李津軍

(天津市機電工藝學院,天津市 300131)

借鑒項目教學法應注意的問題

李津軍

(天津市機電工藝學院,天津市 300131)

項目教學法,是一種被驗證了的,尤其適合職業(yè)教育的教學方法。通過研究德國和英國職業(yè)教育項目教學法的推行理由、具體操作、創(chuàng)新實踐和獨特魅力,結合我國嘗試項目教學法過程中的突出問題,提出項目教學法成功與否在教師,務實與否在求真,有效與否在環(huán)境等要素。

職業(yè)教育;項目教學法;經驗借鑒;問題

一、項目教學法的概念

項目教學法,是一種被驗證了的,尤其適合職業(yè)教育的教學方法。無論是具有示范引領作用的德國職業(yè)教育,還是集聚后發(fā)優(yōu)勢的英國職業(yè)教育,均結合各自的國情,打造出了自身的職業(yè)教育特色。

1.由來及發(fā)展

早在 16世紀,羅馬和巴黎的農業(yè)學院,就采用一些諸如噴泉、宮殿設計等的項目進行教學。18世紀中葉,項目教學已經成為法國、德國和瑞士工程學校中常用的教學理念,1865年該思想被麻省理工學院的羅杰引入美國,從 1880-1918年,伍德沃特在手工培訓中開始運用項目教學法,從此該教學法逐漸擴展到職業(yè)教育乃至普通科學教育領域。

2.定義及基本特征

項目教學法,是指師生以團隊的形式,共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其中,項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成,能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品。一般分為 5個教學階段,即確定項目任務;制定計劃;實施計劃;檢查和評估;歸納或成果應用。

3.屬于行動導向教學的一種組織形式

從上世紀 80年代起,德國職業(yè)教育界在改革“雙元制”教學模式時首次提出:“要以學習領域為基本原則,組織與職業(yè)相關的教學內容,”行動導向教學法應運而生,這對德國職業(yè)教育發(fā)展產生了深刻影響,并取得了巨大成功。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法,而是由一系列教學方法及技術組成的。主要包括項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。項目教學法是其中一種組織形式,行動導向教學的所有要求,幾乎都能在項目教學法中得到滿足。

4.核心追求和教學目的

行動導向理論以人為本,強調人在實現既定目標過程中進行反思的重要性,注重學習過程中交流形式的分析,其核心追求是優(yōu)化學習過程。

行動導向教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展,其核心在于使行動過程與學習過程達成統一。通過有目的的系統化地組織學習者,在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中,參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程,通過學習者發(fā)現、探討和解決職業(yè)活動中出現的問題,體驗并反思學習行動的過程,最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。

通過項目教學法,可以實現從傳統的追求學科體系的完整性,以傳統課堂授課模式為主的知識傳播方式,到強調項目工作過程的順序,從而在項目的計劃、實施和檢查的逐步完成之中,最終掌握工作過程完整性的轉變。如對項目工作任務完整性的把握,包括項目的描述必須明確清晰完整,工作的成果必須具有實際應用價值,而且應將相關的理論和實踐知識緊密結合?？傊?項目完成的整體性是項目教學的核心之所在。

二、德國職業(yè)教育的項目教學

德國職業(yè)教育非常注重職業(yè)能力的塑造,這其中包括對學生社會責任感的培養(yǎng)和對生產過程的認識。教育方法、教學設計,乃至考試大綱,無一不是圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)展開的。

1.項目教學法的創(chuàng)新實踐

德國的職業(yè)教育是通過若干個項目教學實例完成的。每一個項目都包括:對目標的闡述;對工作過程的詳細規(guī)劃;考慮時間的分配,工作工具及輔助工具;事故的預防及環(huán)境保護;質量保證及檢驗等。學生總是被分成若干小組來完成相應的項目。每個小組一般由 2-3人組成,他們認為人數過多,可能會導致一些學生得不到充分鍛煉。

