付小達，林雅崢，閆水華

（黑龍江牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

1 掌握過硬的醫(yī)學(xué)英語對當今高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的意義

在信息全球化加速更新與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展的當今社會，我國的醫(yī)學(xué)工作者參與國際學(xué)術(shù)交流的項目日趨增多，許多國際醫(yī)學(xué)合作項目往往需要在國際化的研討環(huán)境中得出結(jié)論并推廣到各國。我國也正在這些醫(yī)學(xué)國際交流中擔任越來越重要的角色。這就要求我國衛(wèi)生工作者具備國際團隊協(xié)同能力，尤其是溝通能力，掌握過硬的醫(yī)學(xué)英語有著非常重要的意義。我國高校的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的任務(wù)，不僅是要積極參與到國際醫(yī)學(xué)的交流中，將國際上先進的醫(yī)學(xué)成就引進到我國，同時還要將國內(nèi)的醫(yī)學(xué)研究成果向世界推廣。在這種雙重任務(wù)的驅(qū)動下，掌握過硬的醫(yī)學(xué)英語成為對當今高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不可缺少的素質(zhì)要求。無論是從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，還是從提高我國整體醫(yī)學(xué)水平的角度來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握過硬的專業(yè)英語都是具有長遠意義的。

2 我國高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的課時設(shè)置與性質(zhì)界定

從我國整體的英語教學(xué)課時分配來看，專業(yè)醫(yī)學(xué)英語所占的課時比例與公共英語所占的課時比例有著差距，雖然現(xiàn)在的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課時已經(jīng)較以往有所增加，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教育的一個重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的有效途徑。各校均應(yīng)在三、四年級開設(shè)專業(yè)英語課，確實保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線[1]”。但在實際的教學(xué)實施中卻不能保證醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課時的有效分配。

2.2 期待“與時俱進”的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材

在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的選定方面，目前各校所采用的幾乎都是統(tǒng)一編寫的應(yīng)用于所有醫(yī)學(xué)專業(yè)高校學(xué)生的教材課本。而其教材內(nèi)容主要涉及的是臨床醫(yī)學(xué)，相比之下，如檢驗學(xué)、藥理學(xué)和麻醉學(xué)學(xué)科卻沒有得到更多的關(guān)注。各醫(yī)學(xué)院校都有比較細致的專業(yè)分科并順應(yīng)社會變化有加增設(shè)專業(yè)的趨勢，由此看來繼續(xù)采用通行本的醫(yī)學(xué)英語教材已完全不能適應(yīng)時代與社會的發(fā)展，更無法滿足當代高校各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展需求[2]。

另一方面，教材內(nèi)容本身不能與時俱進也是一個日益凸顯的問題，這并不是說現(xiàn)行教材沒有注重更新，而是教材的更新速度跟不上醫(yī)學(xué)本身的快速發(fā)展。

2.3 缺乏專業(yè)化醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)者

在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式中，對教師的要求已經(jīng)不再停留在能夠開展簡單地灌輸式教學(xué)層面上，而更多的是要求教師以一名引導(dǎo)者身份在教學(xué)過程中運用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性進行探索學(xué)習(xí)。但是這種理想的教學(xué)模式在實際醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中要實踐起來卻很困難。首當其沖的便是這樣一位兼具扎實的醫(yī)學(xué)知識與專業(yè)英文語言的引導(dǎo)者——教師本身是一種稀缺資源。

現(xiàn)工作在教學(xué)崗位上的醫(yī)學(xué)英語教師主要是兩類人員：一是擁有深入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的專業(yè)人員；另一類是各院校英語部的專業(yè)英語教師。不難分析出，由一個擁有深厚醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)工作者來做學(xué)生們的領(lǐng)航人，確實能在專業(yè)知識方面給予學(xué)生很多指導(dǎo)，但這樣的醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才往往在語言教學(xué)的實踐方面顯得有些力不從心；同樣，一名英語語言教育的工作者也很難要求他同時兼具專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識。即使是一名在醫(yī)學(xué)與英語語言方面都具備良好知識儲備的人才，也不見得就能深諳英語語言教學(xué)的精髓。即教師不僅是一名知識淵博的儲備者，更是一名知識的傳播者，現(xiàn)在這名傳播者還要同時肩負著“領(lǐng)航者”的重任。

2.4 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身的英語素質(zhì)水平不均

目前，各高校學(xué)生在入學(xué)時的英語水平本身就存在著個體差異。在經(jīng)過了大一、大二兩年的大學(xué)英語公共課程學(xué)習(xí)后，其差異又會有所波動，但其結(jié)果大多是原本英語水平較高的學(xué)生“更進一層樓”，而原本就對英文學(xué)習(xí)積極性不足的水平較低的學(xué)生在大學(xué)英語公共課程的學(xué)習(xí)過程中并無明顯改善（以上分析結(jié)果僅代表筆者觀察所得）甚至可能會是兩年后，兩類學(xué)生之間的英語水平差異更大。這就導(dǎo)致到了教師在教學(xué)過程中不能兼顧所有學(xué)生對知識的滿足期望。這也就勢必會進一步造成醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課堂氣氛難以調(diào)動。

