許芳奎

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300350）

高職教育“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)研究

許芳奎

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300350）

“雙師”素質(zhì)教師基本涵義的理解應(yīng)從企業(yè)的實際工作經(jīng)歷和工作能力兩個方面加以考慮。“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)應(yīng)建立“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)機制，實施校企雙贏互動的產(chǎn)學(xué)研合作機制，構(gòu)建科學(xué)的“雙師”素質(zhì)教師評價機制。

高等職業(yè)教育；“雙師”素質(zhì)；教師

一、加強“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是推動高等職業(yè)教育發(fā)展的根本保證

1．加強“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是高職院校自身發(fā)展的需要

“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的重要作用越來越得到了人們的共識。但應(yīng)該清楚目前高職教育“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)仍然存在許多問題，一方面“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的研究并沒有形成能夠“示范”、“輻射”的理論，沒有出現(xiàn)具有廣泛借鑒意義的經(jīng)驗或方法。究其原因一是高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件歷來比較薄弱，師資隊伍學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)均較低，因此學(xué)校在引進高學(xué)歷、高職稱教師方面占了很大精力，經(jīng)費安排也占有很大比例，這勢必影響到學(xué)校把精力集中到學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作機制的構(gòu)建、教師社會實踐活動的開展等內(nèi)涵建設(shè)上。二是從“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的效果看，由于受驗收、評估等工作的影響，學(xué)校比較關(guān)注各種指標(biāo)的完善和健全，對于“雙師”素質(zhì)教師在實際教學(xué)中的價值體現(xiàn)及實際作用的研究與實踐，遠落后于實際的需要，這無形也影響了高職院校進一步發(fā)展的進程。因此，加強“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，使先進的辦學(xué)理念內(nèi)化為制度，使新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)化為理論，使實踐教學(xué)、教學(xué)團隊建設(shè)的好經(jīng)驗內(nèi)化為機制，推動高等職業(yè)教育健康發(fā)展。

2．加強“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是深化高職教育改革的需要

堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向?！胺e極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，探索利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的要求，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要有一支高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊伍。教師不僅應(yīng)當(dāng)具有深厚的理論知識，還應(yīng)當(dāng)積極、主動地到企業(yè)參與生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的實踐活動，及時掌握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的實際問題和理論熱點，培養(yǎng)實際動手與技術(shù)研發(fā)能力，使得在課堂教學(xué)中更具有應(yīng)用性和實踐性，做到能夠準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。

二、“雙師”素質(zhì)教師基本涵義的解讀

“雙師型”教師概念的提出至今已有20多年的歷史。最早提出“雙師型”概念的研究者是時任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系主任的王義澄先生。《中國教育報》于1990年12月5日刊載了他的一篇文章— —《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤罚治隽松虾Ｒ苯饘？茖W(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的做法：教師帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，提高教師自身的實踐能力；選派教師到國內(nèi)外工廠進行較長時間的實習(xí)；根據(jù)冶金行業(yè)建設(shè)或者技術(shù)改造的需要，參加重大工程項目中的單項或者綜合項目的部分內(nèi)容；通過技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)，鼓勵教師多渠道地承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)項目。

筆者認為對上述“雙師”素質(zhì)教師基本涵義的理解應(yīng)從兩個方面加以考慮：一方面解讀上述標(biāo)準(zhǔn)不難看出主要強調(diào)了兩點，即教師參加企業(yè)實際工作經(jīng)歷和工作能力。（1）、（2）兩條強調(diào)了工作經(jīng)歷，也就是說“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)參加企業(yè)本專業(yè)實際工作經(jīng)歷；（3）、（4）兩條強調(diào)了工作能力，也就是說“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具有主持（或主要參與）本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用項目的能力。在對“雙師”素質(zhì)教師基本涵義的理解上兩個方面應(yīng)當(dāng)相互兼容，不能片面強調(diào)一點。另一方面應(yīng)當(dāng)看到上述標(biāo)準(zhǔn)只是從指標(biāo)層面對“雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)作出解釋，而“雙師”素質(zhì)教師的價值最終應(yīng)體現(xiàn)在實際教學(xué)工作中，這是我們建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊伍的目的所在。筆者認為對于“雙師”素質(zhì)教師的研究及評價應(yīng)體現(xiàn)在：一是專業(yè)教師能夠根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求開發(fā)課程。二是能夠以典型工作任務(wù)為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以對工作任務(wù)或產(chǎn)品實現(xiàn)技術(shù)、方法、手段等知識和技能的掌握決定教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是能夠運用有利于崗位能力實現(xiàn)的教學(xué)方法。四是能夠按照教學(xué)內(nèi)容及方法要求設(shè)計與設(shè)置真實或仿真的教學(xué)環(huán)境，并回答學(xué)生在實踐教學(xué)中提出的相關(guān)問題。

