寧夏銀川市教育科學(xué)研究所（750001）王躍華 寧夏銀川市唐徠回民中學(xué)（750001）慕 巖

2009年11月，我和慕巖老師參加了中圖社舉辦的中學(xué)地理教材實驗區(qū)教學(xué)研討會，主題是“案例教學(xué)”，分派給寧夏實驗區(qū)在大會上做主題發(fā)言的課題是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型（或工業(yè)區(qū)位）”。慕巖老師選擇“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”一節(jié)進(jìn)行了交流。以下先展示慕巖老師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，然后以這節(jié)課為載體與同行們一起探討地理“案例教學(xué)”。

【導(dǎo)入新課】

多媒體展示“硒砂瓜”的圖片：它個頭碩大、瓤紅汁多、果肉鮮嫩、甘甜如蜜，還從砂石中吸收了大量的硒、鋅、鈣等微量元素。經(jīng)有關(guān)權(quán)威部門測定，硒砂瓜具有天然防癌、補(bǔ)鋅、補(bǔ)鈣功效，被稱之為天然綠色保健品。這是我們寧夏人的驕傲。接著顯示一篇來自于浙江在線的新聞報導(dǎo)，“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜：從石頭縫中長出的綠色奇跡”。石頭縫里能長出綠色的奇跡？是什么原因使硒砂瓜成為走向世界的品牌？今天我們就從硒砂瓜的生產(chǎn)入手，探究學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。由此引出新課。

【講授新課】

內(nèi)容一：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的資料，并思考提出的問題：

1.從材料看，硒砂瓜生長需要考慮哪些自然因素？

2.從資料中看，硒砂瓜越種越“火”得益于什么社會經(jīng)濟(jì)因素？

3.通過對材料的分析，請你總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？并將它們進(jìn)行分類。

在學(xué)生呈現(xiàn)思考結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)提升：“任一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素都應(yīng)該從自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件兩方面去分析”，再呈現(xiàn)自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件的各因素。

承轉(zhuǎn)：通過“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜”案例的分析，同學(xué)們已經(jīng)了解到了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，那么這些因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呢？

內(nèi)容二：分析各區(qū)位因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

我仍然以個案分析的方法進(jìn)行教學(xué)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展加工，分析氣候因素時給出了小麥和水稻的生長習(xí)性的資料讓學(xué)生判斷分布區(qū)，以此來理解氣候?qū)r(nóng)作物分布的影響；分析土壤因素時，給出了東北平原和黃淮海平原中低產(chǎn)田的資料來理解土壤的肥沃程度對農(nóng)業(yè)的影響；分析地形因素的影響時，我給出了一組圖片，來幫助學(xué)生理解教材中有關(guān)地形因素對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)類型的敘述；分析水源因素時，給出了新疆綠洲的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以此來理解水源因素對干旱半干旱地區(qū)的重要性；分析市場因素的影響時，給出了案例江漢平原甲魚生產(chǎn)的變化，來理解市場決定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模；分析交通運輸條件時，運用了教材的案例予以說明；政策因素的影響除了運用教材中的案例外，還補(bǔ)充了我國目前出臺的一些惠農(nóng)政策對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以此來說明各國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的共性特征；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)給出了現(xiàn)代機(jī)械化耕作和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料、大家熟知的雜交水稻、市場上常見的轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品等案例進(jìn)行分析說明。

承轉(zhuǎn)：任一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程都要考慮各個區(qū)位因素的影響，各個因素的影響程度是不一樣的，那么，對于影響某地或某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素應(yīng)如何分析呢？

內(nèi)容三：影響某地或某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素

1.先呈現(xiàn)出以下6個案例，讓學(xué)生有初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）埃及長絨棉生產(chǎn)

（2）從1997年起，厄瓜多爾鮮花出口不斷增長

（3）以色列的無土蔬菜栽培

（4）橫斷山區(qū)的立體農(nóng)業(yè)

（5）江南丘陵的茶園和黑龍江的大豆生產(chǎn)

（6）工礦區(qū)、城市周圍以肉、蛋、奶、蔬菜生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)

2.教師通過范例教學(xué)的方式，分析前兩個典型案例，使學(xué)生基本掌握分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素的方法。