開始時,學生們可能會對制訂計劃感到困難,對工作過程不十分熟悉,教師就手把手地教。逐漸過渡到由教師給出計劃任務書,由學生自主地完成項目任務。到最后,教師只給出任務目標,學生完全自主完成全部工作。因為結業(yè)考試要求“在考慮了經濟性、技術性和組織性后,對工作過程和部分任務定位明確,能夠獨立計劃和編排時間預算,完成系統設計和系統制作,而且能夠對設計圖紙和其他的技術交流資料進行修改。通過專業(yè)演講,給出與專業(yè)相關的問題及解決辦法,展現與任務相關的技術背景,以及能夠創(chuàng)建完成任務的方式方法”。

在教育過程中,德國還時刻貫穿對成本核算、節(jié)約和環(huán)保的教育,如在每一個項目教學任務書中,都有要求學生學習計算成本,原材料及廢料回收的內容,這也是畢業(yè)考試中理論考試的必考內容。

2.項目教學法的獨特魅力

其一,貫穿其間的小組合作教學模式,為學生們提供了一個集思廣益、相互協作的空間。在小組工作過程中,學生在教師的指導下獨立設計并加工產品,遇到問題時相互討論切磋。通過小組工作,學生們可以感受到集體的智慧和團隊的重要。

其二,在項目工作的檢查評估階段,項目教學法體現出明顯的特色,即小組間的互評與教師對學生的評價相結合。小組間的互評有效地調動了學生的積極性,而教師評價則重在分析項目工作中的問題所在,促進學生廣泛討論,尋求解決方法并最終得出結論。這個過程既培養(yǎng)了學生的獨立工作能力和協作精神,也有助于學生綜合職業(yè)能力及社會能力的養(yǎng)成。

其三,項目教學為整合教學資源和各種教學手段的運用提供了機會。通過項目教學,可以整合教學資源,打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬?？梢詫⒉煌n程的內容組合在一起,將教學活動設計成為學生和教師克服學科教學所造成的知識和技能條塊分割的過程。項目教學能融知識、素質、能力教育于一體,綜合學生的知識學習及誠信品德、敬業(yè)奉獻、團隊協作、創(chuàng)新能力等素質的形成,在互動過程中有機結合、綜合體現。

三、英國職業(yè)教育的項目教學

由于旨在以實踐知識和經過選擇的相關理論知識來發(fā)展學生的實踐能力,英國職業(yè)教育的課程內容大都是按照工作項目來組織的。

1.項目教學的實施前提

英國職業(yè)教育的課程設置獨具特色,為項目教學的實施提供了有利條件。首先,他們的課程開發(fā)并未拋棄學科課程,而是精心地將不同學科的知識重新組合。其次,他們職業(yè)教育課程的實踐導向非常明確,課程設置包括普通文化課、任務中心課程、學科課程、綜合專業(yè)實踐課程等,其排列順序是:普通文化課程與專業(yè)課程并列,且貫穿整個課程的始終;在專業(yè)課程中先開設綜合專業(yè)實踐課程,而綜合專業(yè)實踐課程包括見習、模仿、獨立實踐等若干課程,且從見習到獨立實踐逐步展開;任務中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設;學科課程安排在最后開設,其功能在于擴大學生的經驗范圍,促進對技術實踐過程的理解。

2.項目教學的推行理由

英國職業(yè)院校推行項目教學的理由是:學生的未來工作成果,往往都是具體工作任務形成的成果,因此其所學課程內容應與工作任務緊密地聯系起來。在這種指導思想下,英國職業(yè)教育的課程并不一味追求擴大實訓教學的比例,其理論課教學與實訓課教學比重大體相當,且全部采用項目教學法。由于教學過程是根據項目并模仿工作過程來組織,教學內容必定會涉及多門學科或多本學科式教材。這個時候,學科式教材基本上處于教學輔助位置,或者應該稱作一種教學資源。所以,絕少看到英國職業(yè)院校教師及學生在課堂大量使用教材的情景。也正因如此,英國職業(yè)教育根本就沒有統編教材。其實,一旦有了統編教材,那么項目教學法就根本不可能推行了。

3.項目教學的具體操作

學期項目平臺的構建是英國職業(yè)教育教學計劃中的一大亮點,其目的就是能夠將學生需要的各種知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度有機地融合在一起,進行有效地傳授和培養(yǎng)。在學期項目進行過程中,師生之間、學生之間緊密配合相互合作,共同解決項目中出現的技術、成本、質量及性能等方面問題。

