童旭紅（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

案例教學(xué)法在高職院校的適用性分析*

童旭紅
（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)組織方式，對(duì)于高職院校而言，案例教學(xué)具有與高職教育相符合的特性，同時(shí)，也存在一定的不匹配之處。因此，應(yīng)從分析兩者的本質(zhì)特征出發(fā)，探討案例教學(xué)法在高職院校的適用性，推動(dòng)高職院校教學(xué)的改革創(chuàng)新。

案例教學(xué)法；高職院校；適用性；改革

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授首創(chuàng)了案例教學(xué)法，最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后擴(kuò)展應(yīng)用至管理學(xué)及其他學(xué)科領(lǐng)域。從1955年起，案例教學(xué)幾乎成為美國所有專業(yè)和職業(yè)教育在職前培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的一種主要方法。那么，在我國的高職院校采用案例教學(xué)的適用性如何呢？筆者試圖從案例教學(xué)的本質(zhì)和高職教育的內(nèi)涵出發(fā)，探討案例教學(xué)在高職院校的適用性，并據(jù)此提出改革創(chuàng)新建議。

案例教學(xué)的涵義與特征

案例教學(xué)的涵義 案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，能夠使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向和多向互動(dòng)，開展平等對(duì)話和研討，促使學(xué)生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式。

案例教學(xué)的特征 在案例教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考；案例教學(xué)的目的不是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的多元、發(fā)散性的交流與探討，鍛煉和提高他們分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)的開放性能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？傊?，案例教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的匹配反思意識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

高職教育的涵義與人才培養(yǎng)

高職教育的涵義 高職教育是二戰(zhàn)后開始萌芽和發(fā)展的，是世界經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育深化改革的結(jié)果。教育的性質(zhì)是由培養(yǎng)的人才的性質(zhì)決定的，高職教育兼具“高等性”與“職業(yè)性”特征，最本質(zhì)的特征就在于其培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才。

高職教育的人才培養(yǎng) 高職教育為社會(huì)輸送的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線所需要的高層次的人才，所以，高職畢業(yè)生必須要有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，他們不是研究型人才，也不是學(xué)者型人才，而是要求他們必須具有解決實(shí)際問題的能力，有動(dòng)手操作的能力。高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能人才應(yīng)具備以下五個(gè)方面的能力：有必要的理論知識(shí)；有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題；有創(chuàng)新能力；有良好的職業(yè)道德。

案例教學(xué)在高職院校的適用性

案例教學(xué)適應(yīng)高職院校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求 案例教學(xué)法倡導(dǎo)多元的、發(fā)散型的思維方式，不求思想統(tǒng)一，反對(duì)教條和標(biāo)準(zhǔn)答案，注重批判反思，這給學(xué)習(xí)者提供了充足的創(chuàng)新思維空間，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。特別是在案例討論過程中，充分體現(xiàn)了開放性和創(chuàng)新性。案例教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)立性思考及創(chuàng)新性解決問題的方法都有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與高職教育的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

案例教學(xué)適應(yīng)高職院校注重學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的要求 案例教學(xué)通過許多案例的背景提供、情境性設(shè)定，讓學(xué)生以當(dāng)事人的角度進(jìn)行分析與思考，并可以利用自身已有的案例分析經(jīng)驗(yàn)或思路試著解決實(shí)際問題。這種案例學(xué)習(xí)形式拉近了學(xué)生與實(shí)踐之間的距離，可為學(xué)生提供一種能在短期內(nèi)接觸并處理實(shí)際問題、提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，符合高職教育對(duì)理論要求必需、夠用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位上實(shí)際問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

案例教學(xué)注重以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 案例教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高職院校的生源決定了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)或現(xiàn)有的課堂講授教學(xué)的接受能力相對(duì)來說較弱 （中學(xué)期間的教學(xué)模式基本上是課堂講授），學(xué)習(xí)積極性也較普通高等院校的學(xué)生較低。相對(duì)而言，高職學(xué)生中很大一部分對(duì)于理論學(xué)習(xí)之外如實(shí)踐的熱情比較高，而且也有較強(qiáng)的接受能力。所以，在一定程度上，案例教學(xué)可以充分激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在高職院校實(shí)施案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)對(duì)參與者的要求與高職學(xué)生的素質(zhì)不匹配 （1）高職學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。有研究表明，案例教學(xué)在我國的應(yīng)用主要在MBA層次上效果較好，而在本科層次上效果要差很多，究其原因，主要在于案例教學(xué)中許多案例背景尤其是經(jīng)濟(jì)類背景，如果學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣分析問題時(shí)會(huì)感覺很蒼白，而且提出的解決問題的建議和方法可能也只是為了完成教師交予的案例分析任務(wù)而已。而在高職院校這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，高職院校的生源主要是兩部分，一是普高學(xué)生，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一部分則是“三校生”（中專、中職、技校），目前“三校生”的培養(yǎng)主要集中在技能性的反復(fù)訓(xùn)練和操作上。所以，案例教學(xué)中對(duì)參與者應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求與高職學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀不符，這就使得案例教學(xué)在高職院校的應(yīng)用效果大打折扣。（2）高職學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)不足。案例教學(xué)需要學(xué)生在課前做相當(dāng)多的準(zhǔn)備。比如一兩節(jié)課的討論可能需要學(xué)生一兩天、一兩個(gè)星期甚至是一兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備過程中以學(xué)生自學(xué)為主。另外，在課堂上主要以學(xué)生之間的討論、交流、辯論為主，教師只做拋出問題、引導(dǎo)討論、總結(jié)陳述等工作，即案例教學(xué)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的自學(xué)能力。實(shí)際上高職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，自律性不強(qiáng)，自學(xué)能力較弱，這是因?yàn)楦呗毜闹饕词恰叭Ｉ焙臀幢槐究圃盒ｄ浫〉母咧挟厴I(yè)生，與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化知識(shí)層次和綜合素質(zhì)等方面均存在一定的差距。這也使得案例教學(xué)在高職院校的實(shí)踐效果不佳。