在分析影響埃及長絨棉生產(chǎn)因素的過程中，我讓學(xué)生將影響長絨棉生產(chǎn)的所有因素一一列舉（光熱、降水、地形、土壤、水源、市場、技術(shù)、政策、交通），并分析各要素的特點。從自然因素中可以看出，基礎(chǔ)條件是氣候。但當(dāng)?shù)亟邓?，氣候條件無法滿足長絨棉的生長，必須有充足的水源保證。引導(dǎo)學(xué)生得出，水源是埃及長絨棉生長的限制因素。因有尼羅河水的灌溉，埃及長絨棉享譽(yù)世界，水源就是其主導(dǎo)因素。指導(dǎo)學(xué)生分析厄瓜多爾鮮花出口不斷增長的案例時，我給出了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征后，讓學(xué)生列舉影響厄瓜多爾鮮花出口的社會經(jīng)濟(jì)因素中各要素的特征，引導(dǎo)學(xué)生分析，影響其出口的因素主要為社會經(jīng)濟(jì)因素，沒有歐美市場對鮮花需求的增長，就不會有厄瓜多爾鮮花出口的不斷增長，從而得出社會經(jīng)濟(jì)中的市場因素是主導(dǎo)因素。

3.在教師范例教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為四個小組，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流的方式分析另四個案例。

在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動，給學(xué)生較為充足的探究時間，對各小組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

承轉(zhuǎn)及分析：通過對“以色列無土蔬菜栽培”的分析，我們知道影響它的主導(dǎo)區(qū)位因素是技術(shù)，這是隨著技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，這說明社會經(jīng)濟(jì)因素隨著時間的遷移在不斷地發(fā)展變化。那么自然因素呢？是否也會發(fā)生變化？我們來看下面一個案例：“玻璃溫室”。因“玻璃溫室”和蔬菜大棚的利用，冬季我們可以吃到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的反季節(jié)蔬菜，這是什么因素的變化才得以實現(xiàn)的呢？

內(nèi)容四：分析并驗證影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素在不斷地發(fā)展變化

在分析中，我們知道了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素中，自然因素是基礎(chǔ)，在生產(chǎn)中要因地制宜、因時制宜。一個地區(qū)的自然條件方面的因素變化不大，針對一個地區(qū)不利的自然因素，可以利用自然規(guī)律進(jìn)行一些改造。社會經(jīng)濟(jì)條件方面的因素經(jīng)常變化，因此，對農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)因素的變化，以便及時調(diào)整農(nóng)作物的品種和規(guī)模。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P48探索和P50閱讀，了解杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論和辛克萊模式的差異及變化原因。利用教材中的案例，來深刻理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，特別是社會經(jīng)濟(jì)因素發(fā)生改變，會導(dǎo)致農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化這一基本地理原理。

【總結(jié)、拓展】

為了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和知識遷移能力，課后我又給學(xué)生布置了實地調(diào)查銀川附近地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的作業(yè)，進(jìn)一步驗證本節(jié)課所學(xué)習(xí)的原理。要求以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)。

一、對“地理案例”的界定

地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法。

實例的基本解釋是實際的例子。案例比實例有著更詳盡的細(xì)節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。

在高中地理課堂教學(xué)中案例與實例混淆的現(xiàn)象十分普遍。對這節(jié)課呈現(xiàn)的地理事件的分析：

這節(jié)教學(xué)設(shè)計可稱得上典型地理案例的只有導(dǎo)入新課和講授新課內(nèi)容時呈現(xiàn)的“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜”這一事件。

出發(fā)可以導(dǎo)出an+1+an=3an或 3an-36，從而總是有 3|an+1+an,這樣一來立刻就可以得出若數(shù)列{an}中存在一個元素是3的倍數(shù)，那么所有元素都是3的倍數(shù)，這就給出了比參考答案更加簡潔的證明.在獲得了全數(shù)學(xué)小組同學(xué)的熱烈掌聲后，這位同學(xué)變得更加活躍了.

