袁帶秀，鐘飛

（吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南吉首416000）

對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)開設(shè)設(shè)計性實驗的幾點思考

袁帶秀，鐘飛

（吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南吉首416000）

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；實驗教學(xué)；設(shè)計性實驗

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)和目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生不僅是教育的對象，而且是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高等教育是發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的過程。實驗教學(xué)是學(xué)生吸收、理解并運用理論知識，拓展科學(xué)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺[1，2]。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的主干課程，實驗教學(xué)多以綜合性、驗證性實驗為主。在實驗教學(xué)中，學(xué)生按照已經(jīng)制定好的實驗步驟和方法被動操作，學(xué)習(xí)積極性不高，同時也限制了學(xué)生思維，不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。而在設(shè)計性實驗中，學(xué)生可依據(jù)自身專業(yè)知識設(shè)計實驗、準(zhǔn)備實驗、完成實驗，并結(jié)合生物化學(xué)理論分析實驗結(jié)果。設(shè)計性實驗有助于提高學(xué)生動手能力及分析、綜合、解決問題能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣，將理論知識與實踐更好地結(jié)合，從而牢固掌握生物化學(xué)理論知識[4]。為此，我院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室積極進(jìn)行教學(xué)改革，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了設(shè)計性實驗，通過初步探索和實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

1 在設(shè)計性實驗中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

設(shè)計性實驗在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，要加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.1 確定設(shè)計性實驗內(nèi)容

教師精心設(shè)計與安排設(shè)計性實驗內(nèi)容。如學(xué)生學(xué)完糖代謝和物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)理論知識后，以“胰島素、腎上腺素對血糖濃度的影響”為實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、準(zhǔn)備實驗、完成實驗、分析實驗結(jié)果，以達(dá)到全面理解胰島素、腎上腺素對血糖的影響及調(diào)節(jié)機制的目的，使其較好地掌握動物采血、血樣本處理、離心機使用、分光光度計使用等基本實驗技能。

1.2 制訂教學(xué)計劃，修訂實驗指導(dǎo)

制訂實驗教學(xué)計劃時，應(yīng)先安排一些基礎(chǔ)性實驗，讓學(xué)生掌握相關(guān)基本操作和技能。同時，整合實驗內(nèi)容，調(diào)整實驗時間，確定設(shè)計性實驗?zāi)康暮鸵蟆?/p>

1.3 設(shè)計性實驗前期準(zhǔn)備

在設(shè)計性實驗開展前3～4周，教師向?qū)W生介紹設(shè)計性實驗所需基本條件；要求書寫設(shè)計性實驗的可行性報告，內(nèi)容包括實驗原理、實驗步驟、所需儀器和試劑，并且設(shè)計試劑配制方法；實驗前1周，師生共同討論方案的可行性，并進(jìn)行修改；教師匯總并提前準(zhǔn)備學(xué)生實驗所需儀器和試劑。

1.4 加強設(shè)計性實驗操作指導(dǎo)

加強設(shè)計性實驗操作指導(dǎo)是學(xué)生順利完成設(shè)計性實驗的保證。設(shè)計性實驗要求學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗操作，但這并不意味著設(shè)計性實驗是“放羊式”教學(xué)。盡管設(shè)計性實驗涉及的大多是學(xué)生應(yīng)掌握或已掌握的基本操作，但由于實驗條件、實驗方法及操作步驟由學(xué)生自行設(shè)計，操作的規(guī)范與否直接關(guān)系實驗的成敗。因此，在實驗操作過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的每項操作，并及時糾正不規(guī)范操作，保證設(shè)計性實驗順利完成。

1.5 做好設(shè)計性實驗評價工作

評價原則：學(xué)生是否通過這一實驗過程，訓(xùn)練了思維能力和創(chuàng)新能力；重點為設(shè)計思路與實驗過程，將書面設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際結(jié)果的可行性及應(yīng)用理論知識解釋實驗結(jié)果的能力。

（1）實驗選題與實驗設(shè)計評價：依據(jù)選題的科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性，設(shè)計方案的目的性和方法的簡便性進(jìn)行評價。

（2）實驗過程與結(jié)果評價：依據(jù)實驗結(jié)果的觀察和記錄是否客觀、可靠，實驗技術(shù)難度大小及實驗失敗次數(shù)進(jìn)行評價。

（3）實驗報告質(zhì)量評價：依據(jù)論點是否突出及論文的條理性、文字精煉性、分析科學(xué)性、結(jié)論合理性等進(jìn)行評價。

（4）答辯表現(xiàn)評價：由指導(dǎo)教師或其他學(xué)生提出問題，被評學(xué)生答辯，依據(jù)答辯的條理性、流暢程度、科學(xué)性進(jìn)行評價[5]。

