胡玉才 汪 靜 楊桂娟

（大連海洋大學理學院，遼寧 大連 116023）

物理學基礎課程教學團隊的構建與實施

胡玉才 汪 靜 楊桂娟

（大連海洋大學理學院，遼寧 大連 116023）

本文介紹了我校的物理課程由單一的課程建設過渡到專業(yè)建設與課程建設相并行的過程中，通過物理學基礎課程教學團隊建設，既保證了專業(yè)基礎課建設，又提升了大學物理課建設.我校物理學基礎課教學團隊的構建與實施，為同類院校在轉型過程中如何處理好專業(yè)建設與課程建設的關系做了有益探索.

物理學；基礎課程；教學團隊；構建與實施

1 構建教學團隊的背景

教育部高等教育研究中心于2003年設立了“21世紀中國高等學校農(nóng)林/醫(yī)藥類專業(yè)數(shù)理化基礎課程的創(chuàng)新與實踐”的研究課題，我校主持完成了其中的一個子課題，即“農(nóng)林類本科專業(yè)物理教學現(xiàn)狀的調查”（BIA010092－D01課題組）.在進行調查總結時，我們發(fā)現(xiàn)自1999年擴招以來，我國的高等教育由精英教育時代進入了大眾化教育時代，高等院校的格局和結構發(fā)生了很大的變化.為了適應高等教育快速發(fā)展的需要，綜合性大學向著提高辦學層次、擴大辦學規(guī)模、增加學科門類的方向發(fā)展，如：上海交通大學，浙江大學，貴州大學等學校都并入了農(nóng)科院校，增加了農(nóng)林類學科；而理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范類院校也在不斷地調整學科和專業(yè)結構，向著多科性或綜合性大學的方面發(fā)展.與此同時，幾乎所有的農(nóng)林院校都在適度擴大非農(nóng)林類的學科和專業(yè)，比如中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、東北林業(yè)大學、大連水產(chǎn)學院等一大批傳統(tǒng)的農(nóng)林水院校，目前的在校學生數(shù)，非農(nóng)科學生人數(shù)已經(jīng)占60%以上，有的學校甚至達到80%以上.傳統(tǒng)農(nóng)科院校農(nóng)林類本科專業(yè)雖然作為學校的優(yōu)勢學科或辦學特色進行保留，但是都創(chuàng)建了更多的新專業(yè)以滿足擴大規(guī)模和創(chuàng)建綜合性大學的需要.與此同時，大多數(shù)院校把原來的基礎課教學部（基礎部）改造成教學院、系，開辦基礎學科或交叉學科的本科專業(yè).我校在2002年底也將原基礎部更名為理學院，開始創(chuàng)辦信息與計算科學和應用物理兩個本科專業(yè).2004年應用物理專業(yè)招生后，除了補充專業(yè)建設需要的專業(yè)教師外，原來的大學物理課教師把很大一部分精力投入到專業(yè)建設中，如何處理專業(yè)建設與課程建設之間的關系問題，早在專業(yè)申報之初我們就開始研討，最后決定通過建設物理學基礎課程教學團隊來解決這一問題，探索專業(yè)建設與課程建設協(xié)同發(fā)展的新途徑.

2 構建教學團隊的基本思路

經(jīng)過幾代人的努力，我校的大學物理課于2001年被評為遼寧省高等院校首批優(yōu)秀課程，2003年被評為遼寧省高等院校首批精品課.較好的課程建設水平為專業(yè)建設創(chuàng)造了良好的條件，物理學基礎課程教學團隊就是以此為基礎而組建的，但是根據(jù)新專業(yè)評估和新專業(yè)建設的需要，學校要求成立基礎物理教研室（以公共基礎課為主）和應用物理專業(yè)教研室（以專業(yè)建設為主）.由于基礎物理教研室要承擔部分專業(yè)基礎課，而應用物理專業(yè)教研室還要承擔很大一部分非物理專業(yè)的大學物理課，只有構建基礎課程教學團隊才能打破行政組織的界線將全體物理教師統(tǒng)一起來，共同完成好專業(yè)基礎課和公共基礎課的教學任務.構建基礎課程教學團隊的目的就是在專業(yè)建設的同時，保持和提高大學物理課程建設的水平和層次，在承擔大學物理課教學任務的同時加快專業(yè)基礎課建設步伐.通過構建物理學基礎課程教學團隊，教師教學任務兩邊跨的問題迎刃而解，兩個教研室的具體工作各有側重，教學任務分工不分家，兼顧大學物理課和物理專業(yè)基礎課的課程建設.

構建物理學基礎課程教學團隊的基本框架是：根據(jù)物理專業(yè)基礎課程和大學物理課程的知識體系將物理教師分成5個課組，即：力學課組、熱學課組、電磁學課組、光學課組和近現(xiàn)代物理學課組，每個課組3人以上，其中至少有1名教授或副教授作為課組負責人.每個課組在完成物理專業(yè)基礎課教學的同時，還要負責對大學物理課程中相關部分的課程體系與內容、教學方法與手段、知識延展與精練等方面進行教學研究和教學改革.本團體是以19名中青年教師為主體的教學團隊，擁有遼寧省高校首屆教學名師1人和遼寧省高校優(yōu)秀青年骨干教師3人；正高職3人、副高職6人、中級7人、助教2人；學歷結構為博士6人、碩士10人、本科2人.