講授新課內(nèi)容二呈現(xiàn)的事件：小麥和水稻的生長習(xí)性；東北平原和黃淮海平原中低產(chǎn)田土壤肥沃程度的差異等。這些事件不需要了解其前因后果，只是作為例子分析各地理要素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，目的是使學(xué)生更容易理解，如此就不能稱之為案例，而只是一個個實例。

講授新課內(nèi)容三呈現(xiàn)的事件：埃及長絨棉生產(chǎn)；從1997年起，厄瓜多爾鮮花出口不斷增長等。雖然教師的設(shè)計思路是把它作為地理案例進(jìn)行分析，但由于其呈現(xiàn)缺少真實背景、情境的描述，學(xué)生很難把它們作為案例自主或合作分析，因此可把它們稱為帶有“缺陷”的案例。

講授新課內(nèi)容四呈現(xiàn)的事件：“玻璃溫室”、杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論和辛克萊模式。本部分目標(biāo)是使學(xué)生理解并能舉例說明影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素在不斷地發(fā)展變化?！安Ａ厥摇敝皇亲鳛槿祟惛淖冏匀粭l件的一個實例。杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論和辛克萊模式是教師在呈現(xiàn)“一個地區(qū)的自然條件方面的因素變化不大，針對一個地區(qū)不利的自然因素，可以利用自然規(guī)律進(jìn)行一些改造。社會經(jīng)濟(jì)條件方面的因素經(jīng)常變化”這一結(jié)論后運用演繹的方法呈現(xiàn)的事件，目的是通過理論和模式來驗證結(jié)論，是典型的實例。

總結(jié)、拓展呈現(xiàn)的事件：實地調(diào)查銀川附近地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀（學(xué)生作業(yè)）。如學(xué)生能夠按老師理想狀態(tài)呈現(xiàn)出調(diào)查結(jié)果的話，此學(xué)生作業(yè)應(yīng)該為一案例。

二、對“地理案例教學(xué)”的認(rèn)識

“地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力?！保ɡ钋纾?001年）。在地理案例教學(xué)中，教學(xué)重點不在于對案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要讓學(xué)生學(xué)會從案例所提供的具體事實中進(jìn)行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法。

許多教師在課堂教學(xué)中存在就案例講案例的現(xiàn)象，缺失對其原理、規(guī)律的歸納與拓展應(yīng)用。

就本節(jié)課的案例教學(xué)來看，教師的整體設(shè)計思路是：由個別的案例分析，得出關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的一般原理，再將此原理應(yīng)用于具體的案例分析，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會從案例所提供的具體事實中進(jìn)行歸納、推理，形成解決同一類問題的思維方法，再用此方法分析、解決實際生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象、問題，實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，如用“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜”來介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，用有“缺陷”的案例來分析影響某地或某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)區(qū)位因素，也是遵循案例教學(xué)由個別到一般，再從一般到個別的教學(xué)過程。由于分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素使用“案例”的瑕疵，案例教學(xué)就成了無水之源。作業(yè)中呈現(xiàn)的案例，由于設(shè)計的問題與本節(jié)的內(nèi)容不十分配套，很難達(dá)到設(shè)計的要求，有“貼標(biāo)簽”之嫌。

三、對“地理案例教學(xué)”操作策略的認(rèn)識

1.案例的來源和編寫

（1）地理案例的來源

“教科書的案例也許更經(jīng)典； 生活中的案例也許更有趣（含鄉(xiāng)土化）；時事中的案例也許更鮮活”。不管案例來源于哪，它都必須體現(xiàn)出情境性、完整性、真實性、典型性、針對性等特征。

本節(jié)課中“硒砂瓜”的案例和作業(yè)中呈現(xiàn)的案例均來自生活之中，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)探究欲望。教師力求在教學(xué)中呈現(xiàn)各種來源的案例，但由于對案例概念認(rèn)識的偏差，其只能是被稱為各種來源的實例。

（2）地理案例的編寫

地理案例編寫原則：尊重事實，適當(dāng)加工；突出重點，力求簡潔、扼要、直觀。從編寫流程來看，教師首先應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)需要從案例中提煉出來的問題，進(jìn)行案例素材的選擇，整合案例的特點、學(xué)生特點、教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的設(shè)計等對案例素材進(jìn)行取舍、雕飾，形成教學(xué)案例。在教學(xué)案例編寫的過程中，師生都是案例的建設(shè)者。

