李翠

談思想政治課情境教學(xué)法

李翠

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說具體化、形象化的知識更易于讓人接受。構(gòu)建有效課堂，教師可以在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感。情境教學(xué)是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)熔于一爐的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生認(rèn)知活動，而且有利于陶冶人的情操，使人的情感得到凈化和升華，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

為了使教學(xué)產(chǎn)生強大吸引力與誘惑力，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意形式，力求趣味化、娛樂化、多樣化，可以充分利用錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，利用電影片段、歌曲、詩歌、漫畫等各種形式，更要以極具感染力的語言配合，以使情境能更新穎鮮活，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師應(yīng)據(jù)所講內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師要善于積累素材，巧于設(shè)計問題，精于駕馭語言。將啟迪心扉的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有趣味的民謠，悠揚動聽的音樂，發(fā)人深省的漫畫等融入教學(xué)中去。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，期待著每一節(jié)課的到來，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)新意識，以最大限度地發(fā)揮個人的潛能。

1 音樂渲染情境在教學(xué)中的運用

音樂的語言是微妙的，給人聽覺的沖擊和享樂，往往使人心馳神往，把聽眾帶到特有意境。如在講“當(dāng)代中國青年的崇高使命”時，選用歌曲《走進新時代》，用昂揚旋律激發(fā)學(xué)生的激情，并趁機拋出精心設(shè)計的問題讓學(xué)生猜出所歌頌人物，進而分析他們的歷史使命，明確今后的歷史任務(wù)。這樣不用刻意去記憶就順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生既記住基礎(chǔ)知識，又受到愛國主義熏陶。一段歌曲，調(diào)動激揚的情緒，同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但要注意選取樂曲時與教材基調(diào)、意境及情境發(fā)展上要對應(yīng)協(xié)調(diào)，否則將出現(xiàn)事倍功半的后果。

2 聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)有效情境

政治是一門生活性、實踐性極強的課程。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)新情境，從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會感到親切自然有趣，從而燃起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但活動的前提準(zhǔn)備不能僅限于課堂45分鐘，需學(xué)生走向社會，走向生活，再讓學(xué)生帶著生活中的問題走進課堂。如講解關(guān)稅問題，課前指導(dǎo)學(xué)生帶問題走進市場，了解產(chǎn)自國外的商品種類、價格，指導(dǎo)學(xué)生把了解到商品按我國能否生產(chǎn)進行分類，既培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力，又讓學(xué)生在分類中明確關(guān)稅政策、目的及作用。這種教法一方面開闊了學(xué)生的視野，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，使他們的知識與能力都得到提高。

陶行知說：“我必須有從自己的經(jīng)驗里發(fā)生出來的知識的根，然后別人相類的經(jīng)驗才能接得上去。倘使自己對于某事毫無經(jīng)驗，我們決不能了解或運用別人關(guān)于此事之經(jīng)驗。”此方法使學(xué)生對一些理論上無法解釋清楚或理論上闡述難以信服的疑問，在實踐活動中迎刃而解，獲得新知。

比如教學(xué)“環(huán)境問題”時，讓學(xué)生分組去“小黃河”，去繁華的十字路口，去工廠附近探查訪問產(chǎn)生環(huán)境問題的原因，造成的危害?；貋砗笤谡n堂匯總。找出古今中外的應(yīng)對策略，一一印證。為現(xiàn)實問題找出對策。使學(xué)生掌握知識，提高實踐能力，同時獲得有關(guān)環(huán)保的德育。在思想政治課教學(xué)中教師要做他們的引導(dǎo)者、幫助者而非灌輸者，應(yīng)發(fā)動學(xué)生去觀察，收集素材，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

3 創(chuàng)設(shè)角色情境，開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位尤為重要

蘇霍姆林斯基指出：“許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”講解“控制情緒”有關(guān)內(nèi)容時，曾用到過一個啞劇表演《現(xiàn)代劇的魅力》，學(xué)生積極投入角色中來，這時配合教師的層層設(shè)問，學(xué)生明白情緒的控制權(quán)在自己手中，讓學(xué)生在自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)中既施展了才華，又以他們喜聞樂見的形式牢牢掌握了知識。

但此形式易流于形式，有些教師把課堂當(dāng)做教案劇的演繹舞臺，而忽視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要。情景設(shè)計美輪美奐，但不注重問題的設(shè)計，問題或者較大、較空，或者太淺顯隨意，沒有梯度，與學(xué)生的認(rèn)知水平嚴(yán)重不符，不知教師設(shè)問目的的學(xué)生至此大多呈現(xiàn)“沉默是金”的狀態(tài)。

此外像利用農(nóng)諺、諺語、故事、謎語營造氣氛，點燃思維火花，吸引學(xué)生注意力，造成懸念，創(chuàng)設(shè)講解契機，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，為新知識講解埋下伏筆，往往會起到引人入勝的效果。

當(dāng)然，情境教學(xué)途徑不止一種，形式和手段多種多樣。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境，使創(chuàng)設(shè)的情境具有真實性、情感性、生活性，而非胡編亂造，為設(shè)計而設(shè)計。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學(xué)）