陳翔

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州318000）

高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其與就業(yè)崗位的關(guān)系

陳翔

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州318000）

管理學(xué)科因具有知識(shí)面涉及廣、沒(méi)有針對(duì)性的單項(xiàng)技能、教學(xué)見(jiàn)效慢等特征，成為高職院校教育教學(xué)的難點(diǎn)?？梢試L試對(duì)高職院校工商管理類?？茖W(xué)生采取四段式人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行正確定位。

高職；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；就業(yè)崗位

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向市場(chǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)用型職業(yè)化人才。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，培養(yǎng)了一批較之本科院校畢業(yè)生崗位適應(yīng)性更快、技術(shù)運(yùn)用能力更強(qiáng)、吃苦耐勞精神更足，較之中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生知識(shí)面更廣、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、綜合素質(zhì)更高的“經(jīng)濟(jì)適用型”人才，深受廣大企事業(yè)單位的歡迎，尤其是中小民營(yíng)企業(yè)更是把招聘目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)了高職院校畢業(yè)生，近年來(lái)甚至出現(xiàn)高職教育畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科畢業(yè)生的現(xiàn)象。

然而，在高職院校普遍開(kāi)設(shè)的工商管理類專業(yè)卻由于在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下培養(yǎng)層次過(guò)高、教育面過(guò)廣、知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、理論性過(guò)強(qiáng)、操作性過(guò)低的原因，并不能適應(yīng)高職培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的需要。從企業(yè)的角度出發(fā)，基層崗位更需要專才，對(duì)“萬(wàn)金油”式的管理類人才需求度不高，而高層管理崗位則找不到既有基層操作經(jīng)驗(yàn)，又具備宏觀調(diào)控能力的高素質(zhì)管理人才，從而出現(xiàn)了學(xué)校難培養(yǎng)、學(xué)生難就業(yè)、企業(yè)難覓才的“三難”現(xiàn)象。

四段式人才培養(yǎng)模式

面對(duì)這種形勢(shì)，高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待尋求新的出路，以適應(yīng)市場(chǎng)所需。傳統(tǒng)的高職教育培養(yǎng)模式為“2.5＋0.5”式，即2.5年在校學(xué)習(xí)理論，最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式與本科教育的“3.5＋0.5”式并無(wú)二致，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)上遠(yuǎn)不及本科生，在動(dòng)手能力與適應(yīng)性方面也毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，因此，目前很多高職院校趨向于實(shí)施“2＋1”模式，即一年級(jí)、二年級(jí)在教室內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，三年級(jí)整年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，也就是將理論學(xué)習(xí)縮短一個(gè)學(xué)期用于實(shí)踐。筆者所在學(xué)校也對(duì)這種形式進(jìn)行了探索試驗(yàn)，根據(jù)對(duì)其他高職院校教學(xué)實(shí)踐的所見(jiàn)所聞及筆者所在學(xué)校的實(shí)際探索結(jié)果，這種模式只是治標(biāo)不治本。在人為地延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間的情況下，學(xué)生就業(yè)時(shí)只是比原來(lái)更熟練地掌握了企業(yè)某個(gè)崗位的操作技能，當(dāng)面臨崗位轉(zhuǎn)換、崗位晉升等情況時(shí)甚至不及傳統(tǒng)的“2.5＋0.5”模式培養(yǎng)的學(xué)生。這種模式如果說(shuō)對(duì)于強(qiáng)調(diào)單一操作技能的工科類學(xué)生還比較合適的話，那么對(duì)于要求具備靈活性、適應(yīng)性與創(chuàng)新性的管理類人才則并無(wú)太多的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，延長(zhǎng)一年時(shí)間的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有什么意義。因此，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)嘗試性地提出了“1.5＋0.5＋0.5＋0.5”模式（如圖1所示）。

圖1 四段式人才培養(yǎng)模式圖

模式剖析

這種模式將三年的高職教育拆分為四個(gè)部分。

一年級(jí)與二年級(jí)上半學(xué)期進(jìn)行公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí) 有關(guān)研究提出，公共基礎(chǔ)課例如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)等在高職教育中應(yīng)縮短學(xué)時(shí)甚至取消，筆者認(rèn)為這種提法并不全面，應(yīng)分專業(yè)而行。對(duì)管理類的學(xué)生而言，今后的發(fā)展并不僅僅局限在某項(xiàng)操作技能上，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)其理論功底，提高其個(gè)人綜合素質(zhì)，在今后處理一些綜合性事務(wù)時(shí)應(yīng)該是有潛移默化的幫助的。因此，筆者建議工商管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課仍應(yīng)保留，只是在課程教學(xué)模式上應(yīng)該更多地與實(shí)踐結(jié)合，多進(jìn)行案例教學(xué)與情境模擬教學(xué)，將純粹的公共基礎(chǔ)課理論教育活化為能力教育。在進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教育的后半期，一般是在一年級(jí)下半學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課如企業(yè)管理基礎(chǔ)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)等應(yīng)該開(kāi)設(shè)，并在教學(xué)過(guò)程中拋棄原有的理論教學(xué)框架和以教師為主的教學(xué)模式，教師應(yīng)更多地在介紹企業(yè)實(shí)際情況時(shí)引入理論，使高職學(xué)生身臨其境地感受并且領(lǐng)會(huì)。

