沈 亮

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2江蘇省姜堰市第二中學(xué)江蘇姜堰225500）

高中化學(xué)學(xué)生課堂筆記特點(diǎn)及其策略的調(diào)查研究

沈 亮1，2

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2江蘇省姜堰市第二中學(xué)江蘇姜堰225500）

授之于魚不如授之于漁，課堂筆記作為高中生學(xué)習(xí)策略的一種重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。目前高中化學(xué)課堂上，學(xué)生做筆記的特點(diǎn)及策略存在一定的誤區(qū)和不科學(xué)性。本研究通過自編問卷，調(diào)查了高中生化學(xué)課堂筆記的現(xiàn)狀，比較分析了男、女生、不同層次學(xué)生之間筆記策略上的差異性，進(jìn)而更有針對(duì)性地幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好課堂筆記，提高筆記的策略水平，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

化學(xué)；課堂筆記；策略；調(diào)查

在當(dāng)代中國，做課堂筆記是學(xué)生從小到大在課堂聽講和課后復(fù)習(xí)中普遍使用的一種學(xué)習(xí)策略，課堂筆記已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。高中階段的化學(xué)學(xué)科知識(shí)容量大，體系冗雜，邏輯思維要求更高，有著理科嚴(yán)謹(jǐn)抽象和文科雋永細(xì)膩相統(tǒng)一的特點(diǎn)。通過做筆記，學(xué)生可以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面記錄，留下思考的印跡，促進(jìn)學(xué)習(xí)的記憶和理解。然而，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課堂筆記的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)，使用上也存在很多務(wù)虛不務(wù)實(shí)的現(xiàn)象，課堂筆記的作用正變得越來越蒼白。為了摸清高中化學(xué)學(xué)生課堂筆記的實(shí)際特點(diǎn)及策略情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者展開了此次調(diào)查工作。

一、被試選擇

本次調(diào)查研究的被試來自我校2009級(jí)高一平行班和理科特長班的學(xué)生，發(fā)放問卷130份，回收125份，經(jīng)篩查實(shí)際有效問卷118份。

表1 被試樣本構(gòu)成

二、問卷的編制

本調(diào)查參考學(xué)習(xí)策略的界定及相關(guān)資料，自編“高中學(xué)生化學(xué)課堂筆記策略調(diào)查問卷”。在測(cè)量工具上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)置了態(tài)度動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、信息加工、選擇要點(diǎn)、考試、筆記輔助手段、意志力(注意力、自我測(cè)試、自我指導(dǎo)、自我?guī)椭?8個(gè)分量表，共60題。以期評(píng)估出影響學(xué)生化學(xué)課堂筆記思維與行為過程的因素，特別是與學(xué)生課堂筆記策略相關(guān)的且可以通過外加教學(xué)干預(yù)而得以改變的內(nèi)隱或外顯的各個(gè)因素。

問卷采取等級(jí)計(jì)分制，每個(gè)等級(jí)賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)(3、2、1)。其中焦慮分量表題為問卷反向題。

三、數(shù)據(jù)處理

對(duì)118份有效問卷進(jìn)行編號(hào)，使用SPSS 13.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)管理、分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理工作。

四、結(jié)果分析

根據(jù)分量表的結(jié)構(gòu)，不同類型被試對(duì)象各分量表得分如下：

表2 課堂筆記策略調(diào)查問卷各分量表平均值

1.問卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

問卷的信度檢驗(yàn)中，Cronbachˊs alpha(克朗巴哈系數(shù))為0.822，標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachˊs alpha為0.776，表明問卷信度較高，很可信，即本問卷量表具有獲得真實(shí)分?jǐn)?shù)的較高能力。

各分量表之間的相關(guān)性結(jié)果如表3所示，可以發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理、焦慮、選擇要點(diǎn)和考試與其他分量表間的相關(guān)程度都較密切。

2.問卷總體平均得分情況

表3 課堂筆記策略調(diào)查問卷內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

(1)各分量表得分的平均值

其中，態(tài)度動(dòng)機(jī)分量表得分最高。表明大部分學(xué)生明確認(rèn)可化學(xué)課堂筆記的行為，做筆記是認(rèn)真的，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。但是，也暴露出了一些問題，如筆記與課堂內(nèi)容對(duì)應(yīng)程度低等，反映出學(xué)生做化學(xué)筆記的方法存在某些共同的誤區(qū)。而選擇要點(diǎn)是得分最低的分量表，這說明對(duì)于多媒體技術(shù)已經(jīng)普及的化學(xué)課堂所呈現(xiàn)出的大量信息，學(xué)生還是普遍不易區(qū)分出其中的核心內(nèi)容。同時(shí)，在筆記的進(jìn)一步整理過程中，對(duì)于尋找關(guān)鍵信息，梳理出內(nèi)部邏輯關(guān)系，并加以運(yùn)用到實(shí)際解題中，學(xué)生做得還不是很好。

(2)男、女生化學(xué)課堂筆記策略的比較

男生與女生在態(tài)度動(dòng)機(jī)(P≤0.01)、焦慮分量表(P≤0.05)上有顯著性差異。男生在時(shí)間管理、考試、焦慮、信息加工、選擇要點(diǎn)分量表上的得分高于女生，而在態(tài)度動(dòng)機(jī)、意志力、筆記輔助分量表上的得分女生要高于男生。

