馬福生

人性化教學(xué)在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

馬福生

(新華職工大學(xué),天津市 300040)

文章針對(duì)目前成人高等教育存在的問題,運(yùn)用人性化教學(xué)理論進(jìn)行探討與實(shí)踐。

成人高等教育;人性化教學(xué);教育教學(xué)管理;情感交流

在成人高等教育中的人性化教學(xué)是一門藝術(shù),取之不盡,用之不竭,針對(duì)當(dāng)前成人高等教育中所存在的一些問題,運(yùn)用人性化教學(xué)的一些理論進(jìn)行探討,希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的成人高等教育有一些幫助。

一、什么是“人性化教學(xué)”

所謂人性化教學(xué),從最根本的涵義上說就是指教師在教育教學(xué)過程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué),這是作為教育工作者的人對(duì)受教育的學(xué)員進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。人性化教學(xué)倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中“以人為本”的教育理念,把學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主體,從學(xué)員的自我需要和愿望出發(fā),加強(qiáng)師生互動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)方法,努力營造充滿生機(jī)與活力、愉悅與和諧的課堂教學(xué)氛圍,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

人性化教學(xué)應(yīng)以愛為核心,應(yīng)從教師自身做起。愛學(xué)生是教師促使學(xué)生人格健康發(fā)展、努力學(xué)習(xí)的情感手段。如何去愛自己的學(xué)生?教師首先要了解和理解學(xué)生,對(duì)年輕一代多些寬容和理解;要尊重學(xué)生,因?yàn)榻處煹姆?wù)對(duì)象是學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛應(yīng)平等公正;應(yīng)嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生的良師益友;應(yīng)讓學(xué)生感到教師的關(guān)懷和人性化,在親切友好的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。開展人性化教學(xué),教師應(yīng)從自身做起,加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)。首先,要愛崗敬業(yè),愛崗敬業(yè)是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì),一名教師只有忠誠于黨的教育事業(yè),才能志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè)。其次,要推行人性化的教學(xué)方法,課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)而陳舊的“填鴨式”、“一言堂”教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、人性化,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以問題為中心,優(yōu)化教學(xué)過程,形成交流-互動(dòng)式、啟發(fā)-引導(dǎo)式、討論-探究式、開放-發(fā)散式等新的課堂教學(xué)模式。再次、采用人性化的教學(xué)手段,充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等等現(xiàn)代教育手段,改革傳統(tǒng)教育方式和教學(xué)手段,增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性,努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。最后,要從實(shí)際出發(fā)確立人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求,按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定,是教學(xué)體系中必不可少的一環(huán),它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。

二、在成人高等教育教學(xué)中使用“人性化教學(xué)”的可行性

成人高等教育教學(xué)的特殊性,要求我們教育工作者充分理解每個(gè)學(xué)員的具體狀況,針對(duì)不同的特點(diǎn)采用不同的教育教學(xué)方法和手段,在完全把握學(xué)員的心理要求和情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,有的放矢進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),將會(huì)帶來教與學(xué)的進(jìn)步。

(一)根據(jù)專業(yè)的不同,成人學(xué)員學(xué)習(xí)的目的也有著很大的區(qū)別

在成人高等教育教學(xué)中,根據(jù)專業(yè)的不同,學(xué)員學(xué)習(xí)的目的也有著很大的區(qū)別。筆者曾對(duì)新華職工大學(xué)幾個(gè)分類不同的專業(yè)的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查,根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),外語類專業(yè)(商務(wù)英語、旅游英語、商務(wù)日語)的學(xué)員90%以上的都是要求提高自己的實(shí)際水平,特別是增加外語的口語、閱讀、寫作和表達(dá)能力,使其成為在實(shí)際工作中有力的工具。財(cái)會(huì)類專業(yè)(會(huì)計(jì)、物流、國貿(mào)、金融)則有65%以上的學(xué)員是在邊學(xué)邊用,是目前已經(jīng)在崗在職的會(huì)計(jì)工作人員、物流公司員工、外貿(mào)公司的職員等。這兩類學(xué)員的學(xué)習(xí)目的都是知識(shí)型的,也就是說以求學(xué)為主要目的。文科類專業(yè)(行政管理、工商企業(yè)管理、項(xiàng)目管理等)則與外語類和財(cái)會(huì)類不同,有70%左右的學(xué)員則是為了獲得相對(duì)較高學(xué)歷和文憑而來的,這類學(xué)員的主要目的是在單位以后的職稱評(píng)審和相應(yīng)福利待遇中能有一定的回報(bào),也就是說以求利為主要目的。還有一部分理工類等專業(yè)例如:計(jì)算機(jī)信息管理、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、法律等則是提升能力和拿取文憑放在同等重要的位置,這類學(xué)員即求學(xué)提高自已的能力又要提高自已的學(xué)歷。由此可以看出,對(duì)待不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)目的學(xué)員要采用不同的教學(xué)情感,除專業(yè)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)上的區(qū)別對(duì)待外,還要有明顯的教學(xué)人性化方法的差別,這樣才能便學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的收益。

