肖陽(yáng)

（徐州幼兒高等師范學(xué)校；徐州師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

從小培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家或民族的興衰存亡。具體講，一個(gè)民族或國(guó)家多數(shù)人的閱讀能力退化、思維遲緩、智力萎縮、精神失落，將造成民族文化的退化，進(jìn)而毀滅一個(gè)民族或國(guó)家。我國(guó)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出，中小學(xué)階段學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在四百萬(wàn)字以上”。因此，必須整合學(xué)生閱讀資源，積極倡導(dǎo)課堂內(nèi)外溝通，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐契機(jī)，這些對(duì)強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)閱讀與兒童教育天生的“親緣”關(guān)系有重要的推動(dòng)作用。

相較中小學(xué)階段之學(xué)生，五年制幼師生是一個(gè)特殊的群體，他們中的大多數(shù)前三年還處在兒童階段，需要兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)其成長(zhǎng)；他們未來(lái)所從事的職業(yè)，要求他們大量閱讀兒童文學(xué)并在學(xué)習(xí)中逐步掌握兒童文學(xué)教學(xué)方法。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“使學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不少增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽迥曛朴讕熒鷥和膶W(xué)閱讀教學(xué)水平，直接關(guān)系到其自身的母語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)母語(yǔ)教育。

兒童文學(xué)閱讀方法眾多，如精讀法、略讀法、記誦法、分層次閱讀法、比較閱讀法、遷移閱讀法、雙向閱讀法等，不同年齡階段有不同的閱讀方法，同樣的閱讀方法又可以用到不同情境與年齡階段中，如親子共讀，父母在孩子?jì)胗變弘A段“吃喝拉撒睡”時(shí)反復(fù)吟誦兒歌、童謠，方法較為單一；范例示讀，小學(xué)階段老師注重學(xué)生吐字歸音，精準(zhǔn)的閱讀、規(guī)范的示讀、不同年齡階段的分層次閱讀等方法的運(yùn)用，便于孩子準(zhǔn)確學(xué)習(xí)與模仿語(yǔ)言文字的使用方法，體會(huì)母語(yǔ)傳遞的神韻；情景導(dǎo)讀，在教師、父母指導(dǎo)下，在創(chuàng)設(shè)的特定情境中采用或比較或遷移等適合的閱讀方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有利于孩子深層次閱讀。我們通常所說(shuō)的兒童文學(xué)閱讀方法重興趣培養(yǎng)輕方法指導(dǎo)，重閱讀習(xí)慣養(yǎng)成輕實(shí)際運(yùn)用與操作，幼兒園、小學(xué)教師也多是運(yùn)用我們通常所說(shuō)的閱讀方法組織兒童文學(xué)閱讀教學(xué)。雖然中學(xué)教師會(huì)教授一些閱讀方法，但這些方法更多適應(yīng)考試中的“閱讀理解”，而非孩子應(yīng)該感悟作品精神的“理解閱讀”。

本文針對(duì)五年制幼師生這一特定群體進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法論述，注重學(xué)生理解感悟作品以促進(jìn)自身心靈成長(zhǎng)與閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

1.變重史學(xué)性為兼重文學(xué)性和教育性

繁冗的文學(xué)發(fā)展史吸引不了學(xué)生的眼球，生動(dòng)有趣的兒歌、故事、話劇更能讓他們產(chǎn)生興趣。兒童文學(xué)課程內(nèi)容在編排上，“基本停留在對(duì)文學(xué)知識(shí)、文學(xué)史輪廓、文學(xué)史觀認(rèn)知的培養(yǎng)層次上”（鄭荔：《兒童文學(xué)》，江蘇教育出版社，2009年，第243頁(yè)），很難提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于五年制幼師生來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程設(shè)置需要文學(xué)史在大框架上的支撐，為其把握方向，兒童文學(xué)作品閱讀除了能培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)外，更能開(kāi)拓其專業(yè)視野，讓學(xué)生在閱讀中了解兒童、喜愛(ài)兒童，提升未來(lái)幼兒教師的基本素養(yǎng)。

