陳曉曼
(揭陽(yáng)真理中學(xué),廣東 揭陽(yáng) 522031)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”“對(duì)話(huà)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣,改變了語(yǔ)文教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。而語(yǔ)文課堂上的“對(duì)話(huà)”包括學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、學(xué)生與編者的對(duì)話(huà)。其中的學(xué)生與文本對(duì)話(huà),是整個(gè)課堂對(duì)話(huà)活動(dòng)的基礎(chǔ),是一個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)到的解決問(wèn)題的方法去提取信息、獲取知識(shí)、形成能力的開(kāi)始。在教學(xué)中,我們不能把“對(duì)話(huà)”演變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”,更不能剝奪學(xué)生自己品讀課文的時(shí)間,而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,和作者交流,感悟和品味文本。對(duì)文本讀得越多,想得越深,感悟自然就越豐富,與老師、同學(xué)的對(duì)話(huà),就越能碰撞出思想的火花。這樣的“對(duì)話(huà)”教學(xué),才能真正有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
那么,怎樣讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備,充分地讀,細(xì)細(xì)地品,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,和作者交流、感悟和品味文本呢?下面我以語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)課文為例談?wù)効捶ā?/p>
聽(tīng)讀就是學(xué)生聽(tīng)老師、磁帶,以及多媒體設(shè)備對(duì)課文的范讀,有時(shí)甚至可以是聽(tīng)班上朗讀水平比較高的同學(xué)的范讀。聽(tīng)讀環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是必不可少的。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧,幫助學(xué)生理解課文有重要作用。在新課教學(xué)中,尤其是文學(xué)類(lèi)課文,往往要通過(guò)聽(tīng)讀,讓學(xué)生熟悉課文,感知課文。如教徐志摩的《再別康橋》一文,我把教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)教學(xué)板塊:聽(tīng)讀(磁帶的配樂(lè)朗誦)、試讀(主要是初步朗讀詩(shī)歌)、導(dǎo)讀(指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法)、誦讀四個(gè)部分。在進(jìn)行第一教學(xué)板塊“聽(tīng)讀”環(huán)節(jié)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):
師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文一遍(錄音機(jī)配樂(lè)朗誦)。聽(tīng)的時(shí)候要想象詩(shī)中的“畫(huà)面”。
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)讀課文一遍。聽(tīng)的時(shí)候要理解詩(shī)中的“意象”。
師:請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽(tīng)讀課文。聽(tīng)的時(shí)候要感受詩(shī)中的“真情”,同時(shí)要輕聲地跟讀。
接著進(jìn)入第二塊教學(xué)板塊“試讀”環(huán)節(jié)。
這樣的教學(xué)過(guò)程,既有朗讀訓(xùn)練的要求,又有聽(tīng)讀方面的要求,讀中有聽(tīng),聽(tīng)中有讀,讀讀聽(tīng)聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)讀讀,突出了詩(shī)歌教學(xué)熏陶感染的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程非常細(xì)膩,取得了比較理想的教學(xué)效果。
學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,甚至是創(chuàng)造意義?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力”、“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,因此,在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生“自讀”。所謂的“自讀”,就是課堂上教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生借助注釋、插圖、資料等,用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式讀文,或默讀,或輕聲讀,或邊讀邊想,也可以與同學(xué)一起讀,與老師探討等,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。如在教學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》一文時(shí),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)部分:一是聆聽(tīng)范讀;二是自由朗誦;三是自由背讀;四是抒發(fā)感受。教學(xué)過(guò)程以“讀”為主線,學(xué)生在“讀”中不斷建構(gòu)意義,在此基礎(chǔ)上,我適時(shí)與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà):
師:同學(xué)們從這首詩(shī)的字里行間感悟到什么?
生:樂(lè)觀的態(tài)度。
生:積極向上的精神。
生:堅(jiān)強(qiáng)的人生信念。
師:同學(xué)們說(shuō)得好。那么,這里的“生活欺騙了你”應(yīng)如何理解呢?