“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜”案例，來源于真實的新聞報道，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)需要提出的三個思考問題，對報道中的材料進(jìn)行取舍，并以生動、簡潔的文字和圖片呈現(xiàn)出來。作業(yè)中呈現(xiàn)的案例是“銀川附近地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)”,教師的設(shè)計意圖是讓學(xué)生將所學(xué)知識用實踐驗證，實現(xiàn)知識遷移的目的。但活動內(nèi)容呈現(xiàn)過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和教學(xué)性，很難實現(xiàn)設(shè)計意圖。

2.地理案例教學(xué)的操作程式

教無定法，教學(xué)有法。從“案例教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)” 圖中可以看出，案例教學(xué)活動可以分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動”與“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”兩條線索。從操作流程看，大致可分為導(dǎo)課、置疑、研討、提煉、拓展等五個環(huán)節(jié)。案例教學(xué)是歸納法與演繹法交替上演的過程。不是每一案例分析都必須遵循這一完整的流程，但其有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

本節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計基本遵循這一操作程式，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用上又有所不同。在使用“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜”案例介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，教師呈現(xiàn)了導(dǎo)課、質(zhì)疑、提煉三個環(huán)節(jié)。在介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素時，教師呈現(xiàn)了導(dǎo)課、提煉、拓展三個環(huán)節(jié)。由此可以看出：缺少了研討這一環(huán)節(jié)。當(dāng)然對學(xué)生能夠自主探究形成正確觀點的不需要“研討”這一環(huán)節(jié)。從整個教學(xué)設(shè)計來看，教師重“教師指導(dǎo)活動”這條線索，輕“學(xué)生學(xué)習(xí)活動”這條線索。介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，教師主要使用的是歸納的方法。介紹影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素時，教師主要使用的是歸納、演繹的方法，歸納的主體是教師，輕視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生作業(yè)設(shè)計是典型的演繹法的運用。

四、對本節(jié)教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)建議

“案例教學(xué)”的方法十分適合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。但教師的教學(xué)設(shè)計不是典型的案例教學(xué)的設(shè)計思路，所以首先應(yīng)修正的是設(shè)計思路。以下提出三種設(shè)計思路：一是充分利用“寧夏中衛(wèi)硒砂瓜”案例，分析其有利與不利區(qū)位條件，讓學(xué)生提出存在的問題，討論解決問題的方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生拓展分析“銀川附近地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)”的案例；二是采用不同的案例，分組討論學(xué)習(xí)，然后交流影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，再拓展到實際應(yīng)用的案例之中；三是虛擬一種農(nóng)作物，如水稻，給出不同的地域，如長江三角洲、東北平原、寧夏平原、華北平原，給學(xué)生一定的“資金”，讓學(xué)生選擇最適宜的區(qū)域，讓學(xué)生分析各個區(qū)域種植水稻的有利與不利條件，還可以繼續(xù)假想：如果要求增加收益，你還可以布局什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

對教學(xué)案例進(jìn)行修改。如采用以上第一種思路，“銀川附近地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)”案例的修改建議是：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，如調(diào)查種植品種、種植規(guī)模、從業(yè)人員數(shù)量和受教育程度、自然環(huán)境特征、對生產(chǎn)有影響的社會經(jīng)濟(jì)要素的特征、有無對其發(fā)展起決定作用或限制作用的因素、發(fā)展規(guī)劃等，使學(xué)生對“銀川附近地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)”的真實情況有一全面的了解，為學(xué)生案例分析打下基礎(chǔ)。如采用第二種思路，可以把本節(jié)教學(xué)設(shè)計中介紹農(nóng)業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素的六個實例進(jìn)行真實背景、情境的描述，加工成為“案例”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。

對案例教學(xué)策略進(jìn)行修改。案例教學(xué)作為由“特殊——一般——特殊”的教學(xué)，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一定要用好合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這兩大武器，前提是教師要設(shè)計好探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，力求引導(dǎo)學(xué)生自主或合作達(dá)成。只有學(xué)生通過合作仍完不成的任務(wù)，教師再來講授。這就涉及任務(wù)設(shè)計和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織等方面的問題，需要教師根據(jù)教學(xué)實際精心設(shè)計。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容是否選擇案例教學(xué)的方法，在此基礎(chǔ)上選擇、編寫教學(xué)案例和案例教學(xué)需要探究的問題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、案例的特點、教師的教學(xué)風(fēng)格等確定案例教學(xué)的策略。