張振華

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

張振華

“自主、合作、探究”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生學(xué)習(xí)要擺脫束縛，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。語文教師必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

我國著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！闭Z文教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。

那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)動力

布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

1.1 營造和諧民主的課堂氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。教學(xué)過程中筆者一般采用討論式學(xué)習(xí)，教師提問題，學(xué)生回答；學(xué)生提問題，學(xué)生回答：學(xué)生提問題，教師巧讓學(xué)生自己解答。有了和諧民主的課堂氣氛，學(xué)生就會大膽發(fā)言而變得毫無拘束，一堂課常常在快樂的氛圍中不經(jīng)意間就過去了。

筆者還特別重視學(xué)生在課后的辯論，所以有時在一節(jié)課結(jié)束時留下一個問題讓學(xué)生在課后去探討或查尋資料解決。這樣使學(xué)生在課堂上特別活躍也特別大膽，一個個全新的學(xué)生的形象就會出現(xiàn)在教師面前。所以，在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足。

1.2 采取豐富有趣的教學(xué)方式

語文課堂照本宣科、死氣沉沉是難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，教師通過多樣的手段讓課堂靈動起來、快樂起來，才能激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。如在學(xué)習(xí)古詩時，課前可開展5分鐘的競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關(guān)詩人的故事最多。學(xué)生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。

2 創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍；為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

2.1 交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只是自己一個人講，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因而教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講，有些問題稍加點撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。這種要拐個彎才能找到答案的學(xué)習(xí)，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師讓學(xué)生有充分的時間自主去思考，去探討學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問?！耙伞笔箤W(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。

學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)問題？首先學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，只有經(jīng)過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過思考能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學(xué)習(xí)、自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號?？傊?，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。

3 教給方法，培養(yǎng)自主參與能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法和習(xí)慣。學(xué)生一旦積累了一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會變得愛學(xué)、會學(xué)，實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。

3.1 讀中學(xué)，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)

“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。它揭示了閱讀活動的本質(zhì)。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)給學(xué)生讀書的空間，不管是初讀、熟讀、默讀、朗讀、精讀、細(xì)讀，每一次的讀都應(yīng)明確其不同的目的和要求，讓學(xué)生在每一次讀中都有發(fā)現(xiàn)，都有收獲。

3.2 問中學(xué)，在質(zhì)疑中學(xué)會探究

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里才是長進。”教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑“為什么是這樣”“這是什么意思”，不論問題大小，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)課文過程中去理解、發(fā)問。這就要求教師首先在相信學(xué)生的基礎(chǔ)土，經(jīng)過精心籌劃，留給學(xué)生自由支配的空間、時間帶，給學(xué)生提出問題和回答問題的機會。只要教師引導(dǎo)得法，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能夠真正去讀，去讀出疑問，并在相互交流探討中解決疑問。

3.3 用中學(xué)，在課外活動中擴展知識

“取法于課內(nèi)，得益于課外”，這句話道出課內(nèi)外結(jié)合的重要性，知識應(yīng)當(dāng)與實踐相結(jié)合，實踐出真知，實踐長才干。語文不同于其他學(xué)科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。沖破“教室的四壁”走進生活，使課內(nèi)和課外緊密銜接，這樣的語文教學(xué)才是有生命力的。例如，學(xué)完歇后語后，讓學(xué)生以此為主題編一期手抄報，學(xué)生自己收集材料、排版、繪畫、編輯，并且進行評比，取得很好的效果。另外可開展課本劇創(chuàng)作表演、文學(xué)社團活動、主題辯論賽、演講等活動，也可在課余進行社會調(diào)查、小記者活動等。學(xué)生在活動中不僅提高學(xué)習(xí)語文的興趣，也增長不少知識，從而使得語文學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一次次成功的享受，一次一次愉快的體驗。

值得注意的是，語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，反而出現(xiàn)放之失度的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用，這里所說的引導(dǎo)不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對教師的整體素質(zhì)提出更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準(zhǔn)備。

（作者單位：河北省威縣洺州學(xué)區(qū)完全小學(xué)）