三、“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的對策建議

1．建立“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)機制

“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)要求構(gòu)建能夠保障其正常運行的機制。機制的運行是以制度和組織為載體的。制度作為活動的規(guī)范性及約束性文件，是保障“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)工作的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定有利于激發(fā)教師提高自身素質(zhì)的政策和文件，鼓勵教師參加企業(yè)實際生產(chǎn)、技術(shù)活動，增強教師提高企業(yè)工作經(jīng)歷和工作能力的積極性、主動性。組織是活動的執(zhí)行與保障系統(tǒng)，應(yīng)根據(jù)師資隊伍建設(shè)工作的特點設(shè)置組織機構(gòu)。組織機構(gòu)設(shè)置應(yīng)實行分級管理，明確學(xué)校、系部、教研室各級直線機構(gòu)的工作職責(zé)、目標(biāo)及權(quán)限。職能部門應(yīng)增強服務(wù)意識，應(yīng)根據(jù)師資隊伍建設(shè)工作的要求與內(nèi)容建立督導(dǎo)監(jiān)控、評價與管理信息等系統(tǒng)，做好組織保障工作。

2．實施校企雙贏互動的產(chǎn)學(xué)研合作機制

加強學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件，也是“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)的有效途徑。校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的有效性取決于雙方利益的滿足，企業(yè)與學(xué)校作為兩個獨立的利益主體只有在雙方的利益目標(biāo)相互認識一致的基礎(chǔ)上合作的效率才能體現(xiàn)出來。因此學(xué)校應(yīng)關(guān)注企業(yè)的發(fā)展，不斷為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人力、技術(shù)等方面的支持，激發(fā)企業(yè)關(guān)注和參與教育的熱情，保障產(chǎn)學(xué)研合作的有效開展。實施校企雙贏互動的產(chǎn)學(xué)研合作機制一是應(yīng)以制度或協(xié)議形式確定具有法律效力的合作關(guān)系，根據(jù)學(xué)校師資培養(yǎng)的計劃和要求，形成一種法定或近于法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，保障學(xué)校教師能夠在真實的生產(chǎn)與技術(shù)環(huán)境中得到鍛煉。二是將師資隊伍建設(shè)工作納入雙方共同發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)要在生產(chǎn)、科研、師資培訓(xùn)的合作方面優(yōu)先考慮學(xué)校的需要；充分利用企業(yè)的優(yōu)勢廣泛并深入?yún)⑴c學(xué)校師資隊伍建設(shè)工作教學(xué)工作，在實踐教學(xué)環(huán)境和資源上提供支持，不斷提高教師實踐教學(xué)能力。三是通過校企雙方共同開發(fā)科研項目，實現(xiàn)產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)的共同管理，實現(xiàn)組織、數(shù)據(jù)、資源配置、信息技術(shù)等資源共享，使教師有更多的機會參加實際技術(shù)研發(fā)項目，及時接觸新知識、新技術(shù)、新流程、新工藝，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高研究能力和動手能力，增強實踐教學(xué)的本領(lǐng)。

