蘭玉英

(三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建三明36500)

高職高專院?！半p師型”教師建設(shè)探析＊

蘭玉英

(三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建三明36500)

為了實現(xiàn)高職高專院校高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職高專院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)。當(dāng)前，由于高職高專院校對“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)識仍然不足、保障機(jī)制不健全和培養(yǎng)渠道不暢通，高職高專院?！半p師型”教師仍然缺乏。因此，高職高專院校應(yīng)該針對原因，采取相應(yīng)措施努力培養(yǎng)“雙師型”教師，以促進(jìn)高職高專院校健康快速發(fā)展。

高職高專院校;“雙師型”教師;建設(shè)

一、當(dāng)前高職高專院校“雙師型”教師供給現(xiàn)狀

近年來，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的推動下，高職高專院校得到迅猛的發(fā)展，“雙師型”教師的比例也有所增長，但總體上，供給還是普遍不足的。就全國而言，我國“雙師型”教師仍然處于數(shù)量偏少、質(zhì)量較差、比例偏低的狀況。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國“雙師型”教師在整個師資隊伍中，大多是由工作經(jīng)驗豐富的老齡教師擔(dān)任，對“雙師型”教師的年輕化普及不夠。在三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，“雙師型”教師的供給情況更特殊，“雙師型”教師比例更少。近年來，隨著我校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，從普通高校大批引進(jìn)了畢業(yè)生作青年教師，他們是高職院校教師隊伍的生力軍，但就短期而言，他們的職稱比較低，教學(xué)經(jīng)驗還不足，理論水平還不強(qiáng)，實踐與動手能力、現(xiàn)場教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)能力、分析與解決生產(chǎn)實際問題的能力都還比較差;年富力強(qiáng)的中年專業(yè)教師比例約占專任教師總數(shù)的27%，他們中具有“雙師型”資格的人數(shù)更少，只占中年專業(yè)教師8%;而很多老教師的教育觀念還沒有轉(zhuǎn)變，對實踐能力不夠重視，沒有或不愿尋求、利用機(jī)會提高自己的實踐操作水平。與西方發(fā)達(dá)國家高職高專院校擁有50%“雙師型”教師相比，我校和我國的“雙師型”教師比重均偏低，這嚴(yán)重制約了高職高專院校向廣度和深度發(fā)展。

二、當(dāng)前高職高專院?！半p師型”教師供給不足的成因分析

造成當(dāng)前各高職高專院?！半p師型”教師供給仍然不足的原因是多方面的，并且情況也比較特殊，但歸結(jié)起來，大致有以下幾方面的原因。

第一，領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想上對于培育“雙師型”教師的重要性仍然還不夠重視。許多高職高專院校由地方中專學(xué)校合并而來，雖然磨合期已過，但仍然把重點和精力放在協(xié)調(diào)關(guān)系、籌集辦學(xué)資金、擴(kuò)大招生規(guī)模、促進(jìn)就業(yè)等方面，外延發(fā)展有余，內(nèi)涵發(fā)展還不夠，學(xué)校很少對“雙師型”教師建設(shè)的重要性作廣泛的宣傳，沒有對“雙師型”教師隊伍建設(shè)作中長期發(fā)展規(guī)劃，還沒有深入研究制定科學(xué)可行的培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方案和機(jī)制。與此對應(yīng)，教師對“雙師型”師資的內(nèi)涵理解不深刻，培育“雙師型”教師的憂患意識不強(qiáng)，緊迫感不夠，因而沒有及時有計劃地采取積極行動把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。

第二，高職高專院校建設(shè)“雙師型”教師保障機(jī)制還不健全。高職高專院校的“雙師型”教師，必須擁有實際工作的技術(shù)職稱或有2年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，這對教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時間作了嚴(yán)格的要求。但是這些經(jīng)費(fèi)和時間一般是無法得到有效保障的。一是高職高專院校隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，把大量資金投入到了基礎(chǔ)設(shè)施等硬件的建設(shè)上，劃撥給教師進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)往往比較短缺，或擠占了教師進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)，這使“雙師型”教師的培養(yǎng)缺乏物質(zhì)保證，導(dǎo)致高職高專院校師資培訓(xùn)的投入并沒有與學(xué)生總量的增長及教學(xué)質(zhì)量的要求完全協(xié)調(diào)發(fā)展;二是對于自身沒有能力提供給教師實踐培訓(xùn)平臺的高職高專院校，對有意愿要求到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐的教師的待遇問題尚未明確，導(dǎo)致去企業(yè)實踐的專業(yè)課教師可能沒有課時津貼，收入會低于在校授課教師，挫傷了教師參與實踐的積極性;三是隨著近年來高職高專院校擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師的編制比較緊張，專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，根本沒有辦法長時間在生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉;四是目前高職高專院校的職稱評審與普通高校沒有區(qū)別，科研和教學(xué)都必須達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)，導(dǎo)致教師普遍重視理論科研和教學(xué)工作量，對于到企業(yè)進(jìn)行長期實踐或參與教育部的專業(yè)技能培訓(xùn)比較淡漠。

