邵政

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段的問(wèn)題與對(duì)策研究

邵政

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)模式不可忽缺的組成部分，可以分為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段的頂崗實(shí)習(xí)兩類。針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出加以改善的對(duì)策研究。

高職學(xué)生；實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)

高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理和服務(wù)一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”目前高職院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分兩類，一類是作為“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)，另一類是學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，經(jīng)過(guò)雙向選擇后，以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)即實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段的頂崗實(shí)習(xí)。兩種方式的頂崗實(shí)習(xí)，都達(dá)到教育部學(xué)生有半年以上的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生建立實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)，但是在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生管理成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題，本文主要是對(duì)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究。

一、實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段概念界定

實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段是現(xiàn)在很多高職院校打通學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)銜接過(guò)程的人才培養(yǎng)模式，既能達(dá)到學(xué)生半年頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生就業(yè)提供很好的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段具體指二年級(jí)結(jié)束前，學(xué)生在完成學(xué)校相關(guān)課程以及規(guī)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容后,通過(guò)與企業(yè)雙向選擇的方式,進(jìn)入預(yù)就業(yè)單位的預(yù)定崗位以“準(zhǔn)員工”身份完成為期半年以上的頂崗實(shí)習(xí)后成為預(yù)就業(yè)單位的正式員工。此階段與一般意義的頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)別在于:（1）學(xué)生與員工身份合一。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,不僅作為高職院校的準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)生,而且也是預(yù)就業(yè)單位的一名員工,學(xué)生以企業(yè)“準(zhǔn)員工”身份頂崗實(shí)習(xí)；（2）實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位合一。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位也是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作崗位；（3）實(shí)習(xí)與試用期合一。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期也是其作為企業(yè)新員工的試用期,學(xué)生畢業(yè)后直接成為企業(yè)的正式員工。

二、實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)今,高職院校學(xué)生就業(yè)日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高職院校學(xué)生的實(shí)際操作能力與發(fā)展?jié)摿Τ蔀槠髽I(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)，更成為社會(huì)的要求。這就賦予學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很高的價(jià)值與意義。然而，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實(shí)習(xí)卻存在著諸多問(wèn)題,這些不得不引起高職院校學(xué)生工作者和管理者的高度重視。

（一）學(xué)生方面：思想教育不到位，適應(yīng)能力差

目前，高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式通常是2+1，在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這一段時(shí)間的學(xué)生通常被稱為“準(zhǔn)畢業(yè)生”，處在實(shí)習(xí)與畢業(yè)之間。學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)所，面臨真實(shí)的工作環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)和想象中的生活環(huán)境、工作條件有明顯差別，從而產(chǎn)生較大的心理落差，學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，缺乏吃苦耐勞精神，不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，工作消極，動(dòng)輒跳槽，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證，致使高職學(xué)生留給用人單位的形象大打折扣，忠誠(chéng)度不夠，直接影響了學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作關(guān)系

（二）學(xué)校方面：學(xué)校和教師參與不夠，實(shí)習(xí)考核流于形式

很多學(xué)校和教師認(rèn)為，實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段等于學(xué)生已畢業(yè)，所以這期間的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完全撒手不管，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生只要在實(shí)習(xí)單位能遵守單位管理，認(rèn)真工作就可以了，管理問(wèn)題全部由單位負(fù)責(zé)，缺乏對(duì)學(xué)生的思想教育以及對(duì)學(xué)生在工作中遇到問(wèn)題提供幫助，學(xué)生是否在崗?fù)耆粏?wèn)，對(duì)學(xué)生放任自流，這種管理方式常常會(huì)給學(xué)生造成更大的影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所一般都遠(yuǎn)離學(xué)校，學(xué)生比較分散，難以實(shí)施對(duì)學(xué)生客觀準(zhǔn)確的考核，多數(shù)學(xué)校考核制度不完善，缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有效的考核方式，考核流于形式。

（三）企業(yè)方面：用人單位期望大于現(xiàn)實(shí)，管理方式粗放

對(duì)于將利益視為生命的企業(yè)來(lái)說(shuō),他們需要的是具有較強(qiáng)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),能夠創(chuàng)造最大價(jià)值的員工。事實(shí)上,高職院校的“準(zhǔn)畢業(yè)生”由于受多重因素的影響,無(wú)法達(dá)到企業(yè)的期望。一方面，學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力較差,與企業(yè)用工要求有較大差距，給企業(yè)帶來(lái)不必要的麻煩；另一方面,部分用人單位對(duì)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率和崗位忠誠(chéng)度不滿意，學(xué)生到廠幾天就辭工甚至不辭而別。

