教學(xué)提供了制度保障?；貧w前的澳門當(dāng)局政府對學(xué)校教育采取完全自由的態(tài)度，學(xué)校在課程設(shè)置、教材選用方面具有極高的自主權(quán)[1]。各校在設(shè)置課程和制定教學(xué)計劃時可自行決定開設(shè)哪些科目、選用何種教材。在相對自由的課程管理模式下，學(xué)校允許地理教師運用地理資訊材料對地理教材進(jìn)行二次開發(fā)，從而利于地理資訊走進(jìn)課堂。

3．依賴“外援”的教材選用方式

澳門地理教材缺失為資訊教學(xué)的開展提供了現(xiàn)實契機。澳門地方小、學(xué)生少，教科書的需求量少，自行出版地理教材的成本高，故澳門沒有自行出版地理教材，而引進(jìn)大陸、香港、葡萄牙等地的地理教材又不能很好地反映澳門本地實際。由此，地理教師根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況，選取適當(dāng)?shù)牡乩碣Y訊材料來彌補本澳地理教材的缺失就顯得相當(dāng)必要了。

二、澳門地理資訊教學(xué)的特點

在獨特的背景下，澳門地理資訊教學(xué)具有一些鮮明的特點：地理資訊教學(xué)的素材突出鮮活性，選取的案例凸顯本土性，資訊教學(xué)過程注重學(xué)生參與。

1．資訊素材的鮮活性

鮮活性是地理資訊素材最顯著的特點。地理科學(xué)以研究“人地關(guān)系”為對象，隨著時代的發(fā)展，“人”與“地”關(guān)系的研究內(nèi)容在不斷更新變化。地理資訊能夠很好地發(fā)揮時效性強的優(yōu)勢，將時代發(fā)展的新成果、新觀念作為教學(xué)內(nèi)容，給地理課堂注入新鮮的血液。以澳門濠江中學(xué)地理教案設(shè)計的導(dǎo)入材料為例：

在傳統(tǒng)的地理教科書中森林被描述為地球生態(tài)環(huán)境無所不能的守護神：它可以保持水土、防風(fēng)固沙、吸收噪音、調(diào)節(jié)氣候……這使得學(xué)生很自然地形成一種觀念：植樹造林絕對是百利而無一害的環(huán)保舉措。然而上述濠江中學(xué)的一段資訊材料告訴學(xué)生，最近的地理科學(xué)研究表明：大量單一人工林的種植、外來樹種的引進(jìn)可能會導(dǎo)致“綠色沙漠”的形成，對地理環(huán)境的負(fù)面影響是不容忽視的。又如在08年汶川地震發(fā)生后，地理教師立即將這一資訊整合成專題——《地震的危害及其對策》并融進(jìn)地理教學(xué)過程中，普及地震知識，更新教材有關(guān)地震的內(nèi)容。通過將這些鮮活的資訊素材引進(jìn)課堂，澳門地理資訊教學(xué)有效地克服了地理教科書知識陳舊的不足。由此可見，與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，資訊素材具有顯著的鮮活性。

2．案例內(nèi)涵的本土性

由于澳門地理教材的缺失，引進(jìn)的地理教科書不能很好地反映澳門當(dāng)?shù)貙嶋H，不能滿足澳門學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，這要求澳門地理教師樹立資訊教學(xué)的意識，參照地理教材，立足于當(dāng)?shù)貙嶋H，開發(fā)校本教材。如在澳門蔡高中學(xué)的一份地理教案中，教師利用“國務(wù)院近日批復(fù)同意澳門特區(qū)填海造地361．5公頃，以建設(shè)澳門新城區(qū)”這一熱點資訊，以《“填”出來的澳門》為專題，組織學(xué)生討論澳門填海造陸所具備的條件，分析此項舉措給澳門帶來的有利影響和不利影響。地理教師在資訊教學(xué)中選用與澳門鄉(xiāng)土地理相關(guān)的資訊編寫議題，對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注澳門、熱愛澳門的鄉(xiāng)土情感。因此，地理資訊教學(xué)使澳門地理教育更具本土特色。