第三，培育“雙師型”教師的渠道還不暢通。近年來，大批高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生充斥到了高職高專院校師資隊伍中，他們科研能力比較強(qiáng)，具有相當(dāng)?shù)目伤苄?，但是由于中國現(xiàn)行的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，新進(jìn)的年輕教師大都缺乏企業(yè)經(jīng)驗，基本沒有實際操作能力;學(xué)校缺少固定的或長期的校企合作的渠道，教師到企業(yè)鍛煉了解生產(chǎn)發(fā)展情況和增強(qiáng)技術(shù)水平的渠道偏窄，有些有意把自己培育成“雙師型”教師的教師只能在寒暑假通過個人關(guān)系多方走訪聯(lián)系找企業(yè)鍛煉，但面對教師的短時間實踐要求，很多企業(yè)并不樂意接收和配合。同時，企業(yè)在長期的發(fā)展過程中，確實把一些大學(xué)生培養(yǎng)成了企業(yè)的技術(shù)骨干和中堅力量，但是為了企業(yè)自身發(fā)展的需要，他們不愿意讓既有一定職稱又有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人才脫離崗位到高職高專院校去。

三、高職高專院校建設(shè)“雙師型”教師的幾點對策

第一，樹立重視“雙師型”教師建設(shè)的思想觀念。高職高專院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。要真正培養(yǎng)出符合我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的學(xué)生，高職高專院校就必須努力塑造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。近年來，盡管各高職高專院校都在不同程度上進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但總體上效果不太明顯，這與各主體重視程度不夠有關(guān)。作為高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)教育的研究，時時以一種開放的、學(xué)習(xí)的眼光對待高職高專院校的師資培養(yǎng)和發(fā)展工作。要學(xué)習(xí)國外高職高專院校培養(yǎng)“雙師型”教師的成功做法，以銳意改革的思想精神謀取學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。要在學(xué)校建設(shè)中加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的宣傳，掀起“雙師型”教師建設(shè)的大討論，轉(zhuǎn)變廣大教職工的傳統(tǒng)觀念，引起教師對“雙師型”教師建設(shè)的重要地位和作用的充分認(rèn)識，促進(jìn)教師自愿積極地對把自己轉(zhuǎn)變成為“雙師型”教師。

第三，暢通培育“雙師型”教師的多種有效渠道?！半p師型”教師的培育是一個長期的過程，需要校企之間、有關(guān)部門和學(xué)校之間構(gòu)建起長期的合作平臺。高職高專院校不是絕對獨(dú)立的單位，它們培養(yǎng)的人才是未來企業(yè)的生力軍，培養(yǎng)“雙師型”教師的最終目的在于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求的學(xué)生。所以，高職高專院校應(yīng)謀求校企合作項目，形成教學(xué)和科研人才進(jìn)出自如的暢通渠道。首先，高職高專可以從生產(chǎn)、科研等單位引進(jìn)高水平“雙師”，在學(xué)校打造一支“雙師型”教師隊伍。為了培養(yǎng)高技術(shù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》指出:“要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍?！备鶕?jù)實際情形的不同，高職高專院?？梢詮钠笫聵I(yè)單位柔性引進(jìn)高級技術(shù)人員和管理人員。這些專家具有較豐富的專業(yè)理論知識，又曾在生產(chǎn)一線實踐過，在行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)要求、新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的要求等各方面，具有清楚的認(rèn)識，學(xué)?？梢宰屗麄兂蔀閷W(xué)術(shù)帶頭人，讓他們成為科學(xué)研究、規(guī)劃設(shè)計等領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。同時，高職高專院校要創(chuàng)造有利條件，讓高水平的引進(jìn)專家?guī)ьI(lǐng)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)，主持相關(guān)的課題攻關(guān)，打造一支在教學(xué)、科研和技能上精誠合作的優(yōu)秀團(tuán)隊。其次，選派有志于把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師的校內(nèi)教師到相關(guān)企事業(yè)單位參加專業(yè)實踐。學(xué)校要積極尋求校企合作辦學(xué)的路子，利用相關(guān)企事業(yè)單位的有利資源，戰(zhàn)略性地選派教師到相關(guān)企事業(yè)單位參加專業(yè)實踐。在科技日新月異的年代，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、工藝水平和技術(shù)改進(jìn)的步伐也很快，身處高職高專院校的教師的知識結(jié)構(gòu)往往很容易過時或者老化，只有深入企業(yè)生產(chǎn)一線，教師才可以把握時代的脈搏，認(rèn)識企業(yè)擁有的新技術(shù)、新工藝和新流程，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。參與企業(yè)一線實踐的教師，應(yīng)該適時地把學(xué)校教學(xué)中遇到的問題，通過實踐得到有效解決，從而增長自己的理論和實踐能力。在實踐中，教師應(yīng)該積極了解企業(yè)對所需人才的專業(yè)技能要求，從而在今后的專業(yè)教學(xué)中按照企業(yè)的需求培養(yǎng)合格的學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。教師要以變化了的現(xiàn)實及時更新教學(xué)中陳舊的專業(yè)理論內(nèi)容，有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題，明確教學(xué)改革的內(nèi)容和目標(biāo)，最終使學(xué)生把握住最前沿的專業(yè)動態(tài)，掌握最前沿的專業(yè)技能，從而適應(yīng)未來企業(yè)發(fā)展的需要。再次，師資基地培養(yǎng)。當(dāng)前，中國為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對高職院校師資隊伍建設(shè)的需要，建立起了專門的服務(wù)于教師繼續(xù)教育的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般根據(jù)專業(yè)需要和專業(yè)優(yōu)勢，集中本地區(qū)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源而開發(fā)。到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受繼續(xù)教育的教師，經(jīng)過一段時間的嚴(yán)格培訓(xùn)之后，最終可以獲得某專業(yè)領(lǐng)域理論和實踐兩方面能力的提高。目前，全國高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地覆蓋了大部分學(xué)科和專業(yè)，高職院校應(yīng)根據(jù)本校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，選拔理論水平深厚、有一定操作技能的優(yōu)秀教師到有關(guān)職業(yè)教育實訓(xùn)基地進(jìn)行集中培訓(xùn)。教師通過集中培訓(xùn)可以開拓視野，更新專業(yè)技能;可以利用師資培訓(xùn)基地的人力資源優(yōu)勢，通過指導(dǎo)教師和學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的廣泛深刻交流，提高知識水平和實踐能力。最后，利用校內(nèi)資源培養(yǎng)“雙師型”教師。高職高專院校內(nèi)部其實也有豐富的培養(yǎng)“雙師型”教師的資源，如校內(nèi)實訓(xùn)基地、各專業(yè)實驗室等。學(xué)?？梢酝ㄟ^教務(wù)處、科研處和學(xué)生處等部門，以一定的課題申報為指南，劃撥一定的資金，鼓勵教師申報相關(guān)的課題，或?qū)W生在教師的指導(dǎo)下，申報大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，推動學(xué)校各專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地的改造與建設(shè)，引導(dǎo)教師思考校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和改進(jìn)，或謀劃某項工藝的設(shè)計安裝，推進(jìn)實踐設(shè)施和設(shè)計安裝朝著省內(nèi)同類院校先進(jìn)水平的方向發(fā)展。

