張 巖

（信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001）

淺談軍校大學(xué)物理分層教學(xué)法

張 巖

（信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001）

本文針對士官學(xué)員基礎(chǔ)較差、層次參差不齊等特點(diǎn)，在其大學(xué)物理的教學(xué)中實施了分層教學(xué)法.分層教學(xué)法主要包括教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層和考核評價分層四個環(huán)節(jié).教學(xué)實踐表明，該種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和潛能，同時有利于提高學(xué)員的綜合素質(zhì).

因材施教；分層次教學(xué)；教學(xué)改革

1 引言

忽略學(xué)員差異、制定單一的教學(xué)目標(biāo)、實施灌輸式的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，這種教學(xué)模式不僅與當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不符，而且不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng).為充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性主動性，更好地發(fā)揮大學(xué)物理的素質(zhì)教育功能，使所有學(xué)員都學(xué)有所成，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行.本文針對士官學(xué)員基礎(chǔ)較差，層次參差不齊等特點(diǎn)，實施的分層教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果.

分層教學(xué)法是在學(xué)員知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.分層教學(xué)法遵循“因材施教”的原則，把學(xué)員作為發(fā)展中的個體來關(guān)注，讓學(xué)員參與到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的整個過程，真正實現(xiàn)了以“學(xué)為主體，教為引導(dǎo)”的教學(xué)理念.

2 分層教學(xué)法具體實施

分層教學(xué)法主要包括教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層和考核評價分層四個環(huán)節(jié).其中教學(xué)對象分層是實施分層教學(xué)法的前提，教學(xué)目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，教學(xué)過程分層是成功實施分層教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，考核評價分層是實施分層教學(xué)法的保障.

2.1 教學(xué)對象分層

士官學(xué)員基礎(chǔ)知識差別很大.有部分學(xué)員高中學(xué)文科，有部分學(xué)員高中沒有完成學(xué)業(yè)，還有極少數(shù)學(xué)員是經(jīng)過大學(xué)兩年基礎(chǔ)教育后入伍又考入軍校繼續(xù)深造的.根據(jù)這些情況將學(xué)員分為三個層次.受過大學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)員分為A層，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高中物理的學(xué)員分為B層，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過高中物理的學(xué)員分為C層.

由于A類學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，故聘請A類學(xué)員作為C類學(xué)員的課下輔導(dǎo)教員，對C類學(xué)員查漏補(bǔ)缺，逐步消除其對物理學(xué)習(xí)的畏懼心理；由于末位淘汰制的存在和C類學(xué)員學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，B類學(xué)員感到壓力，也會積極主動地學(xué)習(xí)；而A類學(xué)員，為了較好地勝任課下輔導(dǎo)教員的工作，必須對當(dāng)前學(xué)習(xí)的物理知識和待學(xué)習(xí)的物理知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識和深入的了解，這就需要他們付出一定的努力.這樣，通過“幫、比、趕、超”的互助形式不僅充分調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，而且增加了班內(nèi)的凝聚力.

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)員分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)員的學(xué)習(xí)水平，針對各層次學(xué)員制定不同的教學(xué)目標(biāo).首先，在要求全部學(xué)員達(dá)到教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對于C類學(xué)員制定教學(xué)目標(biāo)：了解物理學(xué)的思想和方法，初步培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)；對于B類學(xué)員，在C類學(xué)員教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，增加教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；對于A類學(xué)員，在B類學(xué)員教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，提出更進(jìn)一步的要求：培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判性思維的能力.

比如在講授“光柵衍射”時，要求C類學(xué)員了解光柵的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、光柵衍射的特點(diǎn)和缺級現(xiàn)象，會確定主極大明紋的位置；在C類學(xué)員的基礎(chǔ)之上，要求B類學(xué)員能從理論上定性分析光柵衍射現(xiàn)象，并能確定缺級級次；在B類學(xué)員基礎(chǔ)之上，要求A類學(xué)員了解光柵衍射在工程技術(shù)中的應(yīng)用.

實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性，并確保不同層次的學(xué)員經(jīng)過努力都可以實現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo).這樣不僅可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)員獲得成功的信心，而且能使學(xué)員主動參與到教學(xué)中來，使他們從“被動式接受”變?yōu)椤爸鲃邮教角蟆保浞终{(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情.