3 構建教學團隊的實施效果

構建物理學基礎課程教學團隊的目標是建設創(chuàng)新意識強、教學水平高、協(xié)作精神好、可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍；以教學工作為主線，以深化教育教學改革與提高教學質量為宗旨，以多學科團隊成員之間的融合與協(xié)作為紐帶，通過整合教師力量，合理配置高級職務教師，擴大優(yōu)質教師資源的輻射面和受益面.幾年來，本教學團隊的構建與實施，取得了較好的效果.

1）教育教學水平和質量決定于教師，所以教學隊伍建設是團隊建設的首要任務；物理學基礎課程教學團隊的構建與實施，使以老帶新的青年教師培養(yǎng)制度得到了真正的落實，有利于教學隊伍的可持續(xù)發(fā)展.根據(jù)我校青年教師培養(yǎng)工作實施意見，剛來校工作的青年教師必須配備一名指導教師，其主要任務是指導青年教師進行教學實踐、幫助制定業(yè)務提高計劃、檢查計劃執(zhí)行情況、引導青年教師開展教學研究和學術研究等工作.教學團隊的構建，指導教師與青年教師之間實現(xiàn)了緊密配合與直接合作，比如電磁學組，要求青年教師第一輪聽課、第二輪助課、第三輪開課；在教學過程中為青年教師建立課程教學檔案，留存課程大綱、教學日歷、教材與教學參考書、習題解答、電子教案、教學筆記等多項課程教學材料，為青年教師獨立承擔本課程的教學任務創(chuàng)造條件.團隊建設是加強師資隊伍建設的有效途徑，幾年來，青年教師成長迅速，特別是教學基本技能顯著提高，在學校進行的教學基本技能考核中本團隊的青年教師都名列前茅.近年來，本團隊的青年教師分別在學校多媒體教學講課大賽和青年教師課堂講課比賽中獲一、二等獎5項.

2）物理學基礎課程教學團隊的構建與實施，在保持和提高非物理專業(yè)大學物理課程建設水平的同時，加快了物理專業(yè)基礎課的建設步伐.2003年大學物理課被評為省級精品課后，我們采取積極引進高層次人才、優(yōu)化教學隊伍結構、結合各級教學研究課題繼續(xù)進行課程體系和教學內容改革、深入開展多媒體授課方式與方法的研究等措施，使非物理專業(yè)大學物理課程的建設水平得以進一步提升，教學團隊的凝聚力和敬業(yè)精神得到了進一步加強，2006年被教育部農(nóng)林基礎學科教學指導委員會推薦參加了國家級精品課的評選.在課程建設方面，本教學團隊按照以點帶面的原則，使大學物理省級精品課的示范作用得到了充分發(fā)揮，借鑒大學物理課程建設的成功經(jīng)驗，高起點、有計劃、有目標地進行專業(yè)基礎課建設.作為應用物理專業(yè)基礎課之一的光學課，2005年被學校列為校級重點建設課程；經(jīng)過兩年多的建設，2007年光學系列課（含專業(yè)基礎課的光學課和大學物理課的光學部分）也被評為遼寧省高校精品課；2009年光學課組又被評為省級教學團隊.

3）物理學基礎課程教學團隊的構建與實施，有利于基礎課教學質量的提高，使課程建設和專業(yè)建設實現(xiàn)了有效結合.教學團隊是以教師的教學為主線，以專業(yè)建設和課程建設為平臺，以提高教學質量為目標而構建的.物理學基礎課程教學團隊的5個課組中，其課組負責人都是教授或副教授，他們不僅要參加本科生的教學工作，而且還要組織課組的教師共同開展教學研究和教學改革.本教學團隊的構建與實施使教授、副教授在教學改革中的主力軍作用得到了充分發(fā)揮，也使提高教學質量有了保障.教師是提高教學質量的決定性因素，教學效果是衡量教學團隊的根本性指標.本教學團隊的教師在每學期進行的期中教學檢查中，學生對教師課堂教學效果的評價都在90分以上.實踐證明，構建團隊既是大學物理課程建設的需要，也是專業(yè)建設的需要.從教學內容和知識體系來看，專業(yè)基礎課的力學、熱學、光學、電磁學和原子物理學等課程與非物理專業(yè)大學物理課程的知識體系是一致的，專業(yè)基礎課建設得好，必然會提升大學物理課中相關教學內容的教學效果，而大學物理課程建設得好，也一定會推動物理專業(yè)基礎課的建設，二者是相互促進、相輔相成的.由于較好的教學隊伍和課程建設基礎，2006年我校的應用物理專業(yè)順利地通過了遼寧省教育廳專家組對新專業(yè)的評估，實現(xiàn)了課程建設與專業(yè)建設的有效結合，達到了協(xié)同發(fā)展的良好效果.

