毛鳳麟

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300280)

基于工作過程模式下的實踐教學(xué)

毛鳳麟

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300280)

工作過程系統(tǒng)化已經(jīng)是全國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向,分析目前國內(nèi)高職教育較普遍的教學(xué)模式,以及在各種教學(xué)模式下實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因,提出實踐教學(xué)改革的必要性和具體措施。在以工作過程為導(dǎo)向的思想引領(lǐng)下,探索高職教育的實踐教學(xué)模式構(gòu)建。

工作過程;實踐教學(xué);課程改革

如果說在目前的高等職業(yè)教育中,校企合作是辦學(xué)的模式,工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式,那么工作過程系統(tǒng)化很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個具體的課程模式,也是我國當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要方向。工作過程系統(tǒng)化課程,是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序建立起來的課程體系。而一直被高職教育研究者和工作者呼吁和強(qiáng)調(diào)重視的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑,是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié),在工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式下更是扮演了突出的角色。

一、高職教育的教學(xué)模式和實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型,其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。目前,國內(nèi)高職教育的教學(xué)模式大致有如下幾種:一是理論實踐一體化教學(xué)模式,二是工學(xué)交替教學(xué)模式,三是兩段式預(yù)分配教學(xué)模式,四是以能力為中心的教學(xué)模式。很多高職院校綜合采用了以上教學(xué)模式,既體現(xiàn)了理論實踐教學(xué)相結(jié)合,又積極和企業(yè)尋求合作,實現(xiàn)工學(xué)交替;既實現(xiàn)“2+1”的學(xué)制分配模式,在教學(xué)設(shè)計上又突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而在這種目前較為普遍的教學(xué)模式下,實踐教學(xué)也存在著一些問題。

(一)地位上依然從屬于理論教學(xué)

目前,很多高職院校雖然已經(jīng)逐步認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性,也在呼吁提高其地位,但在傳統(tǒng)的、已經(jīng)成熟的教學(xué)管理上,很難突破理論教學(xué)為主體的模式。教育部在《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上,實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”即以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)高技能人才,是我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)。參考國外成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗,要達(dá)到這一目標(biāo),理論教學(xué)與實踐性教學(xué)的比例一般在 3∶7至 2∶8。但在我國大多數(shù)高職院校中,實踐教學(xué)地位并沒有在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正得以體現(xiàn),學(xué)生動手能力和所應(yīng)有的專業(yè)技能無法得到很好的培養(yǎng),這種局面不利于提高整個高職的教育質(zhì)量。

(二)硬件設(shè)施不完善

目前,很多學(xué)?，F(xiàn)有的校內(nèi)實驗訓(xùn)室面積及其實訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重不足,加上高職實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足,使硬件設(shè)施難以滿足實踐教學(xué)的需要,設(shè)備的購買選擇缺乏系統(tǒng)的論證,無法體現(xiàn)某個專業(yè)領(lǐng)域的工作過程系統(tǒng)化。設(shè)備功能還停留在認(rèn)識的層面,即只滿足學(xué)生對實際生產(chǎn)和工作方法的認(rèn)識需要和研究的需要,這是適用于本科教學(xué)的,但對于職業(yè)教育而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。其次,設(shè)備數(shù)量和學(xué)生人數(shù)不成比例,經(jīng)常會出現(xiàn)很多學(xué)生共同操作一個設(shè)備,加之實訓(xùn)時間限制,很多學(xué)生沒有操作機(jī)會,何談熟練掌握技能。另外,實訓(xùn)室的管理模式落后呆板,致使有些實訓(xùn)設(shè)備利用率降低。

校外實訓(xùn)基地是高職實踐教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動手能力和社會實踐能力的重要窗口。但在我國,因為沒有配套的法律法規(guī)來保障企業(yè)必須參與職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),所以在當(dāng)前企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益最大化的前提下,再受到生產(chǎn)周期和安全管理等方面的制約,很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí),使得“真刀真槍”的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)被“走馬觀花”式的“有計劃地組織學(xué)生和老師到企業(yè)參觀、調(diào)查”所代替。

(三)軟件資源短缺

所謂實踐教學(xué)的“軟件”指的是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資、教材、評估體系等。

1.實踐教學(xué)師資不足。實踐教學(xué)需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師,當(dāng)前,高職的師資隊伍水平有了極大的提升,學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,研究生的比例在明顯增加。從這個意義上說,理論教學(xué)水平能夠滿足教學(xué)的需要。但是,實踐教學(xué)的能力并沒有明顯的改善。大多數(shù)高職學(xué)院的教師是“從學(xué)校到學(xué)校”,其自身的實踐經(jīng)驗就有限,傳統(tǒng)的教育觀念對教師走出校門、到企業(yè)實踐沒有相關(guān)的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配主要是以課時量作為準(zhǔn)則,再加上其它許多行政性、事務(wù)性的要求,導(dǎo)致專業(yè)教師本身的思想觀念更新和專業(yè)技能的培養(yǎng)就不足。這將不可避免地造成教師在教學(xué)中也有意識地躲避實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),從而根本不能使學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.缺乏針對性的實踐教材?，F(xiàn)在各出版社陸續(xù)推出了一系列高職系列教材,其中理論教材豐富多樣,但實踐教材相對匱乏,尤其是缺乏針對性的、實用的實踐項目教材。很多實訓(xùn)還停留在教師根據(jù)理論知識和設(shè)備操作說明的基礎(chǔ)上自行組織實訓(xùn)內(nèi)容,沒有系統(tǒng)化的實訓(xùn)項目流程和完整的工作過程的概念。