第一學年的學期項目目標是:由教師給出有關項目課題和基本研究方法,激發(fā)學生高度的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生實驗數據分析、自我指導和獨立學習的能力;同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。

第二學年的學期項目目標是:由學生組成課題組,使他們學會通過合作完成相關任務課題,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,尤其是通過一定的思路,實施一定的步驟,達到一定的目標,同時培養(yǎng)他們的團隊精神。

第三學年的學期項目目標是:根據所學專業(yè)方向模塊將學生分組,針對有關技術應用進行開發(fā)和設計,提高學生的專業(yè)能力;要求學生通過熟悉企業(yè)實際工作環(huán)境,以獲得實際工作經驗,同時培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、和諧的人際關系、創(chuàng)新精神和交流技巧等。

四、我國借鑒項目教學法需要注意的幾個問題

在我國,許多職業(yè)院校都在嘗試項目教學法,但不乏“沒弄清其實質,只學了點皮毛”的花架子。筆者以為,如下三大問題必須引起高度重視和不打折扣的落實。

1.成功與否關鍵在教師

與傳統的教學方式相比,項目教學對教師素質提出了更高的要求,這些要求主要體現在,從事項目教學的教師要熟悉職業(yè)實踐,具有跨學科和團隊合作能力,具有創(chuàng)設學習情境的能力。也就是說,從事項目教學的教師,首先要做項目經理,然后才是教師。

項目教學法的實施,需要有一個全新的教學思路,無疑是對授課教師綜合素質的一次考驗。例如在項目教學的設計階段,授課教師必須查閱大量的資料,最終確定一個合適的項目。而在進行小組劃分時,教師只有充分了解學生各自的特點和特長,才能保證項目工作的順利進行。另外,還需要克服客觀存在的“班型”差異:在德國,教師面對的是 20名學生的小班;在英國,一名教師頂多教 18名學生,而在中國,教師則要面對 40～50名學生的大班。實際上,項目教學法的實施,要求教師既能上理論課,又能指導學生實際操作,也就是我們所提倡的“雙師型”。

2.務實與否關鍵在求真

項目教學的項目選取舉足輕重,項目必須是真實的,絕對不能虛擬一個充數。這種項目,可以是通過對市場 (企業(yè))的研究直接取得的專業(yè)性項目,也可以是經過精心設計、整合成形,或通過移植、改造、簡化的項目。

也就是說,項目的設計與選取應符合以下特征:首先是實踐性。項目的選取應符合當前行業(yè) (企業(yè))的實際,必須是真實的項目,不能主觀臆造脫離實際的項目,否則會與現實脫節(jié),學生不感興趣,

? 1994-2013 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net對學生將來工作幫助也不大。其次是啟發(fā)性。項目的選擇應具有較強的啟發(fā)性,蘊含一定深度的問題,能夠啟發(fā)學生去思考。問題越能誘人深入,就越能留下較多的思維空間,教學的效果就越好。第三是典型性。所選項目要能反映同類事物的一般特性,起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性。項目選取要適應教學的目的與要求,要能提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.有效與否關鍵在環(huán)境

項目教學對教學環(huán)境的要求主要體現在以下三點:其一,要求與企業(yè)實際生產過程有直接的關系,能將某一教學內容涉及的理論知識和實踐技能結合在一起,并具有一個輪廓清晰的任務說明,有利于學生掌握技術實踐知識和工作過程知識。技術實踐知識和工作過程知識的情境性,決定了這些知識的掌握依賴于工作情境的再現。其二,學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內可以自行組織安排自己的學習行為,能自己處理在項目中出現的問題。其三,能夠促進學生之間的合作。在項目教學中,根據項目主題,學生從信息的收集、方案的制訂、項目的完成到成果的評估,主要采取小組工作方式進行學習,從而使學生為了最終完成項目作品,相互依賴,共同合作。

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Key wordsvocational education;p ro ject app roach;p rob lem s

Prob lem s in Pro jec tA pp roach

L IJin- jun

(Tianjin Institute ofM echanica l and E lectronic Techno logy,Tianjin 300131 China)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0028-04

2010-12-15

李津軍 (1960-),男,山東臨邑人,天津市機電工藝學院黨委宣傳部部長,講師,高級政工師,主要從事職業(yè)教育應用研究和比較研究等。