2.3 教學(xué)過程分層

為了取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)過程中一定要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后檢驗；授課過程中分層次精心設(shè)疑，通過分層次提問使各類學(xué)員都參與到教學(xué)中來；課后進(jìn)行分層練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求.通常在講授知識時，根據(jù)B類學(xué)員認(rèn)知上的不完善，展開問題進(jìn)行研究；在突破重、難點(diǎn)時，發(fā)揮A類學(xué)員的優(yōu)勢，啟發(fā)全部學(xué)員深刻理解.在課堂設(shè)計上，可以將啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法、多媒體演示等與分層教學(xué)法相結(jié)合，更好地發(fā)揮大學(xué)物理的素質(zhì)教育功能.具體做法如下：

引入通過新舊知識的銜接點(diǎn)引入本節(jié)課的主要內(nèi)容，介紹各層次學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo).從新舊知識的銜接點(diǎn)入手，一則可以為C類學(xué)員彌補(bǔ)舊知識的不足，二則可以為B類學(xué)員解決舊知識為新知識搭橋的問題，還可以培養(yǎng)A類學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

新授課根據(jù)各類學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和思維特點(diǎn)，為各類學(xué)員設(shè)置不同層次的疑問，并采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)使學(xué)員自己得到問題的答案.通過分層次提問讓各類學(xué)員都參與到教學(xué)中來，訓(xùn)練了學(xué)員的思維能力，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)了教與學(xué)的交流.此外，在教學(xué)中利用多媒體演示使物理學(xué)習(xí)生動形象，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和形象思維的能力.

分層練習(xí)分層次布置課堂練習(xí)，檢查各類學(xué)員對新知識的掌握情況和獨(dú)立解決問題的能力.通過課間巡視，靈活地指導(dǎo)、糾錯或補(bǔ)漏.

復(fù)習(xí)鞏固針對新課與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對普遍存在的薄弱點(diǎn)或個別問題進(jìn)行補(bǔ)救.將新課內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)員理解和應(yīng)用，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).

目標(biāo)延伸分層次設(shè)置題目.對C類學(xué)員設(shè)置基礎(chǔ)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固新知識；對B類學(xué)員，設(shè)置基礎(chǔ)題和提高題，鞏固新知識并訓(xùn)練其理論聯(lián)系實際的能力；除基礎(chǔ)題和提高題外，對A類學(xué)員（可請B類學(xué)員協(xié)助）設(shè)置外延題目，鼓勵他們通過查閱資料、探尋問題的答案，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其主動獲取知識的能力和意識，提高其綜合能力.

通過分層授課，充分調(diào)動各類學(xué)員的潛能，使各類學(xué)員都能獲得成功的體驗和滿足，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情.

2.4 考核評價分層

由于各種條件的制約，雖然教學(xué)中實施了分層次教學(xué)法，但是對學(xué)生的考核評價還局限于傳統(tǒng)模式.為達(dá)到較好的教學(xué)效果，還需要對考核評價方式進(jìn)行改革，實行考核評價分層，根據(jù)各類學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)，分層次命題進(jìn)行考核.分層次命題可以采用兩種方式，一種命題方式采取同一試卷不同目標(biāo)，要求不同層次學(xué)員達(dá)到不同的分?jǐn)?shù)線；另一種命題方式采取不同試卷同一目標(biāo)，一份試卷分為Ⅰ卷、Ⅱ卷.Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，面向全部學(xué)員；Ⅱ卷為層次題，面向不同層次學(xué)員，要求所有學(xué)生達(dá)到相同的分?jǐn)?shù)線.

3 結(jié)束語

由于分層教學(xué)法考慮學(xué)生的個體差異，遵循因材施教的原則，可激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，并有效地促進(jìn)課堂教與學(xué)的互動，很受學(xué)員歡迎.相比傳統(tǒng)教學(xué)法，分層次教學(xué)法不僅提高了課堂效率，使每個學(xué)員都得到了充分發(fā)展，也促進(jìn)了教員全面能力的提升.

［1］ 陳中銀.分層次教學(xué)在大學(xué)相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用研究［J］.科教文化，2010，（2）

［2］ 牛曉飛，彭振生.大學(xué)物理分層次教學(xué)中的學(xué)生評價［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2010，（05）

2011－05－21）