［1］宋連喜．基于國家文件視角對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考［J］．繼續(xù)教育研究，2010，(8):65－68．

［2］彭擁軍．關(guān)于“雙師型”教師與“雙師型”教師隊伍的思考［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(29):28－29．

［3］黃發(fā)生．關(guān)于高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，(21):218．

［4］黃獻(xiàn)紅．關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實踐與思考［J］．職業(yè)教育研究，2007，(6):61－62．

2011－11－01

蘭玉英(1966－)，女，浙江云和人，助理研究員。

第二，構(gòu)建“雙師型”教師建設(shè)的長效保障機(jī)制。高職高專院校需要從激勵、考評等保障機(jī)制入手，制定傾斜政策，引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展。“雙師型”教師的培養(yǎng)需要一個較長期的過程，需要教師本人和所在部門、學(xué)校投入相當(dāng)?shù)呢斄蜁r間。但長期以來，高職高專院校中的“雙師型”教師在待遇、職稱等方面與普通教師沒有區(qū)別，這嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，對“雙師型”教師給予激勵。對鼓勵教師參與“雙師型”培訓(xùn)的部門也有相應(yīng)的獎勵措施，才能調(diào)動各方面的積極性，為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，也為建設(shè)“雙師型”隊伍營造積極的氛圍。學(xué)校和部門可以從兩個方面采取激勵的政策:一是獎金激勵，獎金激勵是一種直接有效的激勵方式，對通過考取專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格成為“雙師型”的教師給予一定的物質(zhì)和精神上的獎勵。實踐證明，這種方法對鼓勵中青年教師成為“雙師型”是非常有用的。二是工作量減免激勵，通過減免到企業(yè)實踐的教師的工作量，以鼓勵更多的中青年教師去企業(yè)生產(chǎn)第一線積累基層工作經(jīng)驗，增強(qiáng)實踐能力。同時，高職高專院校要有獨(dú)立的考評體系，建立適應(yīng)“雙師型”教師培養(yǎng)的考評機(jī)制。要在高職高專院校的教師中建立一套比較完善的教師資格制度、職稱評聘制度、聘任制度、競爭上崗制度、評估制度、考核制度，整體優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和全面提高教師素質(zhì)，引導(dǎo)教師向著“雙師型”發(fā)展。在引導(dǎo)高職高專教師抓好教學(xué)的同時，要多作應(yīng)用科學(xué)方面的研究，在政策和經(jīng)費(fèi)等方面鼓勵教師申報各級各類應(yīng)用科學(xué)研究課題，用優(yōu)惠措施引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化工程和技術(shù)等方面的發(fā)明、改造、運(yùn)用等成果，并以此作為評聘高一級教師職稱的重要依據(jù)。通過國家評聘政策引導(dǎo)，使教師不僅重視教學(xué)研究，而且重視理論和應(yīng)用科學(xué)研究，從而引導(dǎo)教師在行動上實質(zhì)性地轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。