3．構(gòu)建科學(xué)的“雙師”素質(zhì)教師評價機制

構(gòu)建科學(xué)的“雙師”素質(zhì)教師評價機制是正確評價教師素質(zhì)和能力的重要內(nèi)容，也是“雙師”素質(zhì)教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮作用的保障。構(gòu)建科學(xué)的“雙師”素質(zhì)教師評價機制一是要樹立正確的評價理念。“雙師”素質(zhì)教師的核心是“雙師”，首先“雙師”素質(zhì)教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，同時必須具備技師或工程師的基本能力和素質(zhì)?！半p師”素質(zhì)教師不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是教師知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。需要強調(diào)的是“雙師”素質(zhì)教師是由職業(yè)教育的性質(zhì)決定的，最終要體現(xiàn)在職業(yè)教育以就業(yè)為本位的導(dǎo)向上，體現(xiàn)在培養(yǎng)的人才是否具有較高的職業(yè)能力，因此教師參加企業(yè)實際工作的經(jīng)歷和能力評價應(yīng)占有重要位置。二是要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要重視“硬指標(biāo)”評價，又要重視“軟指標(biāo)”評價。所謂“硬指標(biāo)”評價就是根據(jù)教育部《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中提出的標(biāo)準(zhǔn)進行檔案和信息資料的審核。所謂“軟指標(biāo)”評價就是根據(jù)教學(xué)的要求和實際需要制定能夠體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是根據(jù)人才培養(yǎng)的要求設(shè)計可以操作的指標(biāo)對教師在教學(xué)過程中素質(zhì)與能力進行評價。根據(jù)職業(yè)教育的特點，評價的重點應(yīng)當(dāng)是：教師在教學(xué)設(shè)計及實施過程中的課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求屬性；教學(xué)模式的崗位能力屬性；教學(xué)方法的可操作性；教學(xué)環(huán)境的仿真性等。三是要根據(jù)評價工作的要求與內(nèi)容建立決策指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、督導(dǎo)監(jiān)控、評價系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)等子系統(tǒng)，保障評價工作的正常開展。

4．強化政府行政與統(tǒng)籌職能

“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)關(guān)系著職業(yè)教育正確發(fā)展，政府要進一步強化行政與統(tǒng)籌職能，推動該項工作發(fā)展。一是政府要對“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)工作進一步從政策與法律的高度予以重視，將制度與文件落實到可供操作的層面上，激發(fā)學(xué)校強化“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)工作，鼓勵企業(yè)及社會單位和組織支持參與教育。二是政府要加強統(tǒng)籌，設(shè)置“雙師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)工作評估或評價系統(tǒng)及服務(wù)機構(gòu)，規(guī)范和明確相關(guān)單位的權(quán)利與義務(wù)，把握工作的方向和程序。三是政府要加強協(xié)調(diào)，為校企合作牽線搭橋，推動產(chǎn)學(xué)研合作的深化。

［1］教育部．（教高廳［2004］16號）關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知（N）．

［2］許芳奎．關(guān)于高職教育依托行業(yè)辦學(xué)強化行業(yè)企業(yè)主體地位的研究［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010，（01）．

［3］陳新一．基于工作過程的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究［J］．教育與職業(yè)，2010，（5下）．

［4］韓慶艷，李文濤．“雙師型”教師實踐能力的模糊綜合評價方法［J］．科技管理研究，2010，（21）．

［5］許芳奎．緊密依托行業(yè)打造特色職業(yè)教育辦學(xué)機制［J］．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009，（05）．

［6］易玉屏，夏金星．職業(yè)教育“雙師型”教帥內(nèi)涵研究綜述［J］．職業(yè)教育研究，2005，（10）．

［7］吳家禮．以職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．教育與職業(yè)，2005，（11）．

［8］許芳奎．依托行業(yè)的高職院校辦學(xué)特色的創(chuàng)建［J］．教育理論與實踐，2010，（10）．

On Double－qualified Faculty Building of Vocational Education

XU Fang－kui
（Tianjin Electronics Information Vocational Technical Institute，Tianjin 300350 China）

Double－qualified teachers refer to those who own both actual work experience and ability．This essay proposes to establish a faculty＇s building mechanism，college－enterprise＇s cooperation mechanism and teachers＇evaluation mechanism．

higher vocational education；Double quality；teachers

G715

A

1673－582X（2011）10－0096－04

2011－06－05

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：FFB108138

許芳奎（1959－），男，天津市人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研處處長，副教授、副研究員，主要從事教學(xué)管理的研究、經(jīng)濟管理課程教學(xué)。

2004年教育部辦公廳《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳［2004］16號）中提出了“雙師”素質(zhì)教師的涵義，并對此提出了標(biāo)準(zhǔn)：“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者）；⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；⑶近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！币院笥嘘P(guān)“雙師型”教師或“雙師”素質(zhì)教師研究的文章陸續(xù)增多，人們對“雙師”素質(zhì)教師概念的認識逐漸清晰，對“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要性的認識也愈發(fā)明確。但是目前對“雙師”素質(zhì)教師在教學(xué)實踐中體現(xiàn)及評價的研究還顯滯后，“雙師”素質(zhì)教師在教學(xué)實踐中的價值還未充分體現(xiàn)出來。