徐海燕

決勝課堂：英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧與藝術(shù)

徐海燕

以問(wèn)答為主要互動(dòng)形式的英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)不僅是英語(yǔ)教師落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、展開教學(xué)程序的重要手段，也是師生交流活動(dòng)的紐帶。從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探討提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義與作用，研究英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型、問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)答藝術(shù)。

課堂提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；英語(yǔ)

1 課堂提問(wèn)的意義與作用

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的，學(xué)起于思，思緣于疑，設(shè)疑提問(wèn)是教師具備的一種基本功。提問(wèn)是溝通學(xué)生與教材的重要手段，它對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍課堂氣氛，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功效。只有懂得疑問(wèn)藝術(shù)、善于提問(wèn)，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 課堂提問(wèn)的類型

從廣義上說(shuō)，提問(wèn)是指任何有詢問(wèn)式或詢問(wèn)功能的教學(xué)提示。據(jù)此，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把課堂提問(wèn)分為程序性提問(wèn)、課文理解性提問(wèn)和現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)3種。

2.1 課堂程序性提問(wèn)

其目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施，其形式多半機(jī)械性。

2.2 課堂理解性提問(wèn)

課堂理解性提問(wèn)指教師根據(jù)課文具體內(nèi)容、課文相關(guān)信息或在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上所提出的、要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表其個(gè)人的看法及見(jiàn)解的問(wèn)題。

2.3 現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)

現(xiàn)實(shí)情境性提問(wèn)是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問(wèn)，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。

3 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

3.1 利用提問(wèn)復(fù)習(xí)舊知

通常教師在上新課前要對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以便“溫故而知新”。

3.2 利用課堂提問(wèn)導(dǎo)入新課

3.3 利用課堂提問(wèn)幫助學(xué)生理解課文

學(xué)習(xí)過(guò)課文之后，教師對(duì)課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，加深對(duì)課文的理解。

3.4 利用課堂提問(wèn)進(jìn)行真實(shí)交際

課堂提問(wèn)的內(nèi)容需符合中學(xué)生心理，引起學(xué)生的共鳴，貼近學(xué)生的生活，以喚起其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層推進(jìn)、步步引入，既可傳授課堂知識(shí)，又可進(jìn)行情感教育。

3.5 利用課堂提問(wèn)開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘內(nèi)涵

著名教育家契科夫說(shuō)過(guò)：“教育一旦觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高效作用?！币虼耍瑔?wèn)題設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生的思維擴(kuò)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力、鮮明的教育性，以便很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

3.6 利用課堂提問(wèn)進(jìn)行熱愛(ài)集體、關(guān)注社會(huì)和樹立正確人生觀的教育

外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

4 課堂提問(wèn)的藝術(shù)

4.1 提問(wèn)的目的要明確

要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考與認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力與品質(zhì)等。如果提問(wèn)缺乏目的性，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響教學(xué)效果。那么，通過(guò)提問(wèn)應(yīng)達(dá)到什么樣的目的呢？1）課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南；2）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3）啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4.2 提問(wèn)要有針對(duì)性與適應(yīng)性

1）對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息或記憶性的問(wèn)題，學(xué)生只需表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案的。

2）對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解性問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述。

3）對(duì)于尖子生要提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。教師對(duì)“優(yōu)等生”提那些沒(méi)有難度的問(wèn)題，缺乏挑戰(zhàn)性的也沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題，只會(huì)令人索然乏味，失去興趣，或者是覺(jué)得易如反掌，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

4.3 提問(wèn)方式要多樣化

1）個(gè)人“獨(dú)唱”：教師最常用的提問(wèn)方式（ask individuals），即盡量以一個(gè)接一個(gè)的形式一次問(wèn)答，要努力讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，做到“點(diǎn)”到“面”的大面積操練程序。

2）分組“重唱”：?jiǎn)栴}拋給學(xué)生，讓他們以4人或2人一組進(jìn)行討論，得出答案，再集中回答。

3）全班“合唱”：教師讓學(xué)生做集體回答。

4.4 提問(wèn)注意激發(fā)性與鼓勵(lì)性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。在要提問(wèn)某個(gè)問(wèn)題之前，教師可說(shuō)“這兒有道搶答題”之類具有激發(fā)情緒的話語(yǔ)，以引起學(xué)生的熱烈反映，消除恐懼與被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，也應(yīng)予以肯定與贊揚(yáng)。心理學(xué)證明，表?yè)P(yáng)做得好的比懲罰與批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。故可根據(jù)具體情況，多說(shuō)贊揚(yáng)性的評(píng)語(yǔ)。

4.5 提問(wèn)應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)態(tài)與語(yǔ)調(diào)

教師應(yīng)盡量用委婉的語(yǔ)言向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)配以一定的眼神、動(dòng)作與表情，這不僅能夠輔助有聲語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更有效地表情達(dá)意，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象，還能起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果，使學(xué)生維持一定的興奮度。如果教師激情不夠，嚴(yán)肅有余，會(huì)讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)局促，產(chǎn)生抑制，極大地妨礙大腦思維。

4.6 英語(yǔ)課堂得講究角度新穎、引人入勝

教師要從學(xué)生興趣所在切入問(wèn)題，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，要抓住熱點(diǎn)（如服裝潮流、追星時(shí)尚、品味點(diǎn)滴、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、街尾新聞等），關(guān)注焦點(diǎn)，把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力、思維空間和思維成果——有感而發(fā)，有話可說(shuō)，思有所得。

4.7 英語(yǔ)課堂提問(wèn)要層次清楚、針對(duì)性強(qiáng)

教師提出的問(wèn)題不能一次性展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序或問(wèn)題層次循序漸進(jìn)地問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的要求及重難點(diǎn)，努力做到3個(gè)步驟：有從溫故知新的復(fù)習(xí)到新課導(dǎo)入的過(guò)程；有從語(yǔ)言的理解到言語(yǔ)技能的運(yùn)用的過(guò)程；有從歸納總結(jié)的聚斂到觸類旁通的發(fā)散的過(guò)程。所以每個(gè)教師都應(yīng)有的放矢。

4.8 要有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

朱熹說(shuō)：讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。所以教師要使學(xué)生真正擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，要多讓學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題。教師的提問(wèn)科學(xué)與否，直接關(guān)系到能不能“巧導(dǎo)”的問(wèn)題。另外，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師的課堂提問(wèn)技巧還包括引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生互相問(wèn)答和學(xué)生與教師互問(wèn)互答的形式，幫助學(xué)生更好地理解與掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

5 結(jié)論

語(yǔ)言交流是英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)，回答問(wèn)題和提出問(wèn)題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識(shí)、鞏固技能和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的主要方式。要富有成效地組織課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師不但要多問(wèn)，而且要善問(wèn)，要能夠通過(guò)課堂提問(wèn)突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效地把握課堂節(jié)奏，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方向，保證學(xué)生多聽多答，慢慢地把自己變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂教學(xué)的主體。

所以，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧與藝術(shù)，不僅是一個(gè)英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)，更是決勝課堂的關(guān)鍵。誠(chéng)然，進(jìn)一步探索英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)將是個(gè)任重道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力在提問(wèn)策略的研究課題上開創(chuàng)新的領(lǐng)域。

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)二中）