盧 亮

例談信息技術在《智取生辰綱》教學中的應用

盧 亮

以計算機為核心的信息技術越來越廣泛地被應用于各科教學中，這不僅促進了各科教學內容呈現(xiàn)方式的變革、學生學習方式的變革、教師教學方式的變革，還極大地促進了課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等實現(xiàn)“質”的飛躍。信息技術與語文學科的有機整合，使語文課堂教學發(fā)生了深刻的變化，改變了傳統(tǒng)語文課堂教學模式，優(yōu)化了課堂教學結構，強調突出重點、分散突破難點，轉換了教師的角色定位，發(fā)揮了學生的主體作用；豐富了語文學習情景，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習動機，加大了課堂的教學容量，開發(fā)了學生的潛能，強化了學生的思維訓練，提高了創(chuàng)新能力；開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生高尚的審美情趣，提升了學生的文化品位；凸顯了語文課堂的人文性，使語文課堂變得多元、立體、生動、活潑、高效，更好地提高了語文教學質量和效率，有效地提高了學生的綜合素質。下面筆者就信息技術在《智取生辰綱》一課教學中的運用談幾點體會。

信息技術應用于學科教學，對教學改革起到良好的促進作用，這只是一種可能，也是教育專家與一線教師的期待，但這種促進作用的發(fā)揮是有條件的。現(xiàn)實教學實踐中，信息技術與學科教學的整合，還有很多問題沒有得到很好解決，所以需要深入研究。

這些材料教師提供給學生閱讀即可，沒必要讓學生到網(wǎng)上到處去找，況且網(wǎng)上的資料未必可靠。其實讓學生課下仔細閱讀、品味原著，效果更好。

多媒體技術應用在這個方面可以立竿見影。但這還只是停留在淺層次的應用上，如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生語言文學素養(yǎng)、寫作能力、審美情趣等，還需要深入挖掘。信息技術在幫助學生進行積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新的過程，是大有可為的。

一、在預習中，運用信息技術有利于了解作品的背景和作者的生平

《智取生辰綱》是中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選(《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”)，也是《水滸傳》中最精彩的片段之一?！端疂G傳》作為施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏，緊接這件事引發(fā)了一場轟轟烈烈的反抗壓迫的農(nóng)民起義運動。本文故事發(fā)生時間久遠，學生雖從影視中了解了不少情節(jié)，但對事件的背景、作者的生平以及作者的其他作品不是很清楚?；ヂ?lián)網(wǎng)信息量大，操作方便簡潔，教學前，讓學生通過校園網(wǎng)搜尋相關的信息，并按預習指導提綱有針對性的詳細了解有關作品的演變傳承、藝術手法，作者的生平簡介以及作品的時代背景，初步了解作品中楊志、兩虞侯、老都管、白勝、七個賣酒的商人晁蓋、吳用等人物的一些特點。為進一步理清故事的情節(jié)，學習掌握課文的內容，了解把握人物的形象塑造手法奠定了基礎。

二、在導入時，運用信息技術有利于學生快速進入最佳的學習狀態(tài)

三、在整體感知課文時，運用信息技術有利于學生全面概括課文內容

閱讀教學中，在整體感知課文內容的基礎上，培養(yǎng)學生全面概括課文內容的能力是閱讀教學的教學目標之一。也是培養(yǎng)學生概括能力，使初步掌握課文內容的主要訓練項目。對于閱讀能力和概括能力強的學生來說，一般情況下，通讀課文后基本能夠掌握課文的主要內容；而對于閱讀能力較差和概括能力較弱的學生來說，只平平淡淡地閱讀課文內容一般是不能較全面地概括課文內容的，特別是人物眾多、線索隱藏、沖突矛盾錯綜復雜、故事情節(jié)跌宕起伏的課文，就更顯得捉襟見肘了。這時，運用信息技術呈現(xiàn)課文內容的視頻片段輔之閱讀，學生在初讀課文內容的基礎上，觀看有關課文內容的視頻，獲得感性認識，整體感知課文內容，就會輕而易舉的較全面地概括課文內容。如在教學《智取生辰綱》一課時，課文中人物眾多，故事情節(jié)波瀾起伏，作者構思巧妙，初讀課文后，及時播放《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，學生錯綜復雜的沖突矛盾中很清晰地梳理故事情節(jié)，快速實現(xiàn)有效閱讀。

師：讀課文后，請你說一說這篇小說講述了一個怎樣的故事？

生1：文章寫楊志在押送生辰綱途中處處小心翼翼，但因天氣炎熱都管掣肘押送，他與同伙之間發(fā)生矛盾，后來晁蓋等八條好漢用妙計騙楊志他們喝下藥酒，劫走了生辰綱的故事。

師：概括的很全面，真不簡單。請再想一想，我們能不能用兩個詞把這個故事情節(jié)概括出來呢？(提示一下，可以從文章的題目找到關鍵字)

