丁秀鋒 湯昕怡 胡 峰 王文軒 才巖峰

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

高職院校學(xué)生信息素質(zhì)教育隱性課程研究

丁秀鋒 湯昕怡 胡 峰 王文軒 才巖峰

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

闡述了隱性課程的概念，在對高職院校學(xué)生信息素質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了在高職院校開發(fā)隱性課程，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的途徑。

高職院校；信息素質(zhì)；隱性課程；信息環(huán)境

隱性課程的概念

隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的一個概念，是對學(xué)校課程的拓展與延伸。隱性課程有時也被稱為潛在課程或非正式課程，對它的研究不僅已成為課程理論探討的一個重要課題，而且在教育實踐中也引起了廣泛的關(guān)注。關(guān)于隱性課程的定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，其中影響較大的觀點有如下幾種：（1）隱性課程被稱為“‘非學(xué)術(shù)性教學(xué)成果'、教學(xué)的‘副產(chǎn)品'或‘剩余物'以及‘未研究過的課程'”，“隱形課程可以被認(rèn)為是一組不知結(jié)果的實踐活動”。（2）隱性課程是“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。（3）隱蔽課程是“廣義的學(xué)校課程的重要組成部分，與‘顯在課程'相對”。

隱性課程不同于一般的傳統(tǒng)課程，它并不見于教學(xué)計劃，也不與具體的學(xué)科相聯(lián)系，且非直接由教師講授，而是通過學(xué)校文化的其他部分所習(xí)得的內(nèi)容。同時，我們也很清楚，隱性課程與顯性課程共處于課程體系之中。

學(xué)生信息素質(zhì)調(diào)查

學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息素質(zhì)處于較低水平，主要存在以下問題：（1）信息意識淡薄，對信息的關(guān)心程度不高，主動獲取和利用信息的意識不強。（2）信息知識掌握不夠全面、牢固，對信息的系統(tǒng)基本理論知識了解不夠，尤其關(guān)于“文獻(xiàn)檢索”方面的知識擁有量嚴(yán)重不足。（3）信息的查尋獲取能力和對己有信息的組織加工、分析與管理能力不強，尤其是提煉和吸取符合自身需要信息的能力非常薄弱，缺乏熟練的信息檢索尤其是文獻(xiàn)檢索技能。

主要原因分析 （1）學(xué)生在信息使用和信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中缺乏引導(dǎo)和支持。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在信息使用和信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題較多，尤其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源利用方面需要得到有力的指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)生上網(wǎng)缺乏教師和圖書館信息人員的正確引導(dǎo)，盲目性較大，容易產(chǎn)生信息迷航問題。（2）信息素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課程的整合度不夠。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師一味地講解專業(yè)知識，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽略了對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生遇到問題只能請求教師幫助。在畢業(yè)設(shè)計的時候，不少學(xué)生還不知道如何獲取需要的資料，更多的學(xué)生對搜索到的資料不做任何修改便直接使用。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是要有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。應(yīng)用日益廣泛的信息化課程整合在很大程度上可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課程整合仍存在整合層次低、開發(fā)效率不高、整合與應(yīng)用脫節(jié)等問題。

信息素質(zhì)隱性課程的實踐

開發(fā)專業(yè)教學(xué)整合類隱性課程 我院專業(yè)教師多數(shù)均有一定的信息能力及課件開發(fā)經(jīng)驗，在良好的基礎(chǔ)之上，結(jié)合Web Quest教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，通過此類學(xué)科教學(xué)模式的開展，可使信息技術(shù)更好地融入教與學(xué)的整個過程，達(dá)到最佳的隱性教育功能。Web Quest（網(wǎng)絡(luò)探究）課程是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者使用的多數(shù)信息來源于萬維網(wǎng)（Web），也可采用視頻錄像等學(xué)習(xí)資源。為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，相對于收集信息而言，Web Quest關(guān)注的重點是信息的使用，用來支持學(xué)生在分析、綜合和評價級別上的思考。制作Web Quest時，由于專業(yè)課教師的時間和能力有限，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用已有模板進(jìn)行創(chuàng)作，提高開發(fā)效率，或者由專業(yè)教師提供內(nèi)容，課件等資源的整體開發(fā)由信息中心完成。Web Quest各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動均對信息技術(shù)有所涉及，不僅其本身以網(wǎng)頁形式存在，而且絕大多數(shù)的Web Quest均要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行瀏覽與下載，并對收集到的信息作進(jìn)一步加工處理或重組，學(xué)生在這個過程中技能得到了鍛煉，情感得到了熏陶，有利于學(xué)生掌握多方面的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的信息個性，提高信息素質(zhì)。

