龔建花

（張掖市甘州區(qū)新墩中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

國家教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語言能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點(diǎn)，緊扣他們的知識基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語言能力是關(guān)鍵。

什么是語言能力？我以為，就是聽、說、寫的能力，會聽、會說、會寫就具備了語言能力，而聽、說、寫歸根到底是理解、表達(dá)和創(chuàng)造語言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語言方面的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運(yùn)用至關(guān)重要。

關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運(yùn)用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動中將學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達(dá)到這樣的目的，需要注重以下策略的運(yùn)用。

一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計(jì)劃策略

每個人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感因素為提升語言能力服務(wù)，需要實(shí)施計(jì)劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點(diǎn)、拓寬培養(yǎng)面。

挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感從何而來和需要調(diào)動什么樣的情感的問題。在閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的情感源自老師，因?yàn)槔蠋熓乔楦薪虒W(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)教師的知識、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動的光輝照亮了個人點(diǎn)滴的稟賦、天才、愛好、才干的時候，在充實(shí)學(xué)生智力生活和增進(jìn)學(xué)生健康成長方面，才會閃耀出光彩來”。［2］

找準(zhǔn)興奮點(diǎn)解決的是閱讀教學(xué)活動中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級語文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩化語言的力量，以向往光明和自由、熱愛生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生好奇、向往的情感因素，達(dá)到理解詩化語言的教學(xué)目的。

拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)問題，除語言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地成長的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會事半功倍，進(jìn)而真正為每個學(xué)生提供適切的教育，為每個學(xué)生都能成才服務(wù)。

二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略

在初中閱讀教學(xué)活動中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。

初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分借助情感力量達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動營造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達(dá)成共識，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡單化了的字面意義上的高興和快樂，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專注和投入，這種專注和投入有時候會以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級語文教材中 《邊塞詩歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。

和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過程中，學(xué)生對老師人格的認(rèn)可、學(xué)識的感佩、情感的認(rèn)同程度，會直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書育人的戰(zhàn)略位置來對待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識、升華思想、實(shí)踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗(yàn)到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達(dá)到了目的。如在北師大版八年級語文教材中《列寧格勒的樹》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡陋的小棺材原來是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂烘托、充滿感情的示范朗讀，等等，就會將每個人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來的是對戰(zhàn)爭的深惡痛絕，對高貴人格、強(qiáng)健精神的肅然起敬。

三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略

閱讀教學(xué)是把傳授語言知識和利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感化各個階段不同的“情感度”至關(guān)重要。

情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的過程，面對新知識，面對情感投入，都有一個認(rèn)知、體驗(yàn)、感化的過程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識和情感兩個方面的邏輯遞進(jìn)，做到掌握知識和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長成才服務(wù)。如在北師大版八年級語文教材中《高原，我的中國色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史—現(xiàn)實(shí)、恥辱—憂患”的知識脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動“憂慮—悲憤—希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知?dú)v史、反省屈辱、創(chuàng)造未來的教學(xué)情境中，達(dá)到感同身受的教學(xué)效果。

情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運(yùn)用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用。

［1］國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)：53.