(二)成人高校學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度端正,有高度的自覺性和主動(dòng)性

成人高校的學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度端正,有高度的自覺性和主動(dòng)性。對(duì)于外語類、財(cái)會(huì)類兩個(gè)專業(yè)的學(xué)員,因?yàn)樵趯?shí)際中工作的需要,學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性很強(qiáng),使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)知識(shí)的渴求和掌握能使他們能主動(dòng)排除外界各種干擾和影響,穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。因此,對(duì)這些學(xué)員在情感上要給予積極的關(guān)懷和鼓勵(lì),會(huì)促使他們形成更恒定的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這將是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的有力保障。而對(duì)理工類和文科類兩專業(yè)的學(xué)員,則除了要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的傳授以外,還要進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的教育,從而能使他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握。

(三)從生物學(xué)上說,成人學(xué)員的聯(lián)想能力較強(qiáng)而記憶力比較弱

從生物學(xué)上說,人的記憶力會(huì)隨著年齡的增長而減退,這是一種自然規(guī)律,但是隨著年齡的增長我們的聯(lián)想分析能力會(huì)大大增加,要知道聯(lián)想可在記憶方法中占有很大比重的。成人學(xué)員經(jīng)過實(shí)際工作的磨練,平時(shí)都積累了一些社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這會(huì)促使其容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。舉例來說財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)員,原來從事會(huì)計(jì)、物流、國貿(mào)、金融等工作崗位的會(huì)更容易理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)涵,能較好地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的理論知識(shí),但是讓他們單純的記憶或背誦經(jīng)濟(jì)規(guī)律的文章教條,則顯得有些力不從心,這就要求我們有針對(duì)性的在教學(xué)過程中能更進(jìn)一步的使用人性化教學(xué),把復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)換成他們現(xiàn)實(shí)中能理解的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來進(jìn)行表述,從而讓學(xué)員把握住這些規(guī)律性,用學(xué)員自己的語言來進(jìn)行系統(tǒng)的闡述和說明。從而就更有利于他們理論聯(lián)系實(shí)際,盡快地將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,促進(jìn)其在生產(chǎn)和工作中的發(fā)展。

(四)成人學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的特殊性

成人學(xué)員學(xué)習(xí)是利用業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行充電的,同普通高校的學(xué)生相比,由于基礎(chǔ)水平不行,造成心理上有失落感;理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,總會(huì)產(chǎn)生自卑心理。再加上學(xué)習(xí)時(shí)間少、條件差、困難多、學(xué)習(xí)精力跟不上等。并且在其工作之余,還要排除家庭和工作的內(nèi)外各種因素的干擾。這就要求我們教育工作者要以更多的熱情關(guān)注他們?cè)陔x開課堂后的學(xué)習(xí)。很多成人學(xué)員在他們的畢業(yè)時(shí)對(duì)兩年(或兩年半)的學(xué)習(xí)都深有體會(huì):兩年(或兩年半)的學(xué)習(xí)生涯,既有收獲的興奮,也飽嘗了求學(xué)的艱辛。每當(dāng)在夜深人靜的時(shí)候,就是我安頓好工作和家人之后開始學(xué)習(xí)的時(shí)候,以前學(xué)生時(shí)代讀書的時(shí)候沒有這樣深的體會(huì),現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)無論在體力和腦力上都不如以前了,雖然我非常努力,但想記的內(nèi)容還是記不住,得經(jīng)過翻來覆去的記好幾遍才行,有時(shí)有疑點(diǎn)的內(nèi)容也沒地方可問,想找人一起討論的時(shí)候找不到人,在學(xué)習(xí)的環(huán)境上和條件上都比學(xué)生時(shí)代差多了。”