生2：“智送”和“智取”。

師：回答得很正確。請再讀課文，“智送”和“智取”都突出一個“智”字，其智分別表現(xiàn)在哪些方面呢？……(為順利進入更深層的教學奠定了很好的基礎)。

四、在理清課文的思路時，運用信息技術有利于學生準確抓住課文的中心

教育家葉圣陶說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通，無論興味方面還是受用方面都有莫大的收獲?！币虼?，進一步學習課文首先要理清作者的思路,順著作者的思路去理解課文的內容，體會課文內容所要表現(xiàn)的情感，進而深刻理解作品的主題和內涵。如教學《智取生辰綱》這篇小說時，抓住“智”字理清故事情節(jié)是教學是這一課的重點。楊志的“智送”表現(xiàn)在：一是起止時辰的變更，出城后“五七日”的安排，“五七日后”的安排；二是“逼趕要行”，不敢懈?。蝗浅庳焹捎莺?；四是堅持趕路，不怕得罪老都管；五是審察販棗客商；六是對賣酒漢子高度警惕。吳用“智取”表現(xiàn)在：一是智用天時—酷熱的天氣；二是智用地利—山岡樹林；三是智用矛盾—楊志的內部矛盾；四是智用計謀：喬裝打扮(消除楊志的戒心)、酒為誘餌(難以抗拒的誘惑)、巧妙賣酒(天衣無縫的計策：賣而不賣—喝酒買酒—饒酒奪酒—巧下蒙汗藥)。教學時如果只干巴巴的看課本上的文字是不會有好的教學效果的。因此，教學時，運用信息技術適時播放智取生辰綱的視頻片段，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且充分運用信息技術慢放、回放等功能，有重點的，有選擇的觀看，調動學生的各種感官，勢必會幫助學生理清故事情節(jié)，故事情節(jié)理清了，學生的思路也就清楚了。分析課文時，隨時在大屏幕上打出關鍵詞，形成簡潔直觀的板書。

視頻片段作為分析人物的背景資料播放，這樣的使用方法更趨合理些。

五、在突出重點、突破難點時，運用信息技術有利于學生更深層次地理解文學作品

在《智取生辰綱》這篇小說中，分析楊志的人物性格是學習本課的難點。教學時教師不禁要問：既然楊志是“智送”，吳用等人是“智取”，那么為什么生辰綱被劫了呀？既然楊志謹慎小心，為什么最終還是失敗？楊志為什么最終輸給了吳用等人呢？這就要在理清課文思路的基礎上分析楊志的性格特點。分析楊志的性格特點，單從本文中的描寫分析，學生很難更深層次的理解和掌握。這時，我們不妨運用信息技術手段播放“楊志殺牛二充軍”“楊志比武受重用”“楊志初上梁山”的視頻片段，從中分析楊志“光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名，急功近利”的性格弱點，從而表現(xiàn)出其性格粗暴蠻橫，心理上急功近利，押送生辰綱人員內部矛盾難以協(xié)調，導致生辰綱被劫。同時回放吳用等八位好漢足智多謀、隨機應變、團結應戰(zhàn)的視頻片段，分析說明楊志一人的“智”比不上吳用等八人的“智”，以不團結的集體對團結的集體，從而導致楊志最終失敗。

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稿件編號：P1109056

盧亮，本科，中教一級。

河北省滄州市教育局石油分局局機關中學。

一部好聽的樂章由一段好聽的序曲開始，一出好戲由一段好看的序幕開始。同樣，一節(jié)成功的好課也要由精彩的導入開始。導入是思維的起點，好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，精彩的導入能點燃學生思維的火花，拓展學生的想象思維，激起師生間的情感共鳴，使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)，主動地去獲取知識。教學時，運用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，用激越豪放的主題歌作開場，同時在屏幕上顯示水滸傳中108位英雄人物的圖片，營造一種“水滸”氛圍。然后播放畫外音：“‘替天行道’是梁山好漢在水泊梁山豎起的大旗，及時雨宋江、豹子頭林沖、托塔天王晁蓋、智多星吳用、青面獸楊志、行者武松、花和尚魯智深等都是我們津津樂道的英雄。梁山起義的烽火已塵封成歷史的記憶，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。是?。∮⑿垡央x我們遠去，但英雄的形象卻如青山，矗立在我們心中。在《水滸傳》中，既有令人眼花繚亂的刀光劍影，也有讓人扼腕屏息的搏斗場面，更有智慧與智慧的較量。今天就讓我們一起來學習《智取生辰綱》(大屏幕出字幕)一文，讓我們一起來欣賞水滸英雄是如何‘智取生辰綱’的”。此時，無論是運用多媒體播放《好漢歌》，還是大屏幕展現(xiàn)水滸英雄，都很好地營造了學習氛圍，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

運用視頻輔助學生閱讀這種方法在語文課上要慎用。

閱讀教學的目的是要讓學生通過文字閱讀理解作者表達的思想，學習寫作的技巧。不當?shù)厥褂靡曨l，學生對文字的內容雖然理解了，但途徑是不同的，學生閱讀理解的能力并未得到提高。另外，讀者從文字中獲取的信息與通過多媒體獲取信息是有很大區(qū)別的。讀者通過文字閱讀在腦中形成的人物形象是要經(jīng)過主觀加工的。所謂“一百個人心中有一百個哈姆雷特”不就是這個意思嗎？影視作品中的人物形象是經(jīng)過二次創(chuàng)作的，與原著中的形象有差距是很自然的。不當?shù)厥褂靡曨l，可能會限制讀者腦中人物形象的形成。

此外，某些情節(jié)(如魯智深倒拔垂楊柳)，通過文字表現(xiàn)，可能讓讀者覺得津津有味，而一旦通過視頻展現(xiàn)，則可能破綻百出、讓人覺得荒唐可笑。所以在教學中要斟酌使用多媒體。