周 瑜，宋秀萍，蔣瑛珺

（天津海運職業(yè)學(xué)院，天津市 300457）

高職英語對話教學(xué)幾種要領(lǐng)

周 瑜，宋秀萍，蔣瑛珺

（天津海運職業(yè)學(xué)院，天津市 300457）

針對高職英語知識輸入依然重于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教育部關(guān)于高職高專英語教學(xué)的基本要求，通過課堂觀察、觀摩教學(xué)及訪談，提出了高職英語對話教學(xué)可操作的五個實施要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言的積極性，增進(jìn)師生、生生之間的對話，活躍英語課堂教學(xué)。

高職；英語；對話教學(xué)；要領(lǐng)

高職英語的教學(xué)講求實用為主，夠用為度。主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭英語交際和一定的書面交際即翻譯能力。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為高職英語對話教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)在問題或話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。筆者認(rèn)為為有以下幾個可實施的操作要領(lǐng)：

一、“前對話活動”——精選話題或問題，自然、巧妙地導(dǎo)入

獨立的問題或話題，抑或?qū)υ捴猩傻膯栴}或話題是每一堂英語課不可缺少的一個構(gòu)建。當(dāng)然，只有基于問題的真對話才是我們的高職英語教學(xué)所需要的。相反，為了對話而對話就是“偽對話”。因此，任何一個話題或問題的設(shè)置與出現(xiàn)都不是隨意的，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，有針對性地精選和引導(dǎo)出的一些有價值、實用且易于展開對話的話題或問題。這些問題或話題能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的話題或問題往往是英語課教學(xué)成功的一半。高職英語的話題或問題的選取自然要符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)，要與他們的學(xué)習(xí)和未來工作息息相關(guān)。例如，教授航海英語和通信英語的教師就可以設(shè)置船員在船上生活和工作相關(guān)的話題。話題或問題的設(shè)置可以是教師通過合理把握教材事先預(yù)設(shè)的某些語言知識，也可以是教學(xué)中隨機生成的。毫無疑問，后者對教師和學(xué)生都有一定的難度。但課堂教學(xué)的實踐證明：往往非預(yù)設(shè)性的話題具有生成性，很多的想法和觀點都是教師和學(xué)生始料未及的，正因為如此，師生交流才會因問題或話題的靈活性而更加活躍，師生思想與智慧的碰撞才有了更廣泛的空間。這種對話的教學(xué)效果很好。

二、“逐步展開對話”——利用預(yù)設(shè)前的積累或生成、提出話題或問題

奧蘇伯爾說“：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。也就是說，教師知道學(xué)生需要什么時，教學(xué)才能得以真正實施。首先教師應(yīng)給學(xué)生提出問題的機會，完全以學(xué)生或教師任一方的問題展開對話教學(xué)的非此即彼的做法是不明智的。聰明的教師會巧妙地將自己的問題糅合在對話的過程中，學(xué)生提出的問題與教師提出的問題二者之間保持一種“均衡”和“張力”。

對話的展開需要預(yù)設(shè)前的積累和個人的平時日積月累的鋪墊。沒有掌握事實材料，沒有必要的語言知識的積累，有效的對話教學(xué)是難以進(jìn)行的。甚至導(dǎo)致的教學(xué)效果的失敗會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要有足夠駕馭課堂和豐富的語言知識的影響力，要有教育智慧才能使對話教學(xué)發(fā)揮更大的效能。

北師大的石中英教授就曾發(fā)出這樣的感嘆：“如果有一節(jié)課不是以教材知識為線索也不是以教師的問題為線索，而是以學(xué)生的問題為線索來進(jìn)行的話，那么這節(jié)課對學(xué)生來說，該是多么有意義、多么有吸引力的一節(jié)課??！”石先生的感嘆要求教師必須加強專業(yè)知識的素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力；學(xué)生也要有主動獨立探究問題的能力。

三、“激活對話”——衍生問題或創(chuàng)設(shè)合理的生活情境

如果說知識是目，問題或話題就是綱，以問題或話題為載體的對話教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識，享受和體驗知識的過程。師生、生生對話的過程就是實現(xiàn)這一過程目標(biāo)最基本的環(huán)節(jié)。因此，高職英語對話教學(xué)對教師駕馭英語課堂教學(xué)的對話能力提出更高的要求。教師的對話能力不僅是課堂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力的需要，同時還是學(xué)生會話能力的示范。換句話說，教師的對話能力無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生英語對話的思維方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地采用有效的討論和交流技巧，例如，英語中“well，What＇s your idea about it？”．“I’ve heard that．．．”“I don＇t think so．”“I don＇t completely agree with you，why do you think that？”諸如此類的英語表達(dá)都是衍生問題或創(chuàng)設(shè)合理的生活情境的一種手段。

心理學(xué)規(guī)律證明：學(xué)習(xí)外語如能以最大限度地接近實際交際情景，那么交際能力的形成就會更快更容易。因此，上好高職英語對話課，實現(xiàn)大綱對培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際能力的要求，教師必須吃透教材，靠教學(xué)手段和教學(xué)活動中的科學(xué)性和藝術(shù)性創(chuàng)設(shè)情景，使課堂活動最大限度地接近實際情景，加強語言信息的刺激，引發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，培養(yǎng)他們運用所學(xué)英語進(jìn)行交際的能力以及英語語言思維的養(yǎng)成。