從上世紀(jì)80年代末開(kāi)始出現(xiàn)民工潮，到2003年上半年以前，我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)一直處于“勞動(dòng)力無(wú)限供給”狀態(tài)，很多企業(yè)擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力，并習(xí)慣于招之即來(lái)，揮之即去。但自2003年以來(lái)，特別是近幾年，國(guó)內(nèi)許多城市出現(xiàn)企業(yè)用工短缺現(xiàn)象，“用工荒”也是時(shí)下人們常常提到的詞語(yǔ)。究其原因有多方面的，其中一條主要原因是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，越來(lái)越多的民工關(guān)注自己工資待遇的提升，生活水平的提高，受到各地招商引資的帶動(dòng)，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)興建了很多的企業(yè)，大量民工與其拋妻棄子，背井離鄉(xiāng)到外面打工，倒不如就近就業(yè)，一方面可以獲得豐厚的報(bào)酬，還可以照顧家庭，何樂(lè)而不為呢！兩會(huì)期間，河南省省長(zhǎng)在答記者問(wèn)時(shí)也提到，2010年在家鄉(xiāng)就業(yè)的民工遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外出務(wù)工人員。這也是大勢(shì)所趨，面臨這樣的境地，企業(yè)需要大量的勞動(dòng)力，所以把目光“盯上”了高職院校的學(xué)生，希望能從學(xué)校招到他們急需的人才。而在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)還以民工的待遇對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不太注重，比較看重的是學(xué)生是否有吃苦耐勞的精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的企業(yè)普遍采用現(xiàn)代化生產(chǎn)、流水線作業(yè)，分工很細(xì)，每個(gè)人的工作相對(duì)簡(jiǎn)單、易學(xué)，管理方式簡(jiǎn)單、粗放。

（四）家庭方面:付出大于回報(bào)，失望多于希望

家庭在投入成本讓孩子完成高職教育主要目的就是希望孩子能找到盡可能好的工作。然而由于多方面原因?qū)е录彝タ偛荒苋缭敢詢?。一方?社會(huì)供求的非平衡性。隨著高職教育的快速發(fā)展,全國(guó)已有1 000多所高等職院校,全日制畢業(yè)生累計(jì)達(dá)800萬(wàn),由于專業(yè)需求不平衡,部分專業(yè)出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象,造成部分專業(yè)就業(yè)困難；用人單位的非公平性。有的用人單位存在對(duì)高職院校畢業(yè)生的歧視現(xiàn)象,過(guò)于追求高學(xué)歷,對(duì)高職院校學(xué)生另眼相看；另一方面，有些學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠深厚,對(duì)自己定位不準(zhǔn)確,好高騖遠(yuǎn),缺乏吃苦耐勞的精神。一般而言，學(xué)生階段基本上是在生產(chǎn)一線，從事的是最苦最累的操作工作，與他們一起的很多是文化素質(zhì)較低的員工，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作待遇差，學(xué)生心理上無(wú)法接受。因而,學(xué)生實(shí)習(xí)成了走馬觀花,動(dòng)輒就離職重新找工作或者“蝸居”起來(lái)成為“啃老族”。作為家庭付出沒(méi)有回報(bào)，就會(huì)給孩子一定的壓力,多重重壓下的學(xué)生顯得脆弱而更易犯錯(cuò)誤。

三、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德意識(shí)

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作是學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步端正專業(yè)思想和實(shí)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生正確處理各種人際關(guān)系，正確對(duì)待苦與樂(lè)的關(guān)系、付出與待遇的關(guān)系，幫助學(xué)生調(diào)整好實(shí)習(xí)心態(tài)，從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生做好戰(zhàn)勝困難、迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，讓他們學(xué)會(huì)處理社會(huì)人際關(guān)系的基本技巧，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以求職、就業(yè)的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，認(rèn)真扮演好新的社會(huì)角色，在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)出吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神。通過(guò)思想政治教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干‘誠(chéng)實(shí)守信、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)；樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段的重要性，是從學(xué)習(xí)階段走向工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的必由之路，更好地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。

（二）加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通工作，做好跟蹤管理

要提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量和穩(wěn)定率，必須建立與企業(yè)不定期溝通機(jī)制，保證各種問(wèn)題及時(shí)解決。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要建立學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通和聯(lián)系，檢查和了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。組織專業(yè)教師深入到企業(yè)，與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，了解實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容情況，關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活工作狀況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和處理學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的意外情況，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生縮短適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，量化考核實(shí)習(xí)效果

為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，考核體系必須兼顧實(shí)習(xí)的過(guò)程和實(shí)習(xí)的結(jié)果，考核的項(xiàng)目包括操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同作為評(píng)價(jià)主體，制定考評(píng)辦法。頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績(jī)作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書(shū)的必要條件。

（四）加強(qiáng)校企合作，共同探討雙向?qū)W生管理機(jī)制

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生工作之余的生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)管理員工很?chē)?yán)格，但方法較簡(jiǎn)單，進(jìn)行說(shuō)服教育很少，主要是與薪資掛鉤，這和學(xué)校教育一直以來(lái)主要采用思想教育的方式相差較大，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)，會(huì)影響頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。校企應(yīng)合作成立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，共同制定適宜的教學(xué)方案、實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，妥善安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)合和方式，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任。

（五）提高學(xué)生全程化職業(yè)綜合能力

學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是指從學(xué)生角色到職業(yè)角色的過(guò)渡過(guò)程，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為以適應(yīng)環(huán)境變化、滿足新的角色期望，使自己逐漸達(dá)到所從事職業(yè)要求并順利完成職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)綜合能力。它主要包括職業(yè)規(guī)劃能力、合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德意識(shí)、人際交往能力、挫折承受能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。職業(yè)綜合能力的提高，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力以及頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定率，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實(shí)習(xí)存在的各種問(wèn)題，需要高職院校自身加強(qiáng)建設(shè)，也需要政府、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)等多方面的共同努力。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)之一，實(shí)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過(guò)程,同時(shí)，還是素質(zhì)教育的重要手段。因此,各高職院校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的靈活性與警覺(jué)性,保證學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)階段頂崗實(shí)習(xí)的順利、安全、有效、有序。

邵政，男，講師，院長(zhǎng)助理，博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理和學(xué)生思想政治教育。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）14-0072-03

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