3.沒有形成完整、科學(xué)的實踐教學(xué)評估體系。在理論教學(xué)方面,高職院校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,但對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量保證方面的相關(guān)規(guī)定較少。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,首先沒有科學(xué)的規(guī)范要求作為標(biāo)準(zhǔn),同時也就沒有對實踐性教學(xué)活動的監(jiān)控、評價和反饋機(jī)制,最終對實踐教學(xué)的水平難以評價,指導(dǎo)教師在教學(xué)安排上隨意性較大,實踐教學(xué)的質(zhì)量無法得到有效保證。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》15項二級指標(biāo)中,與實踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”和“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項,權(quán)重系數(shù)僅為總額的 13%,與實踐教學(xué)的地位不相稱。

二、實踐教學(xué)改革的必要性和措施

高職教育是培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型專門人才”的教育,應(yīng)著重傳授“操作性學(xué)問”,培養(yǎng)學(xué)生“制作的智慧”,要求學(xué)生掌握“各種工具和規(guī)則的體系”。因此,我們要高度重視實踐教學(xué),并積極探索和建構(gòu)實踐教學(xué)模式。隨著科技發(fā)展的不斷加快和社會需求的不斷提高,學(xué)生不再僅僅滿足于課堂所學(xué)的東西,教學(xué)計劃上有限的實踐時間已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。為了解決這一矛盾,對實踐性教學(xué)的改革已勢在必行。

(一)更新觀念,重新認(rèn)識實踐教學(xué)

在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動始終處于中心地位,教師不再是教學(xué)的主體。在此導(dǎo)向下的實踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個特征:以工作過程知識為核心的教學(xué)內(nèi)容;以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式;以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。這些都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)高職教育的巨大差異,理解并接受這些特性,對高職的課程建設(shè)以及實踐教學(xué)體系建設(shè),無疑有著重大的意義。

觀念的更新要從兩個方面談起,一是領(lǐng)導(dǎo)者的觀念更新。只要各級領(lǐng)導(dǎo)能夠接受教育理念發(fā)展的新趨勢、重視實踐教學(xué),高素質(zhì)的教師就能引進(jìn),先進(jìn)或有針對性的設(shè)備就能購置,相應(yīng)的制度或條例就能制訂和完善。同時再進(jìn)一步加大引進(jìn)技能型人才的力度,學(xué)校的實踐教學(xué)就會有很大程度的提高。二是教師的觀念更新。教師是教育教學(xué)的一線操作者和實施者,對專業(yè)教師除了技能上的培訓(xùn)之外,還應(yīng)該加強(qiáng)新的教育理念的培訓(xùn),摒棄舊的重理論輕實踐的思想,從根本上認(rèn)識實踐教學(xué)的重要性。

(二)改變從屬于理論教學(xué)的地位

實踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求,又是我國高職教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求,更是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵手段。因此應(yīng)該把實踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置,通過政策引導(dǎo),吸引高水平教師重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

(三)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的積極建設(shè)和科學(xué)使用

校內(nèi)實訓(xùn)室是實踐教學(xué)的主要場所,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)室的管理和使用模式,滿足職業(yè)教育的需求。一是科學(xué)、合理的購置設(shè)備。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè),實訓(xùn)室應(yīng)該購置行業(yè)使用較廣泛的實訓(xùn)設(shè)備,數(shù)量上要和學(xué)生人數(shù)成比例,做到夠用且不浪費(fèi);二是實訓(xùn)室管理規(guī)范、科學(xué)?？梢圆捎瞄_發(fā)式管理,允許學(xué)生利用課余時間進(jìn)行實驗和實訓(xùn);三是合理利用資源。合理安排實訓(xùn)項目,做到設(shè)備和場地最大效率的使用,避免資源浪費(fèi);四是轉(zhuǎn)變功能。減少演示性試驗,由滿足學(xué)生對理論知識理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的需要,增強(qiáng)現(xiàn)場性和趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;五是強(qiáng)化考核。對學(xué)生的實訓(xùn)課程嚴(yán)格考核,提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的重視。

