鐘小霞

在對話互動中增強思想政治課的思想深度

鐘小霞

在新課程背景下，對話互動已成為新課程課堂教學的重要理念之一。對話教學不僅改變了傳統(tǒng)的思想政治課的教學方式，更使教學倫理和教學思維等發(fā)生革命性的變化：對話教學是以人為目的的教學；對話教學是民主的、平等的教學；對話教學是溝通的、合作的教學；對話教學是互動的、交往的教學；對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學。

新課程；思想政治課；對話教學；互動教學

在新課程背景下，對話互動已成為新課程課堂教學的重要理念之一。對話互動既是一種精神，又是一種方法。教學中許多教師遵循平等、交往、共同發(fā)展的理念，注重教學的開放性和生成性，改變傳統(tǒng)的教學專制，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”，增強了思想政治課“思想”的深度，提升了思維的含量，突破了思想政治課教學空談理論、“不思想”、“不思維”的局面，使學生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)。如何讓對話互動教學真正地走進高中思想政治新課堂，從而增強思想政治課“思想”的深度？筆者根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學實踐提出以下幾點思考。

1 對話教學是以人為目的的教學

對話教學實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師理解學生，師生的交往要建立在理解的基礎(chǔ)上。教師首先就要理解自己，先與自己對話，然后再以一個新的“我”走向?qū)W生，就能更好地理解學生。自古以來，教師在教學中都是最具權(quán)威的，是居于知識的壟斷地位，因此必有一種居高臨下的心態(tài)。學生充分參與課堂教學活動的機會少而又少，偶爾的、恩賜式的民主機會，讓學生感到教師的虛偽和人格的兩面性。因此，教師必須從自身做起，自覺地進行自我祛魅，向真實的人的身份還原。并將學生視為值得尊重的交往伙伴，重視與學生交往的價值，關(guān)注每個個體生命的尊嚴與價值，讓學生在尊重中學會尊重。

除此之外，還要把學生看成“有生命的整體的人”。學生是人，而且應被視為一個整體的人。作為一個有生命的人，課堂絕不是簡單的知識傳遞過程，課堂就應該讓學生的生命得到最自然的舒展，用生命潤澤生命，才會有智慧的生成、生命的發(fā)展。作為一個整體的人，教師就不應只關(guān)注學生的知識與能力的增長，還應關(guān)心學生身心的發(fā)展，要引導學生學會生存和學會做人，通過師生之間的相互影響，在潛移默化中使人成為完整的人。

2 對話教學是民主的、平等的教學

新課程的培養(yǎng)目標揭示了教師與學生之間是平等交往對話、共同參與教學過程的學習共同體，這就要求課堂教學要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學過程中，教師不應以“權(quán)威者”或者“監(jiān)督者”的身份出現(xiàn)在學生面前，而應以“參與者”的身份與學生融合在一起思考、討論。教學過程更多地體現(xiàn)為師生的互相交流和對書本等學習資源的認知、感悟、體驗、質(zhì)疑和批判，更多體現(xiàn)著對學生作為活生生的生命個體的內(nèi)在關(guān)注。在這樣的基礎(chǔ)上使學生通過一種發(fā)自內(nèi)心的對話，使“模糊”變“澄清”，從而給學生以煥發(fā)生命力的滋養(yǎng)，增長知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在教學中，教師不再是課程的被動執(zhí)行者，而是課程的積極促進者、發(fā)展者。師生在平等對話溝通中互相尊重、互相合作、互相激發(fā)、互相辯駁，不斷地拓展創(chuàng)新，彰顯政治課堂的勃勃生機。

3 對話教學是互動的、合作的教學

對話教學在課堂設(shè)計時，應在鼓勵師生互動與合作，學會溝通與分享的同時，重視生生之間的互動與合作。

師生間的互動與合作即師生對話。在教學中，筆者與學生展開討論，通過教師與學生間廣泛的、平等的、民主的交流互動，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于說真話，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己的觀點，讓學生在師生“互動”中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。筆者在講“公司的經(jīng)營與發(fā)展”這一問題時，設(shè)置一個名牌產(chǎn)品廣告的搶答情境。筆者用多媒體打出一些名牌產(chǎn)品廣告，然后讓學生搶答是什么品牌的產(chǎn)品。就在學生興致勃勃地談?wù)撁茣r，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：“為什么這些企業(yè)的產(chǎn)品能成為品牌產(chǎn)品呢？”學生進行了一陣探究，提出多種原因。接著筆者又問：“假如你是公司的老總，你怎樣使自己的公司在激烈的市場競爭立于不敗之地呢？”“在這所有的因素中，哪些才是關(guān)鍵因素呢？”這些問題貼近實際生活，學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛異常活躍。