如果我們的高職英語教師在教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動的情景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機制得到發(fā)展，就更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。只有激活原本無生命的、枯燥的語言文字，使其活靈活現(xiàn)地在情景中展示出來才是直觀的，易于樂學(xué)的。所以，情景教學(xué)無疑是激活對話的一個有效的方法——以景觸情，以情生話。對話教學(xué)的新鮮與活力就淋漓盡致地被顯現(xiàn)和創(chuàng)造出來了。值得說明的是：這里的情景是指創(chuàng)設(shè)合理的生活情景，是合乎但并不脫離教學(xué)內(nèi)容的情景，是一種讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的情景。

對話教學(xué)的魅力不僅僅活躍了課堂教學(xué)，還在完成著育人的大計。在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識等多個方面都起到了重要作用。因此，高職英語對話教學(xué)中話題討論不能就事論事，應(yīng)該拓展對話，聯(lián)系生活，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強化學(xué)生的英語對話能力。

四、“提升對話的意義”——精心構(gòu)思對話過程的終結(jié)評價和評價手段

對話教學(xué)不僅是教學(xué)的手段，還是以對話為原則的教學(xué)，這是一種追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)理念。高職英語教師要敞開心扉，打開視野，在與學(xué)生共同探討知識的過程中獲得自身的提高。在教與學(xué)雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。學(xué)生在對話中學(xué)到的不僅是知識，更重要的是學(xué)到了對話精神，并在平等民主的對話中獲得個性的發(fā)展。我們提倡高職英語對話教學(xué)，在前文“前對話活動”“逐步展開對話”“激活對話”的過程基本完成后，作為教師還應(yīng)“提升對話的意義”。也就是說，教師在終結(jié)評價和采取什么樣的評價手段上要精心構(gòu)思。由于我們的觀點始終認(rèn)為對話是附著在問題或話題基礎(chǔ)上的，而話題的主體是處于特定發(fā)展時期的高職學(xué)生，因此作為教師必須把握好對話過程的終結(jié)評價和評價手段。此外，教師采用情感評價原則，并且把個體評價和集體評價有效地結(jié)合起來。這樣的對話教學(xué)對良好的師生關(guān)系的形成是非常關(guān)鍵的，也為對話的廣泛實施做了很好的鋪墊。

五、“后對話活動”——引發(fā)新問題或話題，形成學(xué)生期待效應(yīng)

成功的對話教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是解決了課堂上的大多數(shù)問題和話題，而且在課堂之外也能夠啟迪師生的思維。通過與教師和學(xué)生的訪談我們得知，因為班級授課制的局限和高職英語教學(xué)課時的局限。幾乎很少留有引發(fā)師生思考的話題或問題。久而久之，，學(xué)生不會產(chǎn)生對英語課很高的期待效應(yīng)。

綜上所述，高職英語對話教學(xué)操作的基本要領(lǐng)即五個過程“前對話活動”——精選話題或問題，自然、巧妙地導(dǎo)入；“逐步展開對話”——利用預(yù)設(shè)前的積累或生成、提出話題或問題；“激活對話”——衍生問題或創(chuàng)設(shè)合理的生活情境；“提升對話的意義”——精心構(gòu)思對話過程的終結(jié)評價和評價手段；“后對話活動”——引發(fā)新問題或話題，形成學(xué)生期待效應(yīng)。當(dāng)然，仁者見仁智者見智。筆者認(rèn)為，操作要領(lǐng)的五個過程有其合理性、完整性和系統(tǒng)性，是符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語及教師教學(xué)的心理特點的，在高職英語課堂教學(xué)應(yīng)用中會越來越完善。

［1］奧蘇伯爾等．（余星南．宋鈞譯）．教育心理學(xué)：認(rèn)知觀［M］．北京：人民教育出版社，1994．

［2］石中英．知識轉(zhuǎn)型與教育改革［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

［3］黃婷．簡析高職英語對話教學(xué)的策略［J］．科教文匯，2009，（04）．

Abstra c t：For the teaching status that knowledge input of higher vocational college English is still more important than practical ability training，and also according to the basic requirement from Ministry of Education about higher vocational college English teaching，this article presents five operational implementing essentials of English dialogue teaching in higher vocational college to arouse the students＇enthusiasm of language acquisition，to promote teacher－student and student－student dialogue and to activate English class teaching by means of class and teaching observation and interviews．

Key words：higher vocational college；English；dialogue teaching；essentials

Several Essentials of English Dialogue Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yu，SONG Xiu－ping，JIANG Ying－jun

（Tianjin Maritime Vocational Institute，Tianjin 300457 China）

H319．3

A

1673－582X（2011）01－0054－03

2010－09－20

周瑜（1978－），女，安徽宿州人，天津海運職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)系講師，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士，研究方向：英語課程；宋秀萍（1980－），女，天津市人，天津海運職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)系講師，在讀碩士，研究方向：英語教學(xué)教法；蔣瑛珺（1988－），女，浙江人，天津海運職業(yè)學(xué)院航海技術(shù)系助教，在讀碩士，研究方向：航海英語。