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音標(biāo)教學(xué):英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

2011-02-21 13:56:16杜希海
中國教育技術(shù)裝備 2011年7期
關(guān)鍵詞:音標(biāo)發(fā)音外語

杜希海

音標(biāo)教學(xué):英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

杜希海

楊治中教授說得好:“外語的學(xué)習(xí)與掌握,主要是在于學(xué),而不在于教,我們應(yīng)該多創(chuàng)造一些條件在學(xué)習(xí)上多下工夫。”外語語言知識有三大要素:語音、語法和詞匯。外語能力就是以聽、說、讀、寫的方式正確熟練地運(yùn)用一種外語的語言知識來表情達(dá)意的能力。如果把一種外語比作一座高樓大廈,那么語音就相當(dāng)于這座大廈的地基,語法就像工程師設(shè)計(jì)的圖紙,詞匯就像建筑材料,三者缺一則無法建成這座大廈。

所以要學(xué)好外語首先要解決發(fā)音問題。學(xué)不好語音,就沒有很好的聽音能力,如果學(xué)生的讀音不準(zhǔn),在聽音過程中就可能將音聽錯而導(dǎo)致理解錯誤??谡Z學(xué)不好,讀和寫就受到影響,也就無法起到交流的作用。實(shí)踐證明,外語語音學(xué)得越好,聽外語時越容易理解。因此,學(xué)好英語的發(fā)音是學(xué)英語的前提。初學(xué)一種語言時,首先應(yīng)學(xué)會這種語言的發(fā)音規(guī)律。

然而新教材在編寫上側(cè)重于聽說訓(xùn)練,對于構(gòu)成聽說者語音的訓(xùn)練卻明顯不足。沒有一定標(biāo)記的種種語音教學(xué),要學(xué)生一一正確無誤地記住顯然是困難的。鸚鵡學(xué)舌,盲目跟從,怎么能收到良好的教學(xué)效果?不好的發(fā)音一旦形成便難以糾正,這是有深刻教訓(xùn)的。學(xué)習(xí)幾年外語連字母的名稱都讀不準(zhǔn),通篇文章單詞幾乎讀準(zhǔn)的沒有幾個,見到的都是生詞,根本就不能理解文章的意思。

學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)bike、like的音,就是因?yàn)楫?dāng)初學(xué)bike、like時對/ai/這個因素的概念不清,模仿失真,這是沒有強(qiáng)化音標(biāo)的結(jié)果??梢?,知道字母在單詞里相應(yīng)的語音是十分有用的,讀不準(zhǔn)單詞,就無法掌握基本的讀音規(guī)則,沒有掌握英語音標(biāo)的學(xué)生,怎么能記住大量的單詞?不少學(xué)生由于音標(biāo)沒有學(xué)會,單詞不會讀,記不住單詞也就聽不懂英語,看不懂文章,繼而灰心喪氣,喪失信心,最終放棄英語的學(xué)習(xí)。

在不強(qiáng)化英語語音教學(xué)的班級中往往有近40%的學(xué)生成績不及格,而且兩極分化非常嚴(yán)重。這種兩極分化從初一下學(xué)期開始,初二上學(xué)期尤為明顯,直接導(dǎo)致學(xué)生在初中階段就放棄英語的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中的學(xué)生英語學(xué)科依然是他們的學(xué)困科目,語音基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。他們無論在聽力理解上,還是在朗讀口語表達(dá)上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語音基礎(chǔ)好的學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)也往往是語音基礎(chǔ)差的那些學(xué)生通不過大學(xué)英語四級考試。

其次,專家還發(fā)現(xiàn),從第一語言到第二語言的轉(zhuǎn)變最主要的麻煩出現(xiàn)在語音上,也就是說第一語言的語音對第二語言的語音產(chǎn)生極大的影響。如英語中的元音/u:/、/i:/的發(fā)音與漢語韻母u、i的發(fā)音很相似,但又不一樣,學(xué)生很容易把二者混淆起來。又如英語中/u:/、/au/等音對于學(xué)生也較難辯難學(xué)。教師應(yīng)該盡早注意容易出現(xiàn)問題的特殊發(fā)音,更要盡早進(jìn)行英語發(fā)音能力的訓(xùn)練。

再者,學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)態(tài)度等差異會影響他們對新聲音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。波塞爾和薩特找到影響學(xué)習(xí)第二語言及其他語言的20種不同因素。其中包括閱歷因素,如學(xué)習(xí)者生活的環(huán)境與氛圍不同,家長的外語水平的影響;學(xué)英語起步時期的不同(有從小學(xué)三、四年級,五、六年級及幼兒園就起步的)。它們還包括諸多態(tài)度因素,如學(xué)習(xí)者要求準(zhǔn)確發(fā)音的欲望的強(qiáng)度、動機(jī)、模仿技能以及學(xué)習(xí)者外向或內(nèi)向性格等。通常說教師教育的目的在于開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘他們的潛能,培養(yǎng)他們良好的素質(zhì),為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ),那么在進(jìn)行第二語言的教學(xué)中,教師也應(yīng)該以此為己任,充分利用人腦天生就有的語音學(xué)習(xí)的機(jī)制功能,及時開發(fā)語言符號智力、邏輯智力、音的節(jié)奏智力及自我認(rèn)識智力。強(qiáng)化英語音標(biāo)教學(xué)是十分有利于這些智力開發(fā)的。