生生之間的互動與合作即生生對話。生生對話以小組合作為主要互動形式。在課堂教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容精心選擇可供探究的情境，然后設(shè)計可供學生探究的議題，把學生分成若干小組進行合作探究。要鼓勵學生大膽說出自己的創(chuàng)造性意見，在小組合作活動中相互交流、討論和切磋，他們思維得到碰撞，智慧則在不時迸發(fā)的靈感火花中得以提升。在教學中，筆者采用下列形式組織學生小組互動合作：1）同桌式，即同桌之間展開討論；2）前后式，即前后兩桌四學生面對面相互交流，共同探究；3）小組式，即以一個小組為相互交流單元，在組內(nèi)進行分析討論，進行廣泛的互動交流；4）自由式，即根據(jù)學習的內(nèi)容不同，讓學生進行自由組合，先進行組內(nèi)互動，然后進入組間互動。

4 對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學

創(chuàng)造性、生成性教學思維強調(diào)：一切事情都是在發(fā)展變化中形成的，不是事先預設(shè)好的，是課堂教學中通過言語、行為、情緒等不同方式、不同表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”、“越位、出格”等現(xiàn)象，從而促使教師的教和學生的學產(chǎn)生靈感、碰撞出火花、發(fā)揮出創(chuàng)造性的動態(tài)學習過程。課堂教學的對象是許多具有復雜心理活動的學生，他們在課堂上隨時都可能提出教師事先難以預料的問題。這不是教師能主觀決定的，也不是教師都能預計到的。因此，面對學生提出的意想不到的問題時，教師要能應對自如，能根據(jù)不斷變化的課堂情況，隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，從而具備一種隨機應變的課堂駕馭能力，把握課堂的有效生成。

在講授“政府的職能：管理與服務(wù)”這節(jié)課時，筆者設(shè)計一個開放的互動環(huán)節(jié)“總理，請聽我說……”，學生爭相發(fā)言。對于課堂上不乏談及腐敗問題情緒激動、滔滔不絕的學生，筆者早有心理準備，但更期待學生能理解、支持政府，為總理加油。當學生對腐敗的事實娓娓道來并義憤填膺地認為腐敗分子都應該槍斃時，筆者不免有些緊張，順勢設(shè)計一個問題：“如果你是政府官員，你會怎么做？”學生的回答出乎意料：“我斗膽夢想一下，我就當總理了，我一定要嚴懲腐敗分子！”聽到答案，筆者無法形容當時的心情，學生沒有順著筆者的思路回答，再次令人緊張；但緊張之余又有一種興奮，因為這是真實的不能再真實的學生的心聲，是彌足珍貴的教學資源。筆者總結(jié)道：“我明白你的想法了，作為公民，你是希望我們的政府成為廉潔、高效、為民的政府，嚴懲腐敗對吧？”意猶未盡的學生點頭坐下。轉(zhuǎn)過身，筆者迅速地調(diào)動著頭腦中的詞匯，在黑板上畫出“公民政府”，并引領(lǐng)學生進一步得出結(jié)論：公民向政府反映心聲、表達意愿說明我們在監(jiān)督政府，建言獻策則是支持政府的表現(xiàn)……

在和諧、寬松、民主、平等、自然的教學氛圍中，師生共同成長發(fā)展，完成構(gòu)建知識、開啟智慧、生成方法、催發(fā)情感的教育教學目標。教師收獲的驚喜是：學生所綻放的多彩的思維火花帶來的啟迪。學生收獲的驚喜是：老師搭建了平臺使我開發(fā)出潛能，激活了思維，建立起自信。

[1]佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉,譯.北京:人民教育出版社,1996

[2]張文鑒.中學思想政治課教學法[M].武漢:華中師范大學出版社,2000

[3]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001

[4]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2005

[5]思想政治課程標準研制組.《普通高中思想政治課程標準（實驗）》解讀[M].北京:人民教育出版社,2005

[6]嚴伯霓.在理想與現(xiàn)實的夾縫中行走:湖南普通高中思想政治課改調(diào)研報告[J].思想政治課教學,2009(8):25-27

[7]陳勝.對話讓政治課堂生動高效[N].教育導報,2008-11-25(03)

（作者單位：福建省寧德市民族中學）