案例教學(xué)對(duì)組織者的要求與高職教師的能力不匹配 案例教學(xué)的開展雖然以學(xué)生為主體，但并不是說采用案例教學(xué)教師的任務(wù)就輕了，作用就降低了。相反，為了開展案例教學(xué)且能夠獲得良好的教學(xué)效果，要求教師有更高的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。（1）高職教師的理論水平還存在一定的欠缺。沒有較高的理論水平，案例教學(xué)就無法開展。因?yàn)榘咐虒W(xué)涉及的知識(shí)面是相當(dāng)寬泛的，需要教師能夠很快地把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及理論與實(shí)踐的關(guān)系等等。此外，在案例討論環(huán)節(jié)，教師還要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、理論依據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，沒有相當(dāng)強(qiáng)的理論功底，教師是無法完成這些任務(wù)的?，F(xiàn)在的高職教師雖然說有一定的研究能力、有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷水平，但總體而言，高職教師的理論水平與普通高校相比還有待于進(jìn)一步提高，這無疑也影響到教師對(duì)案例教學(xué)的駕馭能力，從而減弱了案例教學(xué)的效果。（2）高職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。如果教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么師生之間、學(xué)生之間有關(guān)案例中問題分析的交流討論很可能會(huì)淪為一場(chǎng)文字上空對(duì)空的游戲，無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)要達(dá)到的解決實(shí)際問題、鍛煉和提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。高職教師只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，才能在案例分析中切中要害，把握正確的案例討論方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考，并得出有意義的結(jié)論。目前高職教師隊(duì)伍中的很大一部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐鍛煉。另外，由于高職院校較低的師生比及繁重的教學(xué)和其他任務(wù)，也使得很多教師無法經(jīng)常地到企業(yè)鍛煉以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

案例的典型性、普遍性與高職教育的區(qū)域性和市場(chǎng)導(dǎo)向性不匹配 案例教學(xué)在實(shí)施過程中選取的案例一般都具有很強(qiáng)的典型性，這種典型性也可能意味著選擇的案例有一定的時(shí)間滯后性，原有的典型案例可能隨著時(shí)間的推移不再適用，另外案例涉及的行業(yè)、產(chǎn)品可能比較雜亂。而高職教育卻具有很強(qiáng)的區(qū)域性和市場(chǎng)導(dǎo)向性，生源、專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)去向等都有很強(qiáng)的地方特色和行業(yè)范圍。這也導(dǎo)致普通案例教學(xué)中的背景企業(yè)與高職學(xué)生將要面對(duì)的實(shí)際企業(yè)差異較大，從而影響到案例教學(xué)的效果。

高職院校實(shí)施案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新

從以上分析可知，案例教學(xué)作為一種有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)用于高職院校的教學(xué)實(shí)踐中是非常必要的，也是必需的，但是目前高職學(xué)生、教師及高職教育的基本情況決定了完全照搬普通案例教學(xué)是行不通的。怎樣才能做到兩全其美，一方面使案例教學(xué)在高職院校學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，另一方面又能盡可能地弱化案例教學(xué)與高職教育現(xiàn)狀不相符合的地方呢？經(jīng)過改革探索與實(shí)踐，我們提出了“標(biāo)桿企業(yè)跟蹤學(xué)習(xí)法”，即采用有地方特色的典型案例——當(dāng)?shù)氐囊坏絻杉覙?biāo)桿企業(yè)，進(jìn)行全方位的跟蹤學(xué)習(xí)。這些標(biāo)桿企業(yè)不但是行業(yè)的典型，而且都與高職院校有著非比尋常的合作關(guān)系，可以保證教師到這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也可以保證學(xué)生能夠?qū)υ撈髽I(yè)有感性及理性的認(rèn)識(shí)。在這一前提下，一門課程甚至幾門課程的知識(shí)點(diǎn)都以這個(gè)企業(yè)為例進(jìn)行課堂討論交流、課外實(shí)踐跟蹤學(xué)習(xí)，這樣既能保證案例教學(xué)的背景企業(yè)與高職教育的區(qū)域性和市場(chǎng)導(dǎo)向性特性相一致，又能確保高職教師的理論、實(shí)踐水平，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等符合案例教學(xué)的需要，突出案例教學(xué)與高職教育人才培養(yǎng)上的一致性，使案例教學(xué)在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的作用與效果得到充分發(fā)揮。

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（本欄責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）09-0039-02

童旭紅（1977—），女，浙江溫嶺人，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)。

*2009浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題《案例教學(xué)在高職的創(chuàng)新與實(shí)踐——標(biāo)桿企業(yè)跟蹤學(xué)習(xí)法探索》（課題編號(hào)：SCG316）

*本文系河北省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《河北省中等職業(yè)學(xué)校體育教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究》（課題編號(hào)：S090609）課題成果