強(qiáng)化發(fā)音有利于全體學(xué)生的參與,能減少那些沒有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)的學(xué)生的自卑感和落后感。要使他們感到大家都是站在一條起跑線上,從而激發(fā)學(xué)生的自信心理與競爭心理。而那些有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生因教材前幾單元的內(nèi)容熟悉而感到太輕松,從而養(yǎng)成漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們可以利用新學(xué)的語言知識,鞏固先前學(xué)過的單詞,早日邁開自己讀單詞的步伐,從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力,避免產(chǎn)生驕傲情緒,使外語學(xué)習(xí)不斷向前邁進(jìn)。同時在強(qiáng)化發(fā)音教學(xué)中,他們學(xué)得較快,能成為敢于大聲發(fā)音的帶頭人,有的還能成為教師的助手,幫助發(fā)音有困難的學(xué)生,互幫互學(xué),造就和諧的學(xué)習(xí)氣氛,共同進(jìn)步。

為減少初學(xué)者對音標(biāo)的發(fā)音困難與枯燥,筆者認(rèn)為可以在字母教學(xué)的同時帶出音標(biāo)的學(xué)習(xí),即起到正音的作用,又達(dá)到發(fā)音教學(xué)的目的。絕大多數(shù)學(xué)生對26個字母都已經(jīng)認(rèn)識(盡管有的發(fā)音不準(zhǔn))。26個字母能帶出25個音標(biāo),可以明確地告訴學(xué)生英語中的種種發(fā)音是由音素構(gòu)成的。由于這些音標(biāo)的發(fā)音與字母的音有一定的聯(lián)系,有字母助讀,學(xué)生學(xué)起來并不困難,也易記住。在單個音素基本學(xué)會后即展開拼讀技能訓(xùn)練。先可拼讀字母,使他們對音的認(rèn)識有鮮明、清晰的認(rèn)識。第三單元就可以要求學(xué)生掌握的單詞為目標(biāo),較大量地進(jìn)行拼讀技能訓(xùn)練,不斷復(fù)習(xí)前面出現(xiàn)的音標(biāo)。每課再有計(jì)劃,有目的地增加新音標(biāo),不斷地承上啟下,不斷地把音素放在具體的音節(jié)或單詞中進(jìn)行經(jīng)常性拼讀,再進(jìn)行聽、說訓(xùn)練,促使操練口語正確順暢。每課花時不多,但收效甚好。學(xué)到第五單元音標(biāo)已經(jīng)積累到40個,剩下的在以后幾節(jié)課中就能完成。

在施教過程中還要根據(jù)音的各種特點(diǎn),如發(fā)音的口型、發(fā)音部位、音的符號等不斷歸納復(fù)習(xí),進(jìn)一步把音發(fā)準(zhǔn)并及時總結(jié)基本的讀音規(guī)則。讀音規(guī)則應(yīng)逐步積累,注重實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)了就用,使他們能夠感受到成功拼讀的喜悅,意識到發(fā)音、拼讀技能及讀音規(guī)則確實(shí)是學(xué)好英語的鑰匙。

教學(xué)實(shí)踐證明,提前強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)有種種好處。

1)由于語音因素概念清晰,有效地避免了錄音聽起來含糊不清,糾正聽覺失偏、模仿失真,有力地提高學(xué)生聽的能力,能獲得較正確的、清楚的外語信息、模仿的樣板,從而到聽說訓(xùn)練的正確、流暢,為交流運(yùn)用開道,使學(xué)生增進(jìn)語感,具備說的信心和勇氣。

2)有利于面向全體學(xué)生,發(fā)展全體學(xué)生的身心素質(zhì),縮小學(xué)習(xí)者個性差異。全面提高學(xué)生素質(zhì)是新時代對人的質(zhì)量規(guī)格的新要求。提前施教音標(biāo)、強(qiáng)化發(fā)音是針對當(dāng)前我國外語教學(xué)的國情——班級大,人數(shù)多,缺乏語言環(huán)境,是在人為的語言環(huán)境——教室中學(xué)習(xí)的有力措施。中小學(xué)不可能像幼兒學(xué)母語那樣分階段進(jìn)行,先學(xué)說話,再學(xué)認(rèn)字和語言。教師應(yīng)使學(xué)生兩者同時進(jìn)行,從而縮短外語學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生少走彎路,節(jié)約學(xué)習(xí)時間,在有限的時間里學(xué)會較多的外語。發(fā)音教學(xué)在先,能有效地防止學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異擴(kuò)大,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們樹立自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)新的信心。

3)為單詞教學(xué)、單詞的辯音與記憶提供了方便,使音、形、義要素通過耳聽、口說、眼看等不同的感官刺激到大腦,形成一種綜合的詞匯結(jié)構(gòu),加強(qiáng)記憶。

4)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)及提高,有利于閱讀的開展。中學(xué)生學(xué)外語是有意識的學(xué)習(xí),他們的邏輯思維、記憶能力強(qiáng)于機(jī)械記憶能力,語言符號智力的開發(fā),為他們提供了英語自學(xué)的工具,發(fā)音教學(xué)的強(qiáng)化,讀音規(guī)則的啟示,為閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

5)為課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)提供了可能性和可行性,從而使課堂中有更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行對話表演、實(shí)踐。

6)能有效地避免初學(xué)英語的學(xué)生聽得懂、說得出,但不認(rèn)識單詞,看到句子不會讀的弊端。

總之,英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,應(yīng)制定語音教學(xué)的計(jì)劃,規(guī)定初一上學(xué)期就要求會正確書寫音標(biāo),發(fā)準(zhǔn)全部音標(biāo),并能獨(dú)立利用音標(biāo)拼讀單詞,掌握基本的讀音規(guī)則,掌握拼讀技能,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。這樣才能增加中學(xué)生的詞匯量,開發(fā)學(xué)習(xí)者的語言符號智力、自我認(rèn)識的智力,從而縮小學(xué)習(xí)者發(fā)音個性的差異,縮小英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差距,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、延續(xù)性和漸進(jìn)性。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區(qū)第三中學(xué))

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