王 瓊

（武漢工程大學(xué)圖書館，湖北 武漢 430073）

國外信息素質(zhì)教育的研究以1974年保羅·澤考斯基提出信息素質(zhì)（Information Literacy）概念為標(biāo)志，而國內(nèi)的研究則始于上世紀(jì)90年代中期。信息素質(zhì)一般認(rèn)為應(yīng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德[1]，其核心是獲取和利用信息的能力，以及信息的交流與傳播。2002年，教育部高校圖工委組織的哈爾濱會議首次將文獻(xiàn)檢索課學(xué)術(shù)研討會改名為信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會[2]。這不僅預(yù)示著一次教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且也是一次關(guān)乎課程拓展與提升的重要變革。

課程是教學(xué)活動中內(nèi)容和實(shí)施過程（方式）的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，也是把教育思想、觀念、目的、宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐的中介，居于教育的“心臟”地位[3]。信息素質(zhì)教育課程的研究既包括單門課程的內(nèi)容研究，也包括相關(guān)系列課程的整合研究，以及課程教學(xué)實(shí)施中的方法與策略等。因此，開展課程研究是大學(xué)生信息素質(zhì)教育實(shí)施中最為重要的一環(huán)。

1 課程研究的進(jìn)展

1.1 研究概況

從數(shù)量上看，直接關(guān)于信息素質(zhì)教育課程研究的文獻(xiàn)較少，占信息素質(zhì)研究文獻(xiàn)的4%左右。從研究內(nèi)容來看，基本涉及了課程目標(biāo)、課程類型（模式）、課程設(shè)置與規(guī)劃、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式、比較研究等。

吳群志運(yùn)用泰勒原理和課程目標(biāo)分類理論，對信息素養(yǎng)課程目標(biāo)進(jìn)行了分析與確定，目標(biāo)來源確定為：信息學(xué)科、信息社會和信息人才3個方面。信息學(xué)科目標(biāo)定位于信息知識與信息技術(shù)領(lǐng)域；信息社會目標(biāo)定位于信息交流問題解決領(lǐng)域；信息人才目標(biāo)定位于情感、態(tài)度與價值領(lǐng)域。每一領(lǐng)域的子目標(biāo)又分別由3個學(xué)習(xí)水平確定[4]。張亞莉從信息素養(yǎng)課程要素與其他課程的關(guān)系分析，認(rèn)為可依次設(shè)立獨(dú)立課程、綜合課程、活動課程和隱性課程等[5]。李雪冰認(rèn)為信息素養(yǎng)隱性教育課程指的是教育者通過校園文化、互聯(lián)網(wǎng)、生活等環(huán)境影響以間接的、內(nèi)隱的、非特定的方式或傳遞給受教育者的信息素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總和[6]。劉崇欣等提出了在信息意識、信息能力、信息道德3個層面上4個階段的大學(xué)生信息素質(zhì)教育課程體系，并列出了11門課程名單[7]。徐曉琳等認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建一個以圖書館為主導(dǎo)，以信息檢索與利用課程為龍頭，計算機(jī)課程和教育技術(shù)課程為支撐，與專業(yè)課緊密結(jié)合的課程體系[8]。陳琳等提出基礎(chǔ)類的平臺課程、提高類的拓展課程和鞏固類的實(shí)踐課程的信息素質(zhì)教育課程體系?；A(chǔ)型課程傳授基礎(chǔ)知識，拓展型課程立足提高，實(shí)踐型課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)[9]。王曉力介紹了國外高校提供信息素養(yǎng)教育的4種主要方式：課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)[10]。趙丹調(diào)查了香港地區(qū)高校圖書館開設(shè)綜合性信息素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的情況，分析了其教學(xué)特色，提出了相關(guān)建議[11]。