表5 男、女生化學(xué)課堂筆記策略的差異

(3)平行班與特長班化學(xué)課堂筆記策略的比較

對(duì)被試中的平行班和特長班兩組各分量表的平均值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)(z檢驗(yàn))。

特長班與平行班在意志力、時(shí)間管理、信息加工、選擇要點(diǎn)各分量表上都存在著極其顯著的差異(P≤0.01)。特長班的學(xué)生在意志力、時(shí)間管理、信息加工、筆記輔助、選擇要點(diǎn)各分量表的得分都高于平行班，并且某些得分間的差距很大。平行班只有在態(tài)度動(dòng)機(jī)、考試、焦慮幾個(gè)分量表上的得分略高于特長班。

表6 平行班、特長班化學(xué)課堂筆記策略的差異

3.分析與思考

(1)學(xué)生課堂筆記策略水平的分析

表4的數(shù)據(jù)說明了學(xué)生主觀上對(duì)化學(xué)課堂筆記行為的認(rèn)可并能夠進(jìn)行相應(yīng)的自我指導(dǎo)，但對(duì)化學(xué)課堂筆記進(jìn)行信息的加工、有效信息的選擇、創(chuàng)造或使用某些技巧與材料來完善充實(shí)筆記、對(duì)自己筆記行為的評(píng)估能力還相對(duì)較弱。一方面，學(xué)生沒能充分運(yùn)用類比、遷移等方法去把握筆記中的核心與實(shí)質(zhì)，無法將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)知識(shí)只是毫無消化的硬性接受。另一方面，傳統(tǒng)的理科結(jié)構(gòu)性教學(xué)模式，也一定程度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生缺失了主動(dòng)建構(gòu)新舊筆記中的聯(lián)系點(diǎn)與對(duì)筆記中信息進(jìn)行反思的能力。

2.女生化學(xué)課堂筆記策略水平性別差異的分析

表5的數(shù)據(jù)結(jié)果驗(yàn)證了之前對(duì)女生在自我教育意識(shí)和自我控制能力方面強(qiáng)于男生的判斷，做筆記過程中女生的意志力體現(xiàn)尤為強(qiáng)烈，對(duì)支持筆記的輔助手段的使用也好于男生。而男生邏輯思維縝密，綜合分析問題的意識(shí)強(qiáng)。但也正由于此，男生對(duì)筆記過程中的細(xì)節(jié)把握并不是很好。女生普遍細(xì)膩的性格，使得他們更關(guān)注筆記行為的結(jié)果，因此焦慮程度較高。高中化學(xué)教師在實(shí)際課堂上對(duì)男生應(yīng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)上的培養(yǎng)，提高他們態(tài)度與動(dòng)機(jī)水平；而對(duì)女生則應(yīng)培養(yǎng)他們宏觀分析筆記的方法，同時(shí)加強(qiáng)鼓勵(lì)，減輕女生對(duì)于課堂筆記策略的焦慮水平，實(shí)現(xiàn)男、女生課堂筆記策略的完善。

(3)不同層次學(xué)生的化學(xué)課堂筆記策略水平差異的分析

表6數(shù)據(jù)證實(shí)了學(xué)習(xí)策略對(duì)一個(gè)學(xué)生的重要影響作用。優(yōu)秀學(xué)生普遍自信，有著較強(qiáng)的意志力，對(duì)自身的要求很高，因此對(duì)于課堂筆記效果的焦慮程度反而比普通學(xué)生要高。他們善于計(jì)劃自己的時(shí)間安排，善于利用各種有效資源對(duì)課堂筆記進(jìn)行完善，很重視筆記中信息的加工處理并能主動(dòng)向同伴、教師尋求幫助，這使得他們?cè)诨瘜W(xué)課堂筆記策略上是明顯優(yōu)于普通學(xué)生，自然化學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余，高人一籌。對(duì)于平行班的學(xué)生，化學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)信息加工策略的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們時(shí)間管理的能力，從苦學(xué)、蠻學(xué)的“筆耕不輟”中走出來，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂筆記的最大價(jià)值。

表2 實(shí)驗(yàn)班反思性學(xué)習(xí)能力三個(gè)組成調(diào)查量化統(tǒng)計(jì)

總之，問卷調(diào)查可以為研究者提供第一手的材料和數(shù)據(jù)，可以從中了解現(xiàn)實(shí)問題，驗(yàn)證假設(shè)，解決既定問題，而且還可以發(fā)現(xiàn)新情況，從而提出新見解、新理論。當(dāng)然，問卷調(diào)查法這種實(shí)證研究方法是具有一定的合理性，但也應(yīng)該清醒地看到它的適用范圍，不要輕率地將在一定范圍內(nèi)的合理性無限地推廣到其他范圍，以致失去本有的合理性。

［1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S].北京:人民教育出版社，2003:7-8

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［4]楊小微.教育研究方法［M].北京:人民教育出版社，2006: 79-84

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1008-0546（2011）01-0058-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.026