3．學(xué)習(xí)過程的參與性

地理資訊教學(xué)的過程需要學(xué)生的積極參與。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材、搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的地理資訊材料；課中，學(xué)生合作交流、分析解決問題；課后，學(xué)生遷移運用所學(xué)知識。澳門培道中學(xué)的地理教師在看到“即將于2011年8月進(jìn)行澳門回歸后的第二次人口普查”的報道后，開展了“人口普查我先行”活動，在政府進(jìn)行第二次人口普查前組織學(xué)生提前進(jìn)行了一次統(tǒng)計人口增長情況的活動（如下表）。在這次活動中，教師要求全體學(xué)生認(rèn)真研讀教材，繼而分成小組，搜集澳門百年來人口增長的數(shù)據(jù)資料，然后繪制成表格，整理出結(jié)論，在課堂上展示并作口頭報告，最后立足實踐，提出澳門人口問題的解決策略。

通過地理資訊教學(xué)，教師組織活動引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，對地理教材的使用方式不再是傳統(tǒng)的“教教材”，而是學(xué)生和教師合作開發(fā)運用教材。地理資訊教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，提高了學(xué)生參與地理課堂的積極性。

表 “人口普查我先行”活動[3]

三、澳門地理資訊教學(xué)對內(nèi)地的啟示

地理新課改已開展了近十年，在取得了諸多成果的同時，我們應(yīng)承認(rèn)還存在些許問題亟待解決，如地理教材內(nèi)容相對陳舊。此外學(xué)生缺乏鄉(xiāng)土意識以及對地理課堂的參與度不高都是地理新課改亟待解決的問題。由此，我們有必要研究澳門地理資訊教學(xué)，以期給內(nèi)地地理新課改提供借鑒。

1．關(guān)注地理資訊，更新教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主體的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。知識是相對的、情境的、動態(tài)的，即知識只有在特定的時間、特定的情境中才是正確的。大陸地理教材中有些內(nèi)容過于陳舊，已不能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)叵驅(qū)W生傳遞信息。如大陸地理新教材中關(guān)于人口數(shù)量及增長的數(shù)據(jù)資料已經(jīng)過時，地理教師在教學(xué)時應(yīng)該利用最新的人口數(shù)量統(tǒng)計，如我國第六次人口普查的結(jié)果來說明人口的變化。因此地理教師應(yīng)樹立課程創(chuàng)生意識，時常關(guān)注地理資訊材料，更新教材內(nèi)容。如閱讀相關(guān)的地理科學(xué)雜志、收聽時事新聞，或通過地理資訊網(wǎng)站查詢相關(guān)資料，將地理資訊與相關(guān)的地理課題結(jié)合起來，給地理教材注入新鮮血液，增強教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

2．開展校本研究，注重鄉(xiāng)土地理教育

澳門地理教師在地理資訊教學(xué)中注重選取與澳門鄉(xiāng)土地理緊密聯(lián)系的資訊材料編制校本教材，對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育。在地理新課程“一標(biāo)多本”思想的指導(dǎo)下，目前大陸廣泛使用的高中地理教材有四個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版。然而我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、文化發(fā)展水平參差不齊，四個版本的地理教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要的。因此，為了使地理教材更好地滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，使地理教材更具本土氣息，地理教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，選取發(fā)生在學(xué)生身邊的地理素材。例如，武漢地區(qū)的地理教師可以利用武漢近期高溫預(yù)警的氣象資訊開展研究專題：“中國三大火爐之一----武漢”，編寫校本教材，全面介紹武漢地區(qū)自然地理，重點說明武漢成為“火爐”的原因，以此對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教育，幫助學(xué)生了解身邊的地理、生活中的地理。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

新課程基本理念指出要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，故地理教師應(yīng)選取與學(xué)生生活切實相關(guān)的教學(xué)材料，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到課堂中來。地理資訊教學(xué)要求學(xué)生積極思考、主動探究，如澳門地理教師指導(dǎo)學(xué)生搜集“全球氣候變暖”的地理資訊材料，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究等方式，探尋影響全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖對自然地理環(huán)境的影響等。在探尋過程中引導(dǎo)學(xué)生體會地理科學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動其積極參與教學(xué)過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)將地理知識與發(fā)生在學(xué)生身邊生動的資訊信息結(jié)合起來，為學(xué)生興趣提供生長的土壤，進(jìn)而自覺地參與地理教學(xué)。所以，在地理教學(xué)過程中教師應(yīng)有效挖掘?qū)W生身邊資訊信息的教學(xué)價值，為學(xué)生興趣的生長提供條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效率的提高。

[1]黃逸恒.澳門地理教育的歷史發(fā)展概述[J].地理教育，2010(11):9-10.

[2] http://www.houkong.edu.mo/ 澳門濠江中學(xué)

[3]周慧心.認(rèn)識“澳門街”從學(xué)生地理報告出發(fā)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009(12):56-57.