2 在設(shè)計性實驗中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

盡管要強調(diào)教師在設(shè)計性實驗中的主導(dǎo)作用，但是完成設(shè)計性實驗的主體是學(xué)生，因此，在設(shè)計性實驗中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位才是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為要注意如下4方面問題。

（1）查閱參考資料，設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過自主查閱資料獲取相關(guān)信息，不僅拓寬了知識面，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)實驗?zāi)康摹⒁蠛蜅l件，學(xué)生比較、歸納各種方法，確定實驗材料和實驗方法，設(shè)計實驗方案，提高了分析問題和解決問題能力。

（2）對設(shè)計性實驗方案進(jìn)行講評。學(xué)生設(shè)計的實驗方案必須由學(xué)生進(jìn)行講評，既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又可以使不同方案得到交流，拓展學(xué)生思維，擴寬其知識面。

（3）學(xué)生動手完成實驗。實驗方案確定后，從藥品準(zhǔn)備到實驗結(jié)束整個過程由學(xué)生完成，培養(yǎng)了學(xué)生動手和動腦能力。

（4）認(rèn)真總結(jié)，書寫實驗報告。實驗報告應(yīng)包括方案的理論依據(jù)、步驟、實驗結(jié)果和討論。在討論中要寫出自己的收獲和體會，遇到的問題及解決方法。通過總結(jié)，學(xué)生對自行設(shè)計實驗方案和初步進(jìn)行科學(xué)研究過程的認(rèn)識有所提高，并能從設(shè)計性實驗中提出問題，以便進(jìn)一步開展科學(xué)研究。

3 學(xué)院為設(shè)計性實驗搭建平臺

設(shè)計性實驗不可能在某個實驗室完成，實驗進(jìn)度不同，學(xué)生進(jìn)行實驗的時間也不完全確定，這就要求開放實驗室，進(jìn)一步完善實驗室制度，加強實驗室管理，保證儀器設(shè)備的完好和安全。由于設(shè)計性實驗所需試劑、設(shè)備比傳統(tǒng)驗證性實驗多，學(xué)院應(yīng)逐年添加新設(shè)備，以滿足設(shè)計性實驗需求。設(shè)計性實驗不僅需要學(xué)生付出更多時間，還需要指導(dǎo)教師付出更多精力。因此，要制定相應(yīng)獎勵制度，調(diào)動指導(dǎo)教師和實驗員工作積極性，為其創(chuàng)造一個和諧、寬松的工作環(huán)境。只有指導(dǎo)教師和實驗員充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才以保證設(shè)計性實驗順利進(jìn)行，達(dá)到開設(shè)設(shè)計性實驗?zāi)康摹?/p>

總體來說，傳統(tǒng)教學(xué)理論對教師如何“教”關(guān)注較多，而對學(xué)生如何“學(xué)”、學(xué)習(xí)態(tài)度、感受、情感等關(guān)注較少，重“教”輕“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。以設(shè)計性實驗為載體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的機械、被動，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生把注意力從對實驗結(jié)果的簡單描述轉(zhuǎn)移到實驗過程的驗證，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力及獨立工作能力。同時，這種新的教學(xué)模式對教師的理論水平和技術(shù)水平也提出更高要求。由于實驗內(nèi)容增多且具有不確定性，學(xué)生會隨時提出各種問題，這就要求教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的不同方案反復(fù)進(jìn)行預(yù)實驗，并仔細(xì)斟酌，充分估計實驗中可能出現(xiàn)的問題。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)開設(shè)設(shè)計性實驗十分必要，只有這樣，才能培養(yǎng)出既能動手又能動腦的具有初步科研能力的合格大學(xué)生。但設(shè)計性實驗的開展不是一個簡單的問題，需要各方共同努力，不斷實踐、改進(jìn)、再實踐，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳懷俠，蔡火操，黃建林，等.設(shè)計性實驗教學(xué)的實踐與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（11）：105～107.

[2]何邦平，盛春泉，王小燕，等.開放設(shè)計性實驗教學(xué)探討[J].藥學(xué)教育，2007，23（2）：49～50.

[3]劉芳娥，劉利兵，曲萍，等.為醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)探索性實驗的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，11（11）：10～11.

[4]周婭，王琦，韓梅.醫(yī)學(xué)微免課程改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（11）：76～77.

[5]仲其軍.綜合性、設(shè)計性實驗與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（3）：113.

G420

B

1671-1246（2011）05-0095-02