鄭成千

語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練

鄭成千

20世紀(jì)90年代，語感和語感教學(xué)成為我國中小學(xué)語文教育教學(xué)理論與實踐的熱點(diǎn)問題，引起教育研究者和中小學(xué)教師的廣泛重視。本文就語文教學(xué)中的語感問題談幾點(diǎn)看法，以期引起人們更深入的思考和探索。

1 語感在語文教學(xué)中的作用

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力，而一個人的語言能力主要表現(xiàn)在語感上，或者說很大程度上取決于他語感的強(qiáng)弱。擁有良好的語感能力可以說就獲得學(xué)習(xí)語言的“通行證”。那么，語感在語文教學(xué)中究竟起了哪些作用呢？

1.1 有利于體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文能力

語文教學(xué)的一切活動必須憑借語言文字來進(jìn)行。無論是對文章思想內(nèi)容的理解，還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，都離不開語言文字這個中心環(huán)節(jié)。一個人在閱讀時，首先要對語言文字有感覺，進(jìn)而才能達(dá)到對內(nèi)容的理解。感覺敏銳，理解能力就越強(qiáng)。語言文字是讀者通往作者心靈必經(jīng)的“橋梁”。反過來說，要增強(qiáng)語感，就一定要抓住語言文字這一關(guān)。

1.2 有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)語言和做其他事一樣，要有興趣，有了興趣就學(xué)得積極主動。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)興趣的方法很多，培養(yǎng)語感就是重要的一種。興趣可以從感受中來，有敏銳的語感就感受得深切。學(xué)生初讀文章時，感受不多，興趣也不濃；經(jīng)過教師的指點(diǎn)幫助后，又經(jīng)過自己的揣摩領(lǐng)會，產(chǎn)生許多原來不曾有的感受。他們會發(fā)現(xiàn)，文章里有聲，有色，有味，有許多可以觸摸的內(nèi)容，也有含蓄的意思，只有通過語言文字，細(xì)細(xì)咀嚼，才能讀出滋味來。這樣，學(xué)生通過不斷地訓(xùn)練，自己的語感能力越來越強(qiáng)，興趣也越來越濃，就會學(xué)得積極、主動，學(xué)得扎實，語文課的教學(xué)質(zhì)量也就會大大提高。

1.3 有利于充實、提高學(xué)生的精神境界

語文課進(jìn)行思想教育切忌空洞抽象的說教，它主要是通過朗讀，潛移默化，使學(xué)生在朗讀中受到感染和熏陶，因為作者往往把他的思想感情融化在具體、生動的言語描述中，讓形象來說話。因此，學(xué)生在閱讀時，在感知和理解作品的語言文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生語感，才能發(fā)揮形象的感染作用。通過語感的培養(yǎng)可以拓展、充實、提高學(xué)生的精神境界，這是語文教學(xué)進(jìn)行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢所在。在有語感的學(xué)生面前，具體、生動的課文，就會充分地發(fā)揮其形象和情感的感染、熏陶作用，從而使語文課的思想教育收到明顯的效果。

2 怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

現(xiàn)今語文教學(xué)中存在的眾多語感教學(xué)問題，使人們看到語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的迫切性與重要性。那么，究竟應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

2.1 加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，用的是多讀多寫的方法，也可稱為語感教學(xué)法。如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”等，都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗?！皶粎挵倩刈x”，只有反復(fù)閱讀，反復(fù)背誦，才能增強(qiáng)語感，進(jìn)而提高寫作能力。

讀書百遍，其義自見。在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)語感的基本方法。在語文教學(xué)中，“讀”包括學(xué)生的誦讀和教師的范讀。著名特級教師支玉恒教《第一場雪》時安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來理解語言文字。支老師要求把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。這樣反復(fù)讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。這也正如魯迅先生所說的：“誦習(xí)一字，當(dāng)識音形義三：口誦耳聞其聲，目察其形，心通其意。三識并用，一字之功乃全。其在，文章……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！?/p>

2.2 加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練

語感涉及一個“聽力”的問題，即聽的能力和聽的想象力。在一般情況下，無須去分析一個句子的語法。用詞當(dāng)不當(dāng)，句子通不通，語感強(qiáng)的人一聽就能聽出來。有研究指出，人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。聽的作用僅次于看，它是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一，也是培養(yǎng)語感的一個重要途徑。

在語文教學(xué)中，“聽”，即教師有目的地說，讓學(xué)生聽出重音、停頓、聲調(diào)、語序等方面的變化帶來的語義或感情色彩的變化。如“他一個上午就寫了三封信”，把重音放在“就”字上，表示“太少了”；把重音放在“三封”上，則表示“寫得不少”。再如“你挺好”這句話，用陳述語調(diào)，是贊美別人的意思；用感嘆語調(diào)，就變成對別人的諷刺了。

3 充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文課程為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，筆者認(rèn)為語感的培養(yǎng)離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后蘊(yùn)藏的思想與情感。葉圣陶也說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解越見真切”。

4 加強(qiáng)口語表達(dá)和書面寫作的訓(xùn)練

注重學(xué)生“說”的能力訓(xùn)練，同樣是培養(yǎng)語感的一個重要途徑。在課堂上提問學(xué)生，似乎是一件極簡單不過的事情，而實際上卻并不簡單。在學(xué)生回答問題，也即是在“說”時，教師必須提醒強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“說”完整的句子，要“說”有一個明確中心的相對完整的一段話，同時還要注意說話的連貫性，注意詞語的搭配、虛詞的運(yùn)用，注意句與句之間的銜接和前后照應(yīng)等。這樣才能使學(xué)生的語言運(yùn)用得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的斟詞酌句的能力。此外，大部分學(xué)生都會有自我表現(xiàn)的欲望，教師對他們的積極性要充分加以保護(hù)，課堂上對學(xué)生答題質(zhì)量的要求不宜過高，只要有合理的成分，就應(yīng)加以肯定；即便答錯了，也要肯定他們答題的勇氣，委婉地指出不足之處，從而為“說”創(chuàng)造一種寬松融洽、積極活潑的課堂氣氛。

聞名全國的特級教師霍征老師指出：“如果我們不注意提高學(xué)生的說話能力，那么學(xué)生寫作能力的提高就會受到限制?！币虼?，在平時的語文教學(xué)中，要多讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進(jìn)行一些口語表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生的語感能力在實踐中不斷提高。例如，設(shè)計一些情境交談，圍繞一個主題演講辯論，講故事等。通過實踐，學(xué)生就可以在應(yīng)用中不斷提高語言感受能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中必須明確語感訓(xùn)練的重要性，進(jìn)行經(jīng)常性的持久大量的語感訓(xùn)練。從朗讀背誦、聽說訓(xùn)練、推敲詞語以及聯(lián)系生活等方面，讓學(xué)生獲取大量的語感，積淀更多的知識。語感的培養(yǎng)，關(guān)系到語文教學(xué)的整體改革，只有在語文教學(xué)中重視語感的培養(yǎng)，以培養(yǎng)語感為基本目標(biāo)，才能把語言文字的教學(xué)落到實處，才能真正實現(xiàn)語文素質(zhì)的提高。

（作者單位：河北省巨鹿縣堤村鄉(xiāng)堤村小學(xué)）