由此可見,由于成人高等教育教學(xué)的特殊性,我們?cè)趯?duì)成人學(xué)員的教學(xué)過程中,不能只是關(guān)注于對(duì)課堂內(nèi)容的講解,要求我們教育工作者充分理解每個(gè)學(xué)員的具體狀況,針對(duì)不同的特點(diǎn)采用不同的教育教學(xué)方法和手段,在完全把握學(xué)員的心理要求和情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,有的放矢進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、在當(dāng)前成人高等教育教學(xué)中對(duì)人性化教學(xué)的探究

成人高等教育教學(xué)是一種以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,而不是以教師、學(xué)校為中心,采用各種教和學(xué)的方法手段,取消和突破各種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。成人高等教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種自主學(xué)習(xí),要求教與學(xué)都要有豐富的情感,相互間保持密切的聯(lián)系。而所謂“自主學(xué)習(xí)”,就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。是指在教師的正確引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課本內(nèi)容并獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),它的核心是啟迪學(xué)生的思維,從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)所學(xué)東西感興趣,并覺得富有挑戰(zhàn)性,感覺到他們正在做有意義的事情,使學(xué)習(xí)過程有情感的投入,有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是真正有效的學(xué)習(xí)。那么,怎樣才能使學(xué)員能真正體會(huì)到這種“樂學(xué)”,從而能進(jìn)一步使他們達(dá)到“好學(xué)”的狀態(tài)呢?

(一)教師學(xué)會(huì)授學(xué)員以“漁”,而非僅授學(xué)員以“魚”

擺正教師的主導(dǎo)地位,教學(xué)過程中突出導(dǎo)學(xué)。這種學(xué)習(xí)模式的改革,對(duì)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們,不論是哪一類型的學(xué)習(xí),學(xué)員是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī),他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。這就要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法讓學(xué)員感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值,充分尊重學(xué)生的情感和智慧,把學(xué)員看作是具有創(chuàng)造性的生命主體,并給予了他們創(chuàng)造的時(shí)間和空間。用各種形式來激發(fā)學(xué)員興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)員眼、耳、手、口各個(gè)感官參與創(chuàng)造,使學(xué)生可以有更多的途徑、更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,并始終保持了創(chuàng)造的欲望和進(jìn)取的心態(tài)。

教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)員“學(xué)會(huì)”,更重要的是讓學(xué)員“會(huì)學(xué)”。教師要教學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)函的真理和知識(shí),教師的職責(zé)不止在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)員“學(xué)”。在教學(xué)過程中,學(xué)員不應(yīng)是消極的聽眾和記錄員,而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),要在尊重學(xué)員主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)起學(xué)員的自主意識(shí)和自學(xué)能力,要讓學(xué)員去挖掘深層次的知識(shí)天地。

(二)利用課堂面授教學(xué)時(shí)間,對(duì)學(xué)員采用“人性化教學(xué)”

教師要充分利用面授教學(xué)的時(shí)間,把握情感交流的第一線。成人高等教育的面授時(shí)間是相對(duì)較短,它只占教學(xué)總課時(shí)的60%左右,因此對(duì)教師面授的要求有了進(jìn)一步的提高。許多教師認(rèn)為由于時(shí)間的短暫性,采用機(jī)械“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過程,導(dǎo)致他們?cè)诿媸诮虒W(xué)中進(jìn)行“大滿貫”,不顧學(xué)員的感受,恨不得把所有要點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)的塞進(jìn)學(xué)員的大腦,殊不知這樣反而起到了反面的效果。

教師要營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。要充分明白面授不僅僅是難點(diǎn)和要點(diǎn)的釋疑和問答,更重要是教與學(xué)的情感溝通。教師必須改變傳統(tǒng)的無視學(xué)員接受能力和接受感覺的教學(xué)環(huán)境,要幫助學(xué)員建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)員積極進(jìn)行自我探索,為開拓學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂硬環(huán)境,還要營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí),就必須為學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯,充滿“人性”的精神環(huán)境。例如:在授課過程中除了少量的掛圖和教師自制的教具外,采用多媒體手段,將課程內(nèi)容經(jīng)過計(jì)算機(jī)軟件加工整理,用文字、表格、圖像、聲音和動(dòng)畫等表現(xiàn)出來,這樣課堂增強(qiáng)了教學(xué)氣氛,增加了互動(dòng)性,更易于學(xué)員理性的接受。