3 對改善我國目前高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育的建議

基于以上對我國當前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題的分析，筆者提出以下建議：

3.1 充分利用CAI現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)行教材結(jié)合的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用正不斷地優(yōu)化著各學(xué)科的教學(xué)過程，同樣它也可以引入到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課堂中。利用CAI（計算機輔助教學(xué)）在多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，可以采取將最新的醫(yī)學(xué)科研成果和網(wǎng)絡(luò)上的最新學(xué)術(shù)資訊以多媒體的形式補充到真實的課堂教學(xué)內(nèi)容中來——作為一種案例教學(xué)從視覺和聽覺等多方面感官刺激，這樣一來學(xué)生手中的教課書有了與之呼應(yīng)的現(xiàn)實生動的案例，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和有助于引導(dǎo)學(xué)生開展課堂外的探究性學(xué)習(xí)。譬如，一度成為熱點的“奶粉安全”問題中涉及的食品檢驗就有大量與醫(yī)學(xué)檢驗中相通的詞語可以被作為導(dǎo)入案例展開一堂討論式教學(xué)。

3.2 提高教育者的綜合素質(zhì)及修養(yǎng)

上文中已分析過現(xiàn)今擔任醫(yī)學(xué)英語教師的相關(guān)情況，要從長遠意義上考量，打破這一綜合性人才稀缺的局面，需要從根本上有針對性地培養(yǎng)一批跨學(xué)科教育人才。例如，可以在醫(yī)科高校對英語語言教學(xué)有興趣的學(xué)生提供英語教學(xué)選修課的培養(yǎng)；或在英語教育專業(yè)的學(xué)生中定向培養(yǎng)那些有志在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中從業(yè)的學(xué)生。筆者認為，這兩種有跨學(xué)科意愿的學(xué)生是廣泛存在的，同時也是可以通過我們教研人員的可行性探究進行培養(yǎng)的，這種交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)模式在不斷地探究和完善后亦可以推廣到其他專業(yè)領(lǐng)域的英語語言教育中。

如果從解決現(xiàn)階段的我國高校醫(yī)學(xué)英語教育的現(xiàn)狀來看，不斷推動在職的教員提高個人綜合素質(zhì)，拓展自己對目標領(lǐng)域的不斷深入學(xué)習(xí)，以期通過在職人員的個人完善來提高醫(yī)學(xué)英語教育人員的整體綜合素質(zhì)，此進程會很緩慢[3]。那么，有效地利用現(xiàn)有資源，整合各方的優(yōu)勢，即建立一個醫(yī)學(xué)英語教育團隊，不失為一個解決當前醫(yī)學(xué)英語教育人才缺乏燃眉之急的方法。在絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校和綜合大學(xué)中均有專門的英語教學(xué)部，校方可組織醫(yī)科專業(yè)的教員與英語教學(xué)部門教員建立協(xié)作與互助性的綜合教育團隊。雙方領(lǐng)域的從教人員在彼此的專業(yè)領(lǐng)域互學(xué)互助、互通有無、取長補短。

針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身英語水平的良莠不齊，筆者認為可以借鑒當今各高校在大學(xué)公共英語教學(xué)中普遍采用的分級英語教學(xué)模式。即，現(xiàn)行的大學(xué)英語綜合教程可以根據(jù)不同學(xué)生水平，為不同需求的學(xué)生匹配不同的教材，擬定不同的教學(xué)目標以及不同的考核標準，那么是否可以考慮將這種模式側(cè)向遷移到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)中呢？如此一來，對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有不同期望的學(xué)生基本可以得到其所屬層次的滿足，也對教師的教學(xué)策劃確立了更有針對性的教學(xué)目標。課堂氣氛也會隨之更加容易被調(diào)動，學(xué)生的課堂討論積極性也會被極大地激發(fā)出來。

綜上所述，雖然在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中確實面臨著許多問題，但任然取得了階段性的成果，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀正在不斷改善。筆者相信，通過綜合借鑒、不斷拓寬思路，并將完善后的理論研究成果通過在試點單位經(jīng)受實踐的檢驗，逐步形成示范效應(yīng)，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)會取得更大的成績。

[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海:上海外語教育出版社,北京:高等教育出版社,1999:5.

[2]楊明山.醫(yī)學(xué)英語新教程[M].北京:世界圖書出版公司,2005.

[3]李紅曜,盧家梅.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中重要因素的現(xiàn)狀分析[J].中國教育與社會科學(xué),2009,(9):88-89.