4）物理學基礎課程教學團隊的構建與實施，激活了教學人員積極開展教學研究和學術研究的熱情，創(chuàng)造了人人參與研究的條件和氛圍.教學團隊的每個小組，既是課程教學組，也是課題研究組；由原來的一個大學物理課程研究組，擴展到力學、熱學、光學、電磁學和近現(xiàn)代物理學等五個課程研究組，由1名教授牽頭進行的教學研究，擴大為由3名教授和2名副教授領銜開展的教學改革與教學研究，形成了人人參與教學研究，全員開展教學改革的新局面.五年來，本團隊的教師主持校級以上的教學研究課題9項，獲省級教學成果二等獎2項，發(fā)表教研論文15篇，公開出版教材4部.物理學基礎課程教學團隊的建設也為學術研究營造了良好的氛圍，多學科合作研究的意識明顯增強，依托生物物理學科的建設，形成了納米技術與生物功能材料和環(huán)境生物物理學兩個穩(wěn)定的研究方向.近五年，團隊教師主持校級以上的學術研究課題14項，其中國家自然科學基金2項；發(fā)表學術論文37篇，其中有15篇被SCI收錄；已獲得國家專利3項.我們本著以科研帶教研、以教研促教改、以教改保教學的基本原則，實現(xiàn)了教學與科研的結合，不斷提高物理學基礎課程的建設水平.

5）物理學基礎課程教學團隊的構建與實施，有利于加強人才集聚的軟環(huán)境建設和高層次人才隊伍建設.科學設崗是集聚人才的前提，筑巢引鳳，對吸引人才、留住人才和用好人才都是非常重要的.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主線是職稱晉升，評聘教授是其最現(xiàn)實的努力目標.本團隊已有3名教授，他們分別是生物物理學的學科帶頭人和兩門省級精品課的課程負責人，同時他們也是力學課組、電磁學課組和光學課組的負責人；而熱學課組和近現(xiàn)代物理學課組還是由副教授負責，理論上這些崗位應該是教授崗位.為了保持合理的職稱結構，在教授崗位增加的同時副教授崗位也應該增加，由此看來，本團隊的構建與實施在給中青年教師壓擔子的同時也給他們進一步發(fā)展留有空間，可以激發(fā)骨干教師努力工作的積極性.另外，高校教師屬于知識型員工，知識型員工的首要特點是他們具有很強的成功欲和明確的職業(yè)價值觀，他們很在意自身價值的實現(xiàn).高等學校具有博士學位的高學歷教師如果沒有高職稱的對應是不相稱的，職稱對他們來說就是事業(yè)成功和自身價值的體現(xiàn).高學歷、高職稱的高層次人才需要高起點的平臺、需要和諧的工作環(huán)境，構建團隊是集聚人才軟環(huán)境建設的重要內容，能夠為高層次人才施展才華創(chuàng)造有利條件.

4 教學團隊建設的思考

教學團隊的構建是教學隊伍崗位設置和結構優(yōu)化的過程，也是一個由團體提升為團隊的過程.不是所有的團體都是團隊，由于團隊有其必備的兩個特質：第一，團隊中的每位個體為完成共同目標一起承擔責任；第二，團隊的成果非個人力量可以單獨完成.從團體到團隊，比概念更重要的是實踐和實效，建設一個和諧、敬業(yè)、實效的教學團隊是保持精品課程建設成果的長效機制，因此，物理學基礎課程教學團隊的構建與實施既是大學物理和光學兩門省級精品課建設的需要，也是應用物理專業(yè)建設的需要，更是教學隊伍建設的需要.2008年本團隊被評為遼寧省高校省級教學團隊；實踐證明，物理學基礎課程教學團隊的構建與實施達到了課程建設和專業(yè)建設有效結合的目的，體現(xiàn)了團隊精神和凝聚力，發(fā)揮了師資隊伍的團隊效應.一個優(yōu)秀的教學團隊應該具有結構合理的教學梯隊、突出的合作精神、明確的發(fā)展目標、顯著的建設成果和優(yōu)良的教學效果，學校的各級主管部門應該從教學建設與教學改革所涉及的諸多方面，為教學團隊提供全方位、多層次的幫助和支持，通過政策導向和采取具體措施將人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)建設、課程建設、教學基地建設以及教學管理等方面作為教學團隊成長和發(fā)展的平臺或載體，圍繞學校的發(fā)展目標將已有的教學團體有效地整合成優(yōu)秀的教學團隊，努力把“質量工程”落到實處.

［1］ 《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》教高［2001］4號

［2］ 《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》教高［2005］1號

［3］ 《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》教高［2007］1號

［4］ 《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》教高［2007］2號

2011－05－19）

胡玉才（1965年5月出生），教授，博士，碩士生導師，遼寧省首屆教學名師，大學物理省級精品課和省級教學團隊負責人.