李杰

初中物理課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

李杰

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為教師的共識(shí)。課堂教學(xué)絕不能像過(guò)去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不僅“動(dòng)”得了，而且“動(dòng)”得好。“動(dòng)”得了，指的是學(xué)生能積極開(kāi)動(dòng)腦筋舉手發(fā)言，不像過(guò)去那樣只會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。“動(dòng)”得好，是指學(xué)生在課堂上不僅有話愿說(shuō)，有話能說(shuō)，而且說(shuō)得透徹，有獨(dú)特的見(jiàn)解，有創(chuàng)新。那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動(dòng)”，又能“動(dòng)”好呢？

1 教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動(dòng)好處，明確課改的目的與意義

新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過(guò)教授物理知識(shí)，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本物理知識(shí)和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對(duì)教師的教育觀念提出挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應(yīng)新的形勢(shì)

2 課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語(yǔ)言最有閃光點(diǎn)，見(jiàn)解最易獨(dú)到。如果教師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著老師，哪還有心思聽(tīng)課，更不敢起來(lái)發(fā)言！教師要深入到學(xué)生中去，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他怎么不會(huì)不活躍起來(lái)？

3 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁

請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題也要因人而異，易、淺、簡(jiǎn)的問(wèn)題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答，難、深、繁的問(wèn)題由成績(jī)好的學(xué)生回答。教師對(duì)學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免學(xué)生產(chǎn)生老師在故意為難他的想法。

4 問(wèn)題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣，不是問(wèn)題的問(wèn)題就不要問(wèn)

有的教師有這樣的習(xí)慣，一上課，把課題板書(shū)在黑板上就開(kāi)始問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們上第幾課？它的標(biāo)題是什么？”學(xué)生回答后，他又問(wèn)：“你們?cè)趺粗赖哪?？”像這類問(wèn)題，就是明知故問(wèn)，毫無(wú)價(jià)值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。

5 放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

學(xué)生“聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)”的習(xí)慣還根深蒂固。以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)等待教師提問(wèn)還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生看出的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問(wèn)題，想解決問(wèn)題的欲望。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，把時(shí)間空給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，即使是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。不能小看學(xué)生，他們自己說(shuō)出的正確答案比教師說(shuō)出的答案更令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來(lái)的，甚至還是爭(zhēng)論出來(lái)的，更有意義。

6 讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)批注、及時(shí)記錄的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)活動(dòng)多是在自主探索或小組討論情況下進(jìn)行的，小組成員討論時(shí)多是只有記錄員一人記錄，或無(wú)人記錄。常常出現(xiàn)討論時(shí)轟轟烈烈，過(guò)后卻不知學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)的情況。為避免這種現(xiàn)象，影響學(xué)生今后的復(fù)習(xí)與記憶，在學(xué)習(xí)閱讀教材時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生用鉛筆及時(shí)把批注寫在教材內(nèi)容旁邊的空白處。在師生共同小結(jié)時(shí)，對(duì)于正確批注可保留，不正確的可擦去，沒(méi)有寫的可直接添加在教材空白處，以便于今后復(fù)習(xí)回憶時(shí)方便快捷。

7 引導(dǎo)閱讀理解

新教材中物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而改善閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際和感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。

對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性認(rèn)識(shí)，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：1）觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；2）坐公共汽車，突然開(kāi)車和突然剎車時(shí)各有什么感覺(jué)？這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

8 展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的霧、露是怎樣形成的？由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)物理的濃厚興趣。

9 注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的一些現(xiàn)象時(shí)，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：有的不法商販“扣秤”是通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫(huà)出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。

總之，教師只有立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以育人為本的觀念，放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、做好教材實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉新教材進(jìn)而研究新教材，不斷總結(jié)新的教學(xué)方法，從而逐漸過(guò)渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

（作者單位：山東省蓬萊市劉家溝一中）