2.變重理論性為兼重實(shí)踐性和操作性

兒童文學(xué)教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)其他課程間的關(guān)系十分密切，兒童文學(xué)閱讀涉及繪畫、音樂(lè)、舞蹈、兒童心理等眾多方面的知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，尤其與學(xué)齡前兒童語(yǔ)言教育有更深的淵源。兒童文學(xué)閱讀教學(xué)是把兒童文學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的一種有效方式，是增強(qiáng)兒童文學(xué)與其他學(xué)科之間聯(lián)系的有效途徑，是讓學(xué)生在課堂中盡快掌握幼兒園文學(xué)作品教學(xué)技能的有力抓手。兒歌、兒童詩(shī)與兒童歌曲、舞蹈聯(lián)系緊密，圖畫書(shū)與兒童繪畫聯(lián)系密切。內(nèi)容的設(shè)定、課程的安排與兒童教育學(xué)分不開(kāi)。教學(xué)方法的使用、道具的運(yùn)用又有兒童心理學(xué)上的講究。兒童文學(xué)閱讀教學(xué)力求達(dá)到兒童文學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生在其他課程所學(xué)理論的基礎(chǔ)上，可以朗誦詩(shī)文兒歌、講述童話寓言、編排戲劇小品，集說(shuō)、唱、繪、演、創(chuàng)作于一身。如圖1所示，“兒童文學(xué)理論”知識(shí)與“兒童文學(xué)實(shí)踐”技能通過(guò)兒童文學(xué)“閱讀”與“閱讀教學(xué)”的有機(jī)融合，更好地與“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”、“學(xué)前兒童教育學(xué)”、“學(xué)前兒童心理學(xué)”、“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)”、“幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健”等與學(xué)前教育相關(guān)的學(xué)科相互滲透，加大了兒童文學(xué)教學(xué)的可操作性。

圖1

3.變重知識(shí)性為兼重創(chuàng)新性和趣味性

在以往的兒童文學(xué)教學(xué)中，“知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性在課程結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)不明顯，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神較少體現(xiàn)，學(xué)生難以構(gòu)建多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成文學(xué)解讀、鑒賞實(shí)踐和創(chuàng)新能力”（鄭荔：《兒童文學(xué)》，江蘇教育出版社，2009年，第243頁(yè)），教師往往重知識(shí)的傳授輕方法的歸納，忽視學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品后的創(chuàng)作與教學(xué)操作。趣味性是兒童閱讀文學(xué)的起點(diǎn)，有趣、搞笑、奇特的兒童文學(xué)作品最能吸引兒童的目光，只有愿意“走近”兒童文學(xué)才能“走進(jìn)”兒童文學(xué)閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性是幼師生從事兒童文學(xué)教育與研究的靈魂，學(xué)生時(shí)代的兒歌創(chuàng)作、故事改編、配插圖等，從教時(shí)洞悉幼兒內(nèi)心后進(jìn)行的教學(xué)、反思、創(chuàng)作等都是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

4.變重課堂性為兼重體驗(yàn)性和互動(dòng)性

教學(xué)效果會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)、大綱、教法等外部因素的限制，也會(huì)因教師和學(xué)生的閱歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)水平等內(nèi)在因素不同發(fā)生變化。教學(xué)活動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該延伸到課堂外，豐富而充滿童趣的閱讀體驗(yàn)才能使學(xué)生不斷完善自我。如圖2所示，教師與學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)時(shí)都會(huì)有各自的閱讀體驗(yàn)，同一個(gè)文本閱讀，教師與學(xué)生有相同的體驗(yàn)（“教師體驗(yàn)”與“學(xué)生體驗(yàn)”交叉部分），有不同的體驗(yàn)（橫條陰影部分），也有沒(méi)能體驗(yàn)出的文本意味（豎條陰影部分）。“相同的體驗(yàn)”成為課堂閱讀教學(xué)的主體，教師梳理知識(shí)內(nèi)容，傳授學(xué)生具體的鑒賞與教學(xué)方法，進(jìn)行德育滲透；學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，情感態(tài)度升華。各自“不同的體驗(yàn)”成為一個(gè)雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能是課堂上的教學(xué)機(jī)智，也可能是課堂外的回味，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其感悟，學(xué)生通過(guò)欣賞感知傳遞給教師新的體驗(yàn)信息。在教學(xué)相長(zhǎng)后努力感知“沒(méi)能體驗(yàn)出的文本”信息與無(wú)限廣闊的兒童文學(xué)內(nèi)涵（點(diǎn)陰影部分）成為課外閱讀的必然，學(xué)生與教師通過(guò)無(wú)限的課外閱讀豐富體驗(yàn)、探究未知、彌補(bǔ)不足。

圖2

師生體驗(yàn)的過(guò)程也是喚醒“童心”的過(guò)程。不管教師還是學(xué)生，在兒童文學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中，任何一方缺少 “童心”，兒童文學(xué)閱讀就會(huì)索然無(wú)味?！巴摹钡膯拘雅c投入，會(huì)打破年齡、閱歷、知識(shí)等壁壘，使師生課堂內(nèi)外的交流順暢自然，體驗(yàn)也趨于統(tǒng)一。