生:是指生活中的各種痛苦。
生:是指生活中受到的種種打擊。
生:是指生活中的挫折、痛苦甚至是不幸。
師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),這里的“欺騙”可作廣義的理解,它可以是被人欺侮、災(zāi)難突降、命運(yùn)不幸,也可以是失學(xué)、失戀、失敗,等等。但不管是什么樣的打擊,我們都要堅(jiān)強(qiáng),勇敢面對(duì),以積極向上的人生態(tài)度去克服困難、戰(zhàn)勝挫折。
本節(jié)課的特點(diǎn)是教師退居幕后,充分讓學(xué)生自讀,在自讀中體味感悟、建構(gòu)意義,取得了較好的教學(xué)效果。
“導(dǎo)讀”就是學(xué)生在 “讀”時(shí)給予一定的閱讀指導(dǎo)?!白x”在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,應(yīng)該重視學(xué)生的“讀”,但應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的導(dǎo)讀方式。如在教學(xué)《再別康橋》時(shí),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成聽(tīng)讀(磁帶的配樂(lè)朗誦)、試讀(主要是初步感知詩(shī)歌)、導(dǎo)讀(指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法)、誦讀四個(gè)部分。在導(dǎo)讀階段,我讓全班齊讀后,這樣指導(dǎo)學(xué)生:
師:同學(xué)們,我們讀詩(shī),要表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美,第一要素是把節(jié)奏讀好。所謂節(jié)奏是指詩(shī)句中按音節(jié)或意義有規(guī)律地短暫停頓。第二,節(jié)奏讀好之后,要注意讀好詩(shī)中較大的停頓。第三,詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁,必須讀得抑揚(yáng)頓挫,就是要把重音讀出來(lái)。為了表達(dá)思想感情,有些詞語(yǔ)的“音”要讀得重些,這就是重音。第四,還有一個(gè)要求,就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻:詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就叫做押韻。本詩(shī)除第五節(jié)不押韻外,其余各節(jié)隔行押韻,每節(jié)換韻。朗誦時(shí),應(yīng)著重熟悉其抒情線索和感情格調(diào),以作者的情感變化為主線,運(yùn)用停連、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧,表現(xiàn)詩(shī)中的意境美和韻律美。朗讀第一節(jié)宜采用重音輕讀的形式,加上適當(dāng)?shù)臍庖粜Ч茫婚_(kāi)始把聽(tīng)眾引入佳境。接下來(lái),應(yīng)情隨景變,情隨意生,起伏高低,長(zhǎng)短強(qiáng)弱,在變化中推進(jìn)情感,充分展示出詩(shī)作的主旨和感情基調(diào)。
師:請(qǐng)同學(xué)們按以下標(biāo)注試讀全詩(shī),看看在感情表達(dá)上跟初讀時(shí)有何不同。
輕輕的∥我走了,正如我/輕輕的來(lái)△;我輕輕的/招手,作別∥西天的/云彩△。
那河畔的/金柳,是∥夕陽(yáng)~/中的新娘△;波光里的/艷影,在我的心頭/蕩漾△。
軟泥/上的/青荇,油油的/在水底招搖△;在康河的柔波/里,我甘心∥做一條/水草△!
那/榆陰下的/一潭,不是清泉,是天上虹△;揉碎在/浮藻間,沉淀著~∥彩虹⌒似的夢(mèng)△。
尋夢(mèng)⌒?撐一支/長(zhǎng)篙,向/青草更青處/漫溯;滿(mǎn)載∥一船星輝,在/星輝斑斕里/放歌。
但~∥我不能放歌,悄悄~∥是別離的笙簫△;夏蟲(chóng)/也為我/沉默,沉默~∥是/今晚的康橋△!
悄悄的~/我走了,正如我~/悄悄的來(lái)△;我揮一揮/衣袖⌒,不帶走/一片~∥云彩△。
(注:“/”表示時(shí)間停頓較短;“∥”表示時(shí)間停頓略長(zhǎng);“⌒”表示語(yǔ)氣延長(zhǎng);“~”表示顫音;“△”表示末尾一字是韻腳;“·”表示是重音。)
師:請(qǐng)同學(xué)們遵照以上標(biāo)示朗讀全詩(shī)。(根據(jù)學(xué)生朗讀情況可再分組朗讀或請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)朗讀)
這樣的學(xué)生朗讀活動(dòng),既訓(xùn)練了學(xué)生朗讀的基本技能,又在朗讀活動(dòng)中使學(xué)生體味到了詩(shī)中那 “韻在骨子里”的音樂(lè)美,感受到了詩(shī)人言雖盡而意無(wú)窮的真摯感情和深邃意境。總之,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教師適時(shí)進(jìn)行“導(dǎo)讀”,往往能起到事半功倍的效果。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育非常重視誦讀,所謂“文選爛,秀才半”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,都是強(qiáng)調(diào)誦讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。葉圣陶先生曾說(shuō):“在目前的語(yǔ)文教學(xué)里,大多數(shù)還沒(méi)做到好好地讀。有很多地區(qū),小學(xué)里讀語(yǔ)文課本還是一字一拍的,這根本不成語(yǔ)言了。中學(xué)里也往往不注意讀,隨口念一遍,就算是讀了,發(fā)音不講究,語(yǔ)調(diào)不揣摩,更不用說(shuō)表出邏輯關(guān)系,傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。讀得馬虎,就減低了語(yǔ)文教學(xué)的效果,哪怕你旁的方面做得相當(dāng)好?!雹偃~圣陶先生的批評(píng),至今仍振聾發(fā)聵,催人警醒。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?!钡z憾的是,我們的語(yǔ)文教學(xué)卻在不知不覺(jué)中背離了自己的傳統(tǒng),傳統(tǒng)的重視誦讀、重視感悟等教學(xué)方法被一些時(shí)髦的重理性、重分解的教學(xué)方法取代了。