這些研究的共同特點(diǎn)是以信息素質(zhì)的內(nèi)涵為邏輯起點(diǎn)，層層分析信息素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，然后提出各自的課程體系或教學(xué)內(nèi)容框架。從文獻(xiàn)發(fā)表的時間也可以清楚地觀察到研究內(nèi)容從宏觀到微觀、從整體到個體、從抽象到具體，逐步深入和發(fā)展的過程。但同時由于課程研究范圍的廣闊性，使得信息素質(zhì)教育的課程研究還留有諸多的空白地帶。比如信息素質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)范、課程評價的研究較少。結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)教育對象實(shí)例研究缺乏，多以一般性原則論述。在關(guān)于教育目標(biāo)的論述方面仍顯得過于寬泛和繁多，不禁讓人懷疑目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性。還有關(guān)于課程體系構(gòu)建的研究過于注重自身的邏輯與框架，沒有考慮此課程及體系在整個人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，這也使信息素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有所折扣。誠然，這也正顯示了信息素質(zhì)教育課程研究的復(fù)雜性和高難度。

1.2 當(dāng)前課程研究的困難

信息素質(zhì)教育課程研究應(yīng)以信息素質(zhì)理論、信息學(xué)科、教育學(xué)等作為基礎(chǔ)理論支撐，這種跨學(xué)科、綜合性及較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，無疑是面臨的困難之一。消解這一困難的方法是組織這3方面的專家進(jìn)行綜合團(tuán)隊(duì)研究，避免各自領(lǐng)域的單兵作戰(zhàn)。同時，應(yīng)有更多的一線實(shí)際工作者的積極參與，結(jié)合當(dāng)前的問題進(jìn)行案例研究，也為理論研究積累豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。困難之二是觀念方面的滯后。國際上信息素質(zhì)被看作是數(shù)字時代人類進(jìn)入社會的先決條件，是影響個人、企業(yè)、地區(qū)，甚至國家競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)是人的基本權(quán)力，關(guān)系到人的終身教育，將信息素質(zhì)與健康、經(jīng)濟(jì)與金融、文化、道德、法律、社會責(zé)任感相聯(lián)系[12]。與之相比，我國信息素質(zhì)的觀念還沒有如此廣泛地深入人心，影響到人們的社會生活。這方面差距導(dǎo)致的直接后果就是信息素質(zhì)教育沒有受到應(yīng)有的重視，圖書館由于缺乏良好的氛圍和學(xué)校各方的協(xié)同合作而顯得力不從心，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果和質(zhì)量。困難之三是大學(xué)與中小學(xué)信息素質(zhì)教育的銜接問題。作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一，信息素質(zhì)教育應(yīng)是連續(xù)的、分層次的，是一種終身教育能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)的信息素質(zhì)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，與中小學(xué)信息教育進(jìn)行合理的分工與銜接。在大學(xué)層次的信息素質(zhì)教育教學(xué)中，分級分類教學(xué)也是現(xiàn)實(shí)的策略選擇。以上這些困難是就信息素質(zhì)教育宏觀層面而言的，對于研究者個體來說，可能還有著不同的表現(xiàn)形式。關(guān)于信息素質(zhì)教育的課程研究是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)，如果采取合適的策略與途徑，大多數(shù)的問題也許就迎刃而解了。

2 課程研究與設(shè)計的策略

2.1 目標(biāo)的適切性

目標(biāo)是課程和教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)，是課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選擇的最主要依據(jù)。信息素質(zhì)教育的課程目標(biāo)需要綜合考慮國情、校情（學(xué)科專業(yè)特色）、教師、學(xué)生、資源、培養(yǎng)要求等因素，以使目標(biāo)具有針對性和適切性，過高或過低的目標(biāo)都是不切實(shí)際的。如1992年國家教委頒布的《高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定“文檢課”的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的情報意識，掌握用手工檢索方式和計算機(jī)檢索方式從文獻(xiàn)中獲取知識情報的能力”，顯然已落后于時代的要求。有研究者認(rèn)為信息素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是通過對大學(xué)生信息道德的完善、信息個性的塑造、知識體系的構(gòu)建和信息技能的培養(yǎng)，形成富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力為出發(fā)點(diǎn)，教授學(xué)生對知識進(jìn)行檢索、分析、綜合、評價、判斷，以至如何生產(chǎn)新的知識，使之具有搜集、整理、利用與生產(chǎn)信息的能力[13]。類似的研究成果還有很多，不再羅列。如將之與某大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)（利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行收集、組織、檢索、分析、評價、開發(fā)和利用信息的能力）相比較，就會發(fā)現(xiàn)信息素質(zhì)的教育目標(biāo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了通識素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。

