李超

關(guān)于深文淺教的一點(diǎn)看法

李超

1 前言

蘇教版的課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，有不少課文文質(zhì)兼美，但對某個(gè)學(xué)段的小學(xué)生來說，顯得太深。如何教好這些課文，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得深入探討。

2 備課要深入

2.1 深入鉆研文本，與文本和作者對話

教學(xué)前，教師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點(diǎn)，是深文淺教的前提?！耙约夯杌?，使人昭昭”是不可能的，對文本的理解如果失之過深或失之膚淺，要深文淺教是難以想象的。

有的文章深在所表達(dá)的深刻哲理是學(xué)生較難理解的，至于作者如何把深刻的哲理表達(dá)出來，學(xué)生理解更有困難，如《在大海中永生》《愛之鏈》等課文；有的文章創(chuàng)造了深邃悠遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了心靈的感動(dòng)，如《安塞腰鼓》《草原》，學(xué)生難以進(jìn)入意境之中；有的文章辭藻華麗，如華彩樂章，如果把一個(gè)個(gè)詞語挑出來教學(xué)，幾節(jié)課也難以完成任務(wù)，如《生命的林子》《青海高原一株柳》；有的文章深在所介紹的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，要是平時(shí)一點(diǎn)兒接觸都沒有，學(xué)起來會有很大困難，如《天火之謎》讓多少山村的孩子頭疼。

上述各種類型的課文，教師要深入解讀，把握課文的思想內(nèi)容與表達(dá)方法的特點(diǎn)。

2.2 要根據(jù)學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)，把握深文淺教的教學(xué)目標(biāo)

第一學(xué)段的閱讀，主要是讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，至于課文思想內(nèi)容的理解，只是要求對感興趣的人物和事件談自己的感受和想法，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段的閱讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，在思想內(nèi)容的體驗(yàn)理解方面的目標(biāo)已有很大提高。表達(dá)方法的學(xué)習(xí)方面，尚未列入第一、二學(xué)段的目標(biāo)要求。第三學(xué)段的閱讀，則要求在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，對邏輯思維訓(xùn)練要求大為提高。牢牢把握學(xué)段特點(diǎn)，才能深文淺教。

2.3 要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗(yàn)背景是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。學(xué)生的年齡心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn)?，F(xiàn)在生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征，低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。深文淺教，符合小學(xué)生的年齡心理特征才能有效。假如在低中年級的教學(xué)中側(cè)重于理性的分析，教學(xué)效率之低是可以想見的。學(xué)生的知識與生活背景，也是確定教學(xué)重難點(diǎn)的主要依據(jù)。

3 教學(xué)要淺出

備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，讓學(xué)生明明白白地感悟、體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。

3.1 降低起點(diǎn),逐步提高

剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以為繼。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對蘊(yùn)涵哲理的課文，有不少教師偏好課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序，效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗(yàn)人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。

3.2 突出重點(diǎn)，有所不為

深文淺教，要有所為有所不為，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)的，要去突破。是文章的難點(diǎn)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，就可以淡化甚至忽略。如低年級的寓言、古詩的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩意境的深入品味可以忽略；高年級的辭藻華麗類的略讀課文的教學(xué)，可以忽略大部分詞語的教學(xué)；對哲理性很深刻的課文，對人與事的感悟、體驗(yàn)要充分，對哲理的認(rèn)識則可以點(diǎn)到為止。

3.3 以讀為主，讀中體驗(yàn)

對深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。讀的引導(dǎo)，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在教師用語言或畫面創(chuàng)設(shè)的情景中的體驗(yàn)性的朗讀，也有分角色的體驗(yàn)性的朗讀……教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，引導(dǎo)朗讀或默讀，并在讀中體驗(yàn)。

感悟、體驗(yàn)方法的引導(dǎo)要力求符合文本特點(diǎn)。如《船長》的教學(xué)，一是可以運(yùn)用整體感受法，課文中哈爾威船長人物形象豐滿，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受船長的形象；二是角色體驗(yàn)法，課文對船長的角色著墨多，形象鮮明，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫船長的神態(tài)、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受船長舍己救人、忠于職守的精神。對一篇課文，同時(shí)結(jié)合使用不同的感悟、體驗(yàn)方法，可以取到更佳效果。

3.4 引導(dǎo)思維，問題解決

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題解決。深文淺教，要淺在能使學(xué)生的思路順暢。用問題引導(dǎo)學(xué)生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學(xué)生閱讀理解時(shí)思路順暢。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鋪鎮(zhèn)卜家完全小學(xué)）