蘇 娟

（連云港市新海實驗中學(xué)，江蘇 連云港 222001）

案例一：教室里，七年級一位語文老師上組內(nèi)研討課。初讀課文以后，老師問：“同學(xué)們，通過昨晚的預(yù)習(xí)，這一課，你們有什么疑問？”有一個學(xué)生舉起了手，老師指名這位學(xué)生交流，學(xué)生質(zhì)疑：“霧靄是什么？”老師說：“誰來解答一下？”學(xué)生紛紛說了起來，老師對那些離題萬里的答案不知所措。

案例二：晚上，孩子寫完作業(yè)，拿著語文書，走到我面前說：“媽媽，這一課，老師讓預(yù)習(xí)的時候提兩個問題，可是我都懂了，沒什么可提的，怎么辦？”我說：“你可以看看課后習(xí)題，是否有什么疑問？”女兒笑著說：“課后習(xí)題都有參考書呢，還有什么疑問？”我無語。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比回答一個問題更有價值?！崩钫勒f：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作?！庇纱丝梢钥闯?，質(zhì)疑就是學(xué)習(xí)，質(zhì)疑就是探究。在新課改中，質(zhì)疑則充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“課堂權(quán)威”角色，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和良好思維習(xí)慣的重要途徑。許多科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造都始于問題、源于好奇心，可見善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑是主動探究、刻苦鉆研的內(nèi)在動力與源泉?？v觀現(xiàn)在的課堂，到處充滿質(zhì)疑，也隨時聽到學(xué)生解答，可是學(xué)生質(zhì)疑的問題難免有瑣碎、重復(fù)、邊緣等現(xiàn)象，探究價值不大，使老師很無奈，學(xué)生往往也不知從哪問起，自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)仍然由老師的問題來引領(lǐng)課堂，學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑仍然是形式上的一個環(huán)節(jié)。要想改變這種狀況，課堂上應(yīng)從以下三點入手。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，有利于質(zhì)疑創(chuàng)新

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是需要情境的，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣與求知欲望的有效手段和方法。寬松、愉悅的課堂氛圍，能保證學(xué)生智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢爭辯，進(jìn)而去大膽探索。陶行知先生說過，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。如果在學(xué)習(xí)、研究、討論問題的過程中，教師與學(xué)生是民主的，課堂有著和諧，融洽的環(huán)境，就有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，學(xué)生就可以發(fā)表自己的見解，有膽量去質(zhì)疑，提出異議，這樣也易于知識的創(chuàng)新。如：課堂上學(xué)生提出：“肖邦那么愛國，為何離開自己的祖國？”我讓學(xué)生自己先讀課堂后幾節(jié)，說說肖邦離開祖國做了些什么。學(xué)生你一言我一語地說開了。接著，我讓學(xué)生思考：如果在國內(nèi)，處于當(dāng)時環(huán)境之下，肖邦又能做什么呢？這樣一問，學(xué)生的思維活躍起來了。經(jīng)過大家的交流，同學(xué)們一致認(rèn)為，肖邦去巴黎是為了更好地創(chuàng)作，他用特殊的武器——歌曲，號召波蘭人民來和侵略者作斗爭。有的學(xué)生舉例：“中國的魯迅用筆做武器和敵人作斗爭，和肖邦有著類似的舉動?！边@樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了文章的難點，感受到肖邦強烈的愛國熱情。

二、教給質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑質(zhì)量

學(xué)習(xí)首先要會疑。只有提出疑問，才有解決疑問的迫切要求和強烈愿望，才會促使學(xué)生積極主動地占有材料、分析思考、推理判斷?！笆谥贼~，不如授之以漁。”古訓(xùn)強調(diào)了掌握獲取知識的方法比掌握現(xiàn)在的知識更重要。為讓學(xué)生自主質(zhì)疑，教師應(yīng)多教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)會質(zhì)疑。教學(xué)過程中的“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生會問、善問的能力，即在對學(xué)習(xí)研究的對象感知之后，以敏銳的眼光善于發(fā)現(xiàn)疑難，這樣就會出現(xiàn)富有生機的、生動活潑的、自由民主的、熱烈探討交流的教學(xué)氛圍。那么，疑從何處來呢？

1.疑從課題中來。

課題是文章的眼睛，思維的窗口，它往往濃縮了整篇課文的精華，抓住課題生疑常常能涵蓋全篇文章，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師在出示文題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么。這樣，既能使學(xué)生理解課題，又能為學(xué)習(xí)課文設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。如《夕陽真美》的話題是：夕陽美在哪？找出相關(guān)詞語和句子進(jìn)行感悟；《每逢佳節(jié)倍思親》題眼是“倍”字，話題是從哪看出詩人在節(jié)日的時候更加思念親人？學(xué)生會依此找出相關(guān)語句交流、探究。

2.疑從課后的思考題中來。

學(xué)生在深入探究課文時，會不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。抓住課后的思考題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是探究課文的好抓手。教師在閱讀中圍繞思考題指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點詞語、句子或段落，從而更容易深入地理解課文。如《詹天佑》的課后習(xí)題：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”可作為學(xué)生交流的話題；《大自然的文字》的課后習(xí)題：“課文分別寫了哪幾種大自然的文字？怎樣才能學(xué)會認(rèn)識大自然的文字？”學(xué)生找到相關(guān)的內(nèi)容體會感悟，會很好地理解課文。長此以往，學(xué)生讀書必疑，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時形成創(chuàng)新思維。

3.疑從文章寫作方法中來。

寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法，抓住它們生疑，營造熱烈探討交流的教學(xué)氛圍也不失是一種好方法。如《安塞腰鼓》中：“好一個安塞腰鼓！”這句話反復(fù)出現(xiàn)了四次，有何作用？以此作為學(xué)生交流的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究安塞腰鼓體現(xiàn)出的豪放、熱烈、獨特的黃土風(fēng)情；《厄運打不垮的信念》中，作者運用了許多數(shù)據(jù)來表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定，可以找出這樣的例子，交流這樣寫的好處。

三、多途徑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.明確目標(biāo)，自主釋疑。

學(xué)生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生全身心投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地迸發(fā)。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，就能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，留給學(xué)生一些自由支配的時間，讓每一個學(xué)生都“活動起來”，他們就能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

2.合作探究，互動釋疑。

課堂上，合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，上中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。此時要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，可以先由學(xué)生匯報對問題的理解，一個人說，其他組員傾聽，組長的作用是控制好音量，不影響別的組的活動。充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富和提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達(dá)到的共識，以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。這樣，以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，朦朧的意象變得清晰、具體。

3.遷移聯(lián)想，閱讀釋疑。

語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法之一。閱讀過程其實也是學(xué)生與文本進(jìn)行對話、深入探究的過程。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分閱讀文本，在閱讀中認(rèn)知發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神生發(fā)交流。圍繞文本，發(fā)散思維，展開聯(lián)想的翅膀，從課內(nèi)到課外，從古代到現(xiàn)代，從美術(shù)到影視，從俗語到詩詞，讓學(xué)生在閱讀中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟，在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)探究活動，從而釋疑。

綜上所述，教師要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，明確實施探究條件和原則，學(xué)會探究的方法，精心組織與指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)思想，讓探究性學(xué)習(xí)在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的正道上闊步前進(jìn)。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）.人民教育出版社，2010.

［2］三案 六環(huán)節(jié)操作指南.連云港市教育局，2010.

［3］杜金梅.小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力.2010.