作為大學(xué)信息素質(zhì)教育主要途徑的文獻(xiàn)檢索課，雖經(jīng)不斷改革與完善，仍沒有改變其工具性教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)，而這恰恰說明了文獻(xiàn)檢索課在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)和地位。局限于文獻(xiàn)課本身的改革，忽略系列課程的構(gòu)建和相互配合，以及與專業(yè)學(xué)科的有機(jī)融合，不能不說是我國大學(xué)信息素質(zhì)教育的一種現(xiàn)實(shí)折衷方案。我們要避免的就是目標(biāo)從“有限”到“泛化”的兩極擺動。

2.2 內(nèi)容的整體性

課程內(nèi)容的選擇是強(qiáng)調(diào)知識本位還是學(xué)習(xí)者本位？知識本位注重的是知識的邏輯性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者本位注重根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、興趣和能力來選擇內(nèi)容。信息素質(zhì)課程內(nèi)容涉及到信息學(xué)、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源開發(fā)與利用、信息安全與知識產(chǎn)權(quán)、教育技術(shù)、信息利用與創(chuàng)新等。顯然，以知識的邏輯性和系統(tǒng)性來選擇內(nèi)容是不合時宜的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的唯一準(zhǔn)則。比如信息學(xué)中對于文獻(xiàn)集中與離散的規(guī)律不必進(jìn)行系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)，但為學(xué)生作簡單介紹卻有助于學(xué)生更快捷有效地檢索到自己想要的信息。

但“拼盤式”的內(nèi)容并不是簡單相加，內(nèi)容之間雖無嚴(yán)密邏輯關(guān)系，但也應(yīng)相互配合與支撐，形成整體合力。其一，內(nèi)容之間具有層次性和遞進(jìn)性。如信息學(xué)導(dǎo)論能培養(yǎng)學(xué)生掌握信息采集、感知、識別、加工、傳遞、利用等有關(guān)知識，為信息檢索和利用的學(xué)習(xí)，熟悉檢索方法和策略打下良好基礎(chǔ)。同時，這兩方面的學(xué)習(xí)又是掌握信息管理和決策方法的前提。其二，內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性和滲透性?；A(chǔ)知識、技能操作、思維訓(xùn)練等內(nèi)容并不是絕對分開。比如對信息的分析，就需要運(yùn)用相關(guān)知識，以及邏輯思考能力、計算機(jī)操作能力、分析軟件應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)挖掘能力等。因此，整體性強(qiáng)調(diào)的就是內(nèi)容的有機(jī)融合，構(gòu)建新的知識體系，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 教學(xué)的實(shí)踐性

盡管信息素質(zhì)包括了信息觀念、意識、知識以及相關(guān)技能等許多方面，但最主要的，它要通過應(yīng)用信息技術(shù)解決信息問題來體現(xiàn)。對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用程度是衡量一個人信息素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息素質(zhì)的培養(yǎng)必須以大量的實(shí)際操作訓(xùn)練和使用為必然途徑[14]。因此，信息素質(zhì)課程教學(xué)要體現(xiàn)師生共同參與探求知識的特征，讓學(xué)生在具體的信息獲取、評價、利用、交流的實(shí)際操作和應(yīng)用過程中達(dá)到提高信息素質(zhì)的目的。