整合校園環(huán)境，開發(fā)隱性課程 校園環(huán)境最突出的一個組成部分就是數(shù)字化校園網(wǎng)。計算機與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物構(gòu)成了現(xiàn)代信息技術(shù)的主體，并迅速蔓延于社會的每一個角落，校園網(wǎng)也因此成為高等院校校園文化的一種獨特成分。每一種文化從表現(xiàn)形式上都可分為顯形和隱形兩種類型，而被我們稱之為隱形的文化就是我們所說的隱性課程。因此，由校園網(wǎng)信息化教學(xué)和管理環(huán)境所構(gòu)成的校園網(wǎng)絡(luò)文化，也是一種重要的信息技術(shù)隱性課程。一般的高校校園網(wǎng)上都可提供豐富的教學(xué)資源、便利的交流平臺，學(xué)生可以利用其進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)及專題討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會大量使用到信息檢索、整理加工等操作，這可以熟練他們的信息技能，而良好的、相互尊重的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境則有利于培養(yǎng)個體的信息倫理道德與社會責(zé)任感?？梢岳脭?shù)字化校園網(wǎng)進(jìn)行多種活動，使得廣大師生都加入到網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)建中；部分網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和維護(hù)也可以在信息中心的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過這些活動綜合性地應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)正確的網(wǎng)絡(luò)文化，能在很大程度上提高學(xué)生的信息素質(zhì)。

通過有組織、有計劃的社會活動開發(fā)信息素質(zhì)隱性課程 社會環(huán)境對人的教化功能不亞于學(xué)校的正規(guī)教育，學(xué)校有組織、有目的地把課堂搬入社會已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的一個亮點。學(xué)生在參與眾多社會活動的過程中，可以體驗信息情感，應(yīng)用信息工具，潛移默化地接受信息素質(zhì)教育。如參與全國職業(yè)院校技能大賽，參加企業(yè)或科協(xié)舉辦的各種夏令營，參觀信息產(chǎn)業(yè)中影響較大的企業(yè)，邀請信息專家來校開講座等，都可以拓展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提高。

開展各種競賽，創(chuàng)造更多的鍛煉機會 我院與各分院每年都會開展各種比賽，如分院進(jìn)行的技能素質(zhì)大賽，采取教師布置知識點，學(xué)生課后查閱各種資料及集中比賽的方式，對學(xué)生信息素質(zhì)能力的提高是非常有益的。應(yīng)鼓勵有條件的專業(yè)課教師開展研究性學(xué)習(xí)，項目組教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，凡參加過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，在完成畢業(yè)設(shè)計時對信息獲取與感知的能力明顯強于其他學(xué)生。從參加全國職業(yè)技能大賽的經(jīng)歷來看，隱性課程的教學(xué)效果還是不錯的，大賽不僅給了那些能力強的學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，使他們在得到肯定的同時獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了向更高層次發(fā)展的動力，而且也為其他學(xué)生提供了鑒賞的機會和學(xué)習(xí)的榜樣。

組織跨學(xué)科信息化協(xié)同教學(xué) 我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師的信息能力是制約課程整合向更深層次發(fā)展的主要因素，尤其在文科類學(xué)科中更為明顯，而只有開展不同學(xué)科深層次的整合，才能帶給學(xué)生更多的體驗與實踐信息技術(shù)的機會。項目組下一個階段的任務(wù)是，在教學(xué)過程中嘗試引入信息化協(xié)同教學(xué)模式，以解決隱性課程整合效果的問題。

本文通過調(diào)查找到了高職院校學(xué)生信息素質(zhì)存在的主要問題，并針對存在的問題探討了利用隱性課程培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的幾種實踐途徑。由于信息素質(zhì)教育是一個博大的研究課題，我們對許多問題尚未能詳細(xì)涉及和全面深入地展開研究。在以下兩個方面還有待進(jìn)一步探入研究：（1）信息素質(zhì)與專業(yè)學(xué)科課程整合的問題。目前信息素質(zhì)與學(xué)科課程相整合的教育資源還非常匱乏，需要信息技術(shù)專家與學(xué)科教師協(xié)作開發(fā)大量的整合教育資源。（2）信息素質(zhì)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建。如何在準(zhǔn)確、完整地把握信息素質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，嚴(yán)謹(jǐn)周密地建立信息素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，尤其是制定高校信息素質(zhì)教育發(fā)展計劃和具體實施方案，然后在此基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的隱性課程，還需要繼續(xù)加以研究。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0031-02

丁秀峰，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為IP技術(shù)與承載網(wǎng)。

湯昕怡，女，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向為數(shù)據(jù)網(wǎng)與IP技術(shù)。

胡峰，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為數(shù)據(jù)網(wǎng)與IP技術(shù)。

王文軒，女，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為數(shù)據(jù)網(wǎng)與IP技術(shù)。

才巖峰，男，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向為IP技術(shù)與承載網(wǎng)。