高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)改革要求學(xué)校有較完備的校外實訓(xùn)基地,校外實訓(xùn)基地的建設(shè)中,要建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運(yùn)行機(jī)制。要立足于自身的特點(diǎn),加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢和學(xué)院的技術(shù)優(yōu)勢,為企業(yè)多做實事,爭取企業(yè)對實習(xí)工作的支持,密切校企之間的關(guān)系。使學(xué)生盡可能接觸社會,了解生產(chǎn)實際情況,并在此過程中培養(yǎng)出社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的高技能人才。同時,加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合,讓行業(yè)參與教學(xué)過程,也可有效指導(dǎo)實踐教學(xué),拓展實踐教學(xué)渠道,提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)師資力量鼓勵專門教材的編寫

建立一支高水平的專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍是實施實驗、實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)活動的重要保證。所以,各高職院校要科學(xué)規(guī)劃師資隊伍建設(shè)目標(biāo)和實施方案,把“雙師型”教師隊伍的建設(shè)作為一項重要工作來完成。第一,發(fā)揮行業(yè)協(xié)調(diào)作用,安排教師到企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉,以培養(yǎng)校內(nèi)實訓(xùn)教師的專業(yè)技能水平;第二,增加兼職教師的數(shù)量,可以在行業(yè)、企業(yè)等部門選擇一批骨干進(jìn)行專業(yè)理論知識培訓(xùn),擔(dān)任校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師;第三,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會信息溝通的橋梁紐帶作用,收集制約行業(yè)發(fā)展和行業(yè)內(nèi)企業(yè)遇到的技術(shù)問題,組織行業(yè)和院校、企業(yè)和院校共同進(jìn)行技術(shù)攻關(guān),既解決行業(yè)和企業(yè)的實際問題,又能夠使高職教師掌握行業(yè)的實際情況和發(fā)展方向,提高教師的實踐教學(xué)的能力和水平,增加實踐教學(xué)的目的性、針對性和前沿性。第四,確立教師交流制度,進(jìn)行院校交流、院企交流、國際交流等。

基于工作過程的實踐教學(xué)體系急需具有創(chuàng)新性的與實踐項目緊密聯(lián)系的教材。教材是組成教學(xué)過程的四個基本要素之一,在教材的重構(gòu)和建設(shè)中,充分體現(xiàn)基于工作過程和理論實踐一體化的教學(xué)理念,從而有效提高教材質(zhì)量。在專業(yè)課程基礎(chǔ)上,鼓勵教師充分學(xué)習(xí)理解以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式,仔細(xì)剖析各專業(yè)中按照“完整的工作過程”進(jìn)行的綜合性和案例性的教學(xué)項目,將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來,重新梳理一個個以相對獨(dú)立的模塊化方式存在的項目,與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來,編寫新形式的實踐教材。無疑,基于工作過程的實踐教材的出版將對教師和學(xué)生都會起到革命性的指導(dǎo)作用。

(五)建立有力的保障制度和評估體系

高等職業(yè)教育的實踐教學(xué),要圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力為目的”的實踐性學(xué)習(xí)這一主線,建立起具有操作性的教學(xué)運(yùn)行規(guī)范、方法改革原則,創(chuàng)造相應(yīng)的保障條件。在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上,要建立適應(yīng)就業(yè)市場的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)制度,開展企業(yè)行業(yè)調(diào)查和職業(yè)功能分析,發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定職業(yè)能力的行為標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案上的作用;在人才培養(yǎng)的方法上,探索產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)運(yùn)行方式,并通過課程教學(xué)大綱把它固定下來;在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價上,堅持以職業(yè)能力為主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮自我評價的積極作用,引入社會和企業(yè)的評價方法;在人才培養(yǎng)的條件建設(shè)上,要為學(xué)生質(zhì)量的提高提供保障。

高等職業(yè)教育要以社會用人單位或企業(yè)的需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。以工作過程為導(dǎo)向的理念作為一種教育哲學(xué)思想,其對高職教學(xué)的影響必然是全方位的,其變革不僅是在具體的教學(xué)方法上,更多的是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。因此,在以工作過程為導(dǎo)向的思想引領(lǐng)下,探索高職教育的實踐教學(xué)模式構(gòu)建并真正的被廣大教育工作者所接受運(yùn)用,應(yīng)是高職院校當(dāng)前的重要任務(wù)。

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A b s tra c t:The system ization o fw o rk ing p rocess is d irecting the teach ing refo rm of h igher voca2 tiona l education across the coun try.The article analyses the p revailing teach ing patterns and especia lly the cu rren t situation of p ractice teach ing under these patterns. Fo llow ing that,concretem easu res are p roposed in o rder to exp lo re a new train ing pattern.

Key wordsw o rk ing p rocess;p ractice teach ing;cu rricu lum refo rm

Prac tice Teaching underW o rk ing-p rocess-o rien ted Pattern

M AO Feng-lin

(Tianjin Engineering Technica l Institu te,Tianjin 300280 China)

G 712

A

1673-582X(2011)04-0024-04

2010-11-08

毛鳳麟 (1981-),女,河北省黃驊市人,天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士,主要從事石油化工教學(xué)研究及管理。