以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向（PBL）的教學(xué)方法，不僅在于問題的解決，還在于學(xué)生尋求答案的過程中提高了學(xué)習(xí)和研究能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生為找到解決問題的答案或完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行信息的查詢、鑒別、評估、利用和交流，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組研討和自我學(xué)習(xí)。這種信息素養(yǎng)能力還可以舉一反三，應(yīng)用到解決各種問題的過程中，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在線信息素質(zhì)教育作為一種新的教學(xué)形式也應(yīng)引起重視。這種方式的特點(diǎn)是不受時空限制，覆蓋更多的學(xué)生，彌補(bǔ)正規(guī)課堂教學(xué)的不足。學(xué)習(xí)者以主動的姿態(tài)開展學(xué)習(xí)，通過技術(shù)的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互性，幫助學(xué)生參與深層次的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 評價的反思性

信息素質(zhì)課程教學(xué)評價包括課程評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。課程教學(xué)評價包括信息素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)方式以及教師本身的教學(xué)水平等，以檢驗(yàn)信息素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要是檢驗(yàn)大學(xué)生在經(jīng)過這一段課程學(xué)習(xí)或培養(yǎng)后，其信息素養(yǎng)能力是否得到提高。因此，信息素質(zhì)課程的質(zhì)量判斷既要考慮“教學(xué)目標(biāo)的完成度”，又要考慮“學(xué)生需要的滿足度”。信息素養(yǎng)課程評估還是一種響應(yīng)性、整合性和不斷改進(jìn)的過程[8]，應(yīng)依照不同的評估目的，利用不同的評估方法在不同的培養(yǎng)時段進(jìn)行評估，將評估出來的信息素質(zhì)教學(xué)結(jié)果與大學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)相比較，再通過信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)提高其教育價值，這才是一個完整的教學(xué)評估。

不斷的改進(jìn)和反思，推動著信息素質(zhì)課程向前發(fā)展，也是信息素質(zhì)教育創(chuàng)新和發(fā)展的動力之源。要注意的是，作為信息素質(zhì)教育的推動者，還應(yīng)該了解和理解來自本領(lǐng)域之外社會對信息素質(zhì)教育的多樣性需求。有時，這種需求可能被我們認(rèn)為是不合理的或不可達(dá)到的，但這種來源與廣泛實(shí)際的需求正給我們的信息課程設(shè)計、內(nèi)容選擇，以及教學(xué)方式提供了一種新的思考視角，也有利于我們更好地開展信息素質(zhì)教育。

2.5 體系的開放性

信息技術(shù)的日新月異，人們思想觀念的逐步更新，社會要求的多樣化都要求信息素質(zhì)課程體系具有與時俱進(jìn)的品質(zhì)，保持課程體系的開放性和先進(jìn)性。除教學(xué)內(nèi)容的開放和更新之外，還應(yīng)在教學(xué)的形式、方法、對象等方面同樣保持其開放性。比如，香港中文大學(xué)，學(xué)生和老師除可以訪問本校圖書館網(wǎng)站的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)課程之外，在本校的網(wǎng)絡(luò)課程中心（或信息技術(shù)中心）更可以享受到網(wǎng)絡(luò)課程的一站式服務(wù)，用戶除實(shí)現(xiàn)正常瀏覽之外，還能夠享受網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的更多功能，比如院系信息、個人學(xué)習(xí)計劃、社區(qū)交流等。

信息素質(zhì)教育是以圖書館為依托，學(xué)校各方參與、協(xié)同合作的教學(xué)活動，圖書館員應(yīng)與專業(yè)教師、計算機(jī)系、網(wǎng)絡(luò)中心，甚至是教育系、信息管理系等進(jìn)行合作開發(fā)課程，營造良好的校內(nèi)教育環(huán)境和條件。對外還可在圖書館之間、圖書館與企業(yè)之間進(jìn)行合作，全方位、多層次、多形式地推廣信息素質(zhì)教育。

3 結(jié)語

國外信息素質(zhì)教育發(fā)展很快，國內(nèi)也正從一個學(xué)術(shù)研究概念轉(zhuǎn)換為蓬勃發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。在信息素質(zhì)課程的構(gòu)建中，應(yīng)從我國實(shí)際出發(fā)，把握好課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、質(zhì)量評價及體系等，有效提高大學(xué)生的信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的要求。

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