誦讀,包括朗讀、背誦、吟誦等具體教學(xué)方法?!霸诔踔姓Z(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的篇章,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀、吟誦,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法、表達(dá)方式、思想感情的感性認(rèn)識(shí),并在不同程度上實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)形式的內(nèi)化,充分了解課文的主要內(nèi)容,理解作者的思想情感”。在教學(xué)中,如散文《家》,現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》,古文《與朱元思書(shū)》,古詩(shī)《蒹葭》,等等,均宜采用以誦讀為主的教學(xué)方法。
如上例《再別康橋》一課,在經(jīng)歷聽(tīng)讀、試讀、導(dǎo)讀三個(gè)環(huán)節(jié)后,我給出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀,然后由學(xué)生推舉一男一女兩位同學(xué)上臺(tái)吟誦,比比誰(shuí)吟誦得好,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解與領(lǐng)悟,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然,并不是誦讀一定要配樂(lè),如果確實(shí)有必要,就要針對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容,選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè),才能收到良好的效果。
在整體感知了課文,理清了思路,把握了課文的主要內(nèi)容后,如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入,這需要對(duì)課文進(jìn)行一翻品讀。所謂品讀,就是從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)等方面品味課文,以使自己透徹地理解。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成聽(tīng)讀、自讀、品讀三部分。在探究小說(shuō)主題的時(shí)候,學(xué)生們通過(guò)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶的故鄉(xiāng)的景物對(duì)比,閏土、楊二嫂的前后變化認(rèn)識(shí)到故鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的蕭條,以及人性的扭曲,我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀小說(shuō),探究文中還有哪些地方反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蕭條的普遍性。然后與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà):
師:閏土與楊二嫂前后的巨大變化有一個(gè)共同的特征——貧窮。那么他們的貧窮是否有普遍意義呢?
生:有,閏土代表的是破產(chǎn)的農(nóng)民,楊二嫂代表的是破產(chǎn)的小市民。
師:閏土和楊二嫂他們都辛苦地活著,其實(shí)“我”又何嘗不是辛苦地活著呢!小說(shuō)中哪些地方可集中體現(xiàn)“我”的境況呢?
生:“我”在外面奔波輾轉(zhuǎn),最后竟然要回家賣(mài)掉祖屋,可見(jiàn)“我”境況的困頓。
生:如果說(shuō)祖屋還比較值錢(qián)的話(huà),那么家里面那些破舊的“木器”實(shí)在算不上什么值錢(qián)的東西,而“我”竟然還要把它們賣(mài)掉,好湊些錢(qián)再去增添,可見(jiàn)“我”的境況是何等的困頓。
師:如果說(shuō)閏土代表的是破產(chǎn)的農(nóng)民,楊二嫂代表的是破產(chǎn)的小市民,那么“我”代表的是什么階層呢?
生:資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子。
師:閏土辛苦麻木地生活,楊二嫂辛苦恣睢地生活,“我”辛苦輾轉(zhuǎn)地生活,其他人的日子又過(guò)得怎樣呢?
生:其他人的日子也同樣困頓。這從“木器不便搬運(yùn)的,也小半賣(mài)去了,只是收不起錢(qián)來(lái)”可看出來(lái)。
生:從“這些人又來(lái)了。說(shuō)是買(mǎi)木器,順手也就隨便拿走的,我得去看看”可看出來(lái),楊二嫂是明索,“這些人”是暗偷。
師:同學(xué)們說(shuō)得很好。閏土、楊二嫂、“我”和“我”的那些同鄉(xiāng),都有一個(gè)共同的特點(diǎn):貧窮!那么,在他們身上所體現(xiàn)的問(wèn)題是不是個(gè)別人的問(wèn)題?
生:不是,是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題,它反映的是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)衰敗。
從上例可看出:通過(guò)品讀,學(xué)生圍繞被許多人忽視的“木器”體會(huì)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條的普遍性,從而深化了對(duì)小說(shuō)主題的理解。
總之,閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,但學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是對(duì)話(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適“讀”法,用心去感受、體會(huì),“對(duì)話(huà)”教學(xué)才能有源頭活水,我們相信,形式多樣的“讀”一定會(huì)讓語(yǔ)文課越讀越精彩。
注釋?zhuān)?/p>
①中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,1980:656.
[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.
[2]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,1980.