二年級(jí)下半學(xué)期，當(dāng)學(xué)生對(duì)管理體系大體上有了感性認(rèn)識(shí)時(shí)，就應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行首輪實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí) 通常理工類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)多少會(huì)對(duì)企業(yè)有直接的效益產(chǎn)出，比較受企業(yè)歡迎，但是管理類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)因?yàn)槭軑徫蝗藬?shù)限制，加之管理類崗位往往涉及企業(yè)內(nèi)部機(jī)密，企業(yè)一般會(huì)持排斥態(tài)度，這就需要學(xué)?；蛳挡颗c企業(yè)加強(qiáng)溝通，與能夠定點(diǎn)的大規(guī)模接受學(xué)生的幾個(gè)企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部的幾個(gè)部門建立互惠互利的長(zhǎng)期合作關(guān)系。在實(shí)踐崗位上，二年級(jí)的學(xué)生并不需要進(jìn)行綜合管理類的實(shí)訓(xùn)，首先，這時(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的管理課程培訓(xùn)，并不具備這種能力；其次，大規(guī)模地學(xué)校定點(diǎn)安排的企業(yè)也不可能提供很多管理崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，這個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，管理類專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)入企業(yè)基層甚至生產(chǎn)操作一線進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)操作。在這個(gè)時(shí)候讓管理類專業(yè)的學(xué)生到一線車間實(shí)習(xí)的目的是：（1）認(rèn)知企業(yè)。一直生活在“象牙塔”里的學(xué)生在不了解企業(yè)實(shí)際、不知道怎樣進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的情況下，是無(wú)法學(xué)習(xí)如何管理企業(yè)的。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)各項(xiàng)職業(yè)法規(guī)、企業(yè)制度、規(guī)范，全面了解企業(yè)工作環(huán)境及各項(xiàng)約束、要求，了解不同崗位及部門的運(yùn)作機(jī)理和協(xié)作關(guān)系。（2）樹(shù)立工作意識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)鍛煉，可以使學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念，感受和體會(huì)企業(yè)文化和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。在二年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地回到學(xué)校進(jìn)行接下來(lái)的理論學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到企業(yè)工作的艱難，需要更多的知識(shí)增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。（3）尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)中現(xiàn)實(shí)存在的各種問(wèn)題，并能用他們已掌握的相關(guān)理論加以分析判斷。

在有效地完成一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)之后，在三年級(jí)上半學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)課與專業(yè)拓展課 此時(shí)學(xué)生會(huì)本著對(duì)企業(yè)實(shí)際情況的了解，帶著工作中的問(wèn)題更加積極地參與討論和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)更多地成為一種內(nèi)在需求而不是外在壓力，學(xué)習(xí)效果將大大提高。在教學(xué)模式上，教師扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、解答者與提攜提煉者，應(yīng)將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)解決問(wèn)題。

理論與實(shí)踐的大考驗(yàn)——畢業(yè)實(shí)習(xí) 最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)崗位，帶著尋找正式工作的最終目的，學(xué)生可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，教師此時(shí)扮演的角色應(yīng)該是協(xié)助者、解惑者，幫助學(xué)生順利進(jìn)行從校園到職場(chǎng)的人生轉(zhuǎn)換。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生已然是一個(gè)職場(chǎng)熟手，無(wú)論是一線生產(chǎn)管理崗位還是行政管理崗位，都具備了一定的經(jīng)驗(yàn)。在今后的求職過(guò)程中，這些“零適應(yīng)期”的高職畢業(yè)生的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力將不容小覷。

正確定位就業(yè)崗位

隨著高校的擴(kuò)招，全民教育水平和學(xué)歷層次不斷提高，大學(xué)生早已不再是“天之驕子”，高職生更加傾向于企業(yè)一線的生產(chǎn)操作性工作。工商管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該明確自己的工作定位，要從基層做起，從非管理崗位做起。真正的高層次管理人才首先應(yīng)該是一個(gè)全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作模式的實(shí)踐專家，而非紙上談兵的空頭理論家。具備全面企業(yè)知識(shí)并擁有二年級(jí)下半學(xué)期企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的高職生也基本具備了企業(yè)一線普通操作工的就業(yè)能力。但是，工商管理類專業(yè)的高職生具有雄厚的管理基礎(chǔ)理論知識(shí)與綜合素質(zhì)，他們不同于純粹的操作工之處就在于他們擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備組織能力、協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新能力。基層的生產(chǎn)一線操作工作是幫助他們通向高層管理崗位的墊腳石，最終，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生將通過(guò)自身實(shí)力的提高，走入企業(yè)的管理專業(yè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

[1]李賢彬，王學(xué)東.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（5）.

[2]王平俠.關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇，2010，（2）.

[3]楊偉文，楊曉丹.論我國(guó)高校工商管理類專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005，（1）.

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）09-0031-02

陳翔（1982—），女，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工商管理系教研室主任，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理及行政管理。