(三)教師要給予學(xué)員充分的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為,成功教育模式只適用于中小學(xué)教育。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為,孩子是容易滿足的。其實(shí)不然,在成人的內(nèi)心中,也有滿足成功的需求,也有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),只是這種需求的外顯性隨著年齡的增長有了更深的隱藏?！澳袃河袦I不輕彈”只是說明不需要輕易地表露出來,并不是說明就沒有情感。因此我們認(rèn)為在成人的教與學(xué)過程中,注重師生間的情感體驗(yàn)將會(huì)使教與學(xué)都獲得巨大的收益,在成人高等教育教學(xué)中,鑒于其心理存在的心理問題,更要注意溝通師生情感,使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功。從心理學(xué)上講,教學(xué)的難易程度應(yīng)處于學(xué)員認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們“跳一跳,夠得著”。太難了會(huì)讓他們望而生畏,本來成人在學(xué)習(xí)的過程中就一直擔(dān)心自己的基礎(chǔ)水平不行;太容易了則會(huì)使學(xué)員輕易的放松了學(xué)習(xí)的努力程度。無論是掌握知識(shí)還是領(lǐng)會(huì)方法,都不能一蹴而就,必須遵循正確的規(guī)律和方法,而且要有一個(gè)符合成人高等教育學(xué)員認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累過程。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā),建立恰當(dāng)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不可脫離開具體的教學(xué)過程,單純地教條式地講授思維的方法和學(xué)習(xí)的模式。教與學(xué)的過程都是一個(gè)探索的過程,教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)員有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維,自己領(lǐng)悟,逐步體會(huì)知識(shí)內(nèi)含,這種探索過程往往不是一帆風(fēng)順的。因此,教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出完整的思維過程,要讓學(xué)員知道學(xué)習(xí)的曲折過程,讓學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

(四)課堂之外,也不能放棄對(duì)學(xué)員采用“人性化教學(xué)”

注重課堂之外的教學(xué)交流、鞏固師生間情感要素,同時(shí)為學(xué)員提供令人感動(dòng)的服務(wù)。有許多教師認(rèn)為,成人高等教育的情感交流只限于面授的課程之中,其實(shí)不然,成人學(xué)員學(xué)習(xí)更要注重課堂之外的交流。由于成人高等教育本身的特點(diǎn),如知識(shí)應(yīng)用的速效性,中小學(xué)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用往往要在很長的一段時(shí)間后才能體現(xiàn)出來,而成人高等教育的知識(shí)應(yīng)用則是立竿見影,他們要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)工作和生活的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中。而任何知識(shí)的應(yīng)用都不是簡單的搬運(yùn)。教師的個(gè)性化教學(xué)在課堂之外就得到了充分的體現(xiàn),每個(gè)學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是有差異的,每個(gè)學(xué)員的知識(shí)運(yùn)用也是有差異的。因此,教學(xué)也得因人而異。教師針對(duì)學(xué)員的各種問題要加以疏理、組織,分別對(duì)待,逐個(gè)解決。通過電子郵件、課件、電話、網(wǎng)絡(luò)的課堂之外交流,要讓學(xué)員學(xué)習(xí)過程和工作過程的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生表明讀懂了什么,學(xué)會(huì)了什么,還有哪些不明白不清楚的,問題來自于學(xué)員,再引導(dǎo)學(xué)員自己來分析問題、解決問題,這樣學(xué)生自主意識(shí)也比較大,學(xué)習(xí)積極性也能進(jìn)一步的激發(fā),更重要的是加深了教師和學(xué)員的情感交流,讓學(xué)生感到在課堂上你是老師,在課后你是他們的益友。他們敬畏你,而不是害怕你。這樣你在他們的心目中就會(huì)高大起來。

[1]楊建立,楊京樓.高職院校教學(xué)改革的必要性及其實(shí)踐探討[J].教育與職業(yè).2006,(09).

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[3]馬福生.以市場(chǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新成人教育[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào).2009,(04).

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A Brief Discussion on the Application of Humanity Teaching in Higher Adult Education

MA Fu-sheng

(Xinhua Staf f and Workers University,Tianjin 300040 China)

This article mainly talks about the reason why and how we should use humanity teach2 ing method in adult educating and teaching management.This method overcomes the shortcomings of spoon-fed methods in all teaching courses and changes the thought that teaching only occurs during the stage of schooling.

adult high education;humanity teaching;education and teaching management;emo2 tional exchange

G724

A

1673-582X(2011)06-0059-04

2011-03-02

馬福生(1981-),男,天津市新華職工大學(xué),助理研